歐陽小宇,符太勝,董 慧，蘇蕓紅

(1.贛南師范大學(xué) a.教育科學(xué)學(xué)院;b.教育經(jīng)濟(jì)研究中心;2.贛州市贛縣區(qū)城關(guān)幼兒園，江西 贛州 341000)

推動(dòng)學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展是世界各國教育事業(yè)發(fā)展的共同趨勢(shì)，也是我國教育改革發(fā)展的核心任務(wù)。2019年《加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化實(shí)施方案(2018—2022年)》，將提高質(zhì)量作為時(shí)代的主題，強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)幼兒園質(zhì)量監(jiān)管與業(yè)務(wù)指導(dǎo)。[1]國家的教育發(fā)展戰(zhàn)略、社會(huì)的廣泛關(guān)注，推動(dòng)學(xué)術(shù)界愈加重視對(duì)學(xué)前教育質(zhì)量領(lǐng)域的研究。目前，該領(lǐng)域已取得一定的研究成果，但是仍存在較大的發(fā)展空間。鑒于此，文章通過CiteSpace軟件，對(duì)1993-2020年間有關(guān)學(xué)前教育質(zhì)量的高質(zhì)量文獻(xiàn)進(jìn)行可視化分析，探析該領(lǐng)域研究成果的現(xiàn)狀和趨勢(shì)，以期對(duì)該領(lǐng)域有更加全面的認(rèn)識(shí)，并對(duì)未來相關(guān)理論研究和教育實(shí)踐提供參考。

一、樣本數(shù)據(jù)與研究方法

在中國知網(wǎng)(CNKI)以“學(xué)前教育質(zhì)量”或含“幼兒教育質(zhì)量”為主題，對(duì)文獻(xiàn)檢索的開始年份不做限制，終止年限為2020年12月31日，期刊來源類別為核心和CSSCI來源期刊，檢索到679篇文獻(xiàn)，經(jīng)過逐篇篩選，剔除動(dòng)態(tài)、資訊、會(huì)議、訪談、報(bào)告、期刊選題等無關(guān)文獻(xiàn)后，最終得到666篇有效樣本文獻(xiàn)，樣本文獻(xiàn)時(shí)間段為1993-2020年，第1篇樣本文獻(xiàn)發(fā)表的時(shí)間為1993年，數(shù)據(jù)下載日期為2021年8月22日。

以666篇樣本文獻(xiàn)為研究對(duì)象，借助CiteSpace5.7R5軟件對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行可視化計(jì)量與分析。在中國知網(wǎng)中以“Refworks”格式導(dǎo)出有效參考文獻(xiàn)，對(duì)666篇樣本文獻(xiàn)在CiteSpace中進(jìn)行數(shù)據(jù)格式轉(zhuǎn)換；對(duì)樣本文獻(xiàn)進(jìn)行作者和機(jī)構(gòu)共現(xiàn)，分析空間分布情況；進(jìn)行關(guān)鍵詞共現(xiàn)和聚類，探究熱點(diǎn)問題；進(jìn)行關(guān)鍵詞突現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)前沿趨勢(shì)。

二、學(xué)前教育質(zhì)量研究的時(shí)空知識(shí)圖譜分析

通過對(duì)樣本文獻(xiàn)的統(tǒng)計(jì)與整理，繪制出我國學(xué)前教育質(zhì)量研究的時(shí)間分布圖譜和空間分布圖譜，并分析該領(lǐng)域的研究動(dòng)態(tài)。

(一)學(xué)前教育質(zhì)量研究的時(shí)間分布圖譜

通過對(duì)666篇樣本文獻(xiàn)的統(tǒng)計(jì)，繪制出學(xué)前教育質(zhì)量研究發(fā)文量折線圖(見圖1)?？傮w來看，學(xué)前教育質(zhì)量研究發(fā)文量呈上升趨勢(shì)，說明我國對(duì)學(xué)前教育質(zhì)量方面的研究越來越重視。1989年國務(wù)院頒布《幼兒園管理?xiàng)l例》，這是新中國成立以來國務(wù)院第一個(gè)批準(zhǔn)頒發(fā)的學(xué)前教育行政法規(guī)。[2]在該法規(guī)的引領(lǐng)下，有關(guān)學(xué)前教育質(zhì)量的研究逐漸得到重視，1993年發(fā)表了第1篇核心文章。2010年國務(wù)院出臺(tái)《關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》，提出要把發(fā)展學(xué)前教育擺在更加重要的位置，實(shí)施學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃，[3]自此有關(guān)學(xué)前教育質(zhì)量的研究得到迅速發(fā)展。2010-2013年發(fā)文量迅速增加，僅2013年核心、CSSCI期刊發(fā)文量就有58篇，達(dá)到了一個(gè)小高峰。隨著2014-2016年實(shí)施第二期學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃，2017-2020年實(shí)施第三期學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃，該領(lǐng)域的研究持續(xù)高潮，核心、CSSCI期刊年均發(fā)文量在53篇及以上，在2019年達(dá)到頂峰。由此可見，我國學(xué)前教育質(zhì)量研究的熱度是伴隨著國家對(duì)學(xué)前教育的重視而發(fā)展變化的，受國家出臺(tái)的相關(guān)教育政策的影響較大。

圖1 學(xué)前教育質(zhì)量研究發(fā)文量折線圖

(二)學(xué)前教育質(zhì)量研究的空間分布圖譜

核心作者是推動(dòng)學(xué)術(shù)科研創(chuàng)新發(fā)展的中流砥柱之一，通過對(duì)學(xué)前教育質(zhì)量研究核心作者群體的統(tǒng)計(jì)和分析，可以有效識(shí)別這一學(xué)科的研究現(xiàn)狀和發(fā)展脈絡(luò)。[4]研究機(jī)構(gòu)是科學(xué)研究的重要載體，對(duì)相關(guān)的科研學(xué)術(shù)起著重要的促進(jìn)作用。因此，對(duì)學(xué)前教育質(zhì)量研究空間分布的分析，主要從核心研究作者和研究機(jī)構(gòu)兩個(gè)方面開展。

1.學(xué)前教育質(zhì)量研究作者的可視化分析

通過CiteSpace的作者合作分析功能,對(duì)樣本文獻(xiàn)的作者進(jìn)行共現(xiàn)，繪制出學(xué)前教育質(zhì)量研究作者共現(xiàn)圖譜(見圖2)。借用普賴斯(DerekJohndeSollaPrice)提出的“平方根定律”(N=0.749×√nmax)，[5]結(jié)合相關(guān)數(shù)據(jù)，發(fā)文量最多的研究者是龐麗娟，共有19篇。將nmax=19帶入公式，得出N=3.265，即發(fā)文量>3的作者為核心作者，將其相關(guān)信息繪制出學(xué)前教育質(zhì)量研究發(fā)文量>3的作者分布表(見表1)。結(jié)合圖2和表1分析了解該領(lǐng)域相關(guān)作者的學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)和合作情況。

圖2 學(xué)前教育質(zhì)量研究作者共現(xiàn)圖譜

表1 學(xué)前教育質(zhì)量研究發(fā)文量>3的作者分布表

作者合作共現(xiàn)圖共有75個(gè)網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)，每個(gè)節(jié)點(diǎn)對(duì)應(yīng)一個(gè)作者。節(jié)點(diǎn)間的連線代表作者間的合作程度，連線越清晰，合作程度越緊密。[6]圖2中節(jié)點(diǎn)間連線較少，僅為31條，網(wǎng)絡(luò)密度僅為0.011 2，僅少部分作者形成了合作網(wǎng)絡(luò)，其中，以龐麗娟為中心，與沙莉、夏婧、韓小雨、王小英、虞永平、劉小蕊等6位作者已經(jīng)形成具有一定聯(lián)系的研究群體，這個(gè)群體對(duì)學(xué)前教育質(zhì)量研究領(lǐng)域產(chǎn)生了一定的影響。其余作者合作次數(shù)少、對(duì)象單一，遠(yuǎn)未達(dá)到顯著效果，說明相關(guān)研究者大多處于獨(dú)立研究狀態(tài)，其合作關(guān)系還存在較大的發(fā)展空間。在666篇學(xué)前教育質(zhì)量研究的樣本文獻(xiàn)中，只有16位核心作者，其中發(fā)文量最多的是龐麗娟，達(dá)19篇，但中介中心性僅為0.01，其他作者中心性均為0(見表1)，說明我國長(zhǎng)期關(guān)注學(xué)前教育質(zhì)量的優(yōu)秀研究者并不多，現(xiàn)有學(xué)者的影響力和聚合力還有待提升。

2.學(xué)前教育研究合作機(jī)構(gòu)的可視化分析

將節(jié)點(diǎn)類型設(shè)置為機(jī)構(gòu)，經(jīng)過運(yùn)算后，繪制出樣本文獻(xiàn)的研究機(jī)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)共現(xiàn)圖譜(見圖3)，借此研究機(jī)構(gòu)間的合作情況。由圖3可知，節(jié)點(diǎn)數(shù)為53，說明我國研究學(xué)前教育質(zhì)量的機(jī)構(gòu)較多，但節(jié)點(diǎn)間的連線數(shù)為24，網(wǎng)絡(luò)密度為0.174，反映出機(jī)構(gòu)間的合作較少，尚未形成強(qiáng)有力的合作機(jī)制。

圖3 學(xué)前教育質(zhì)量研究機(jī)構(gòu)共現(xiàn)圖譜

為減少數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析的偏差，將大學(xué)中的學(xué)院、學(xué)部、系所合并入大學(xué)，將文獻(xiàn)歸類統(tǒng)計(jì)后得出學(xué)前教育質(zhì)量研究核心機(jī)構(gòu)表(見表2)。其中北京師范大學(xué)發(fā)文量最大，達(dá)85篇，由“平方根定律”可知，發(fā)文量7篇以上的為核心機(jī)構(gòu)。由表2可知，1993-2020年間研究學(xué)前教育質(zhì)量的核心機(jī)構(gòu)有7所，包括6所高等師范院校和1所綜合院校，說明師范院校是學(xué)前教育質(zhì)量研究的主陣地。

表2 學(xué)前教育質(zhì)量研究核心機(jī)構(gòu)表

三、學(xué)前教育質(zhì)量研究的內(nèi)容知識(shí)圖譜分析

(一)基于關(guān)鍵詞共現(xiàn)的熱點(diǎn)識(shí)別

關(guān)鍵詞是概括文章主旨、解釋文章中心的具有實(shí)質(zhì)意義的詞語，通過對(duì)高頻關(guān)鍵詞的分析，可以大體描繪某個(gè)領(lǐng)域的熱點(diǎn)問題。因此，通過CiteSpace關(guān)鍵詞共現(xiàn)功能，繪制出樣本文獻(xiàn)的關(guān)鍵詞網(wǎng)絡(luò)共現(xiàn)知識(shí)圖譜(見圖4)，從整體上呈現(xiàn)1993-2020年間該領(lǐng)域的熱點(diǎn)問題。在圖4中，共有124個(gè)節(jié)點(diǎn)，152條連線，網(wǎng)絡(luò)密度為0.019 9。節(jié)點(diǎn)的大小反映關(guān)鍵詞的頻次，節(jié)點(diǎn)越大，關(guān)鍵詞的頻次越高，說明越有可能是相關(guān)領(lǐng)域關(guān)注的熱點(diǎn)問題。由關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜可知，“學(xué)前教育”“幼兒教育”“教育質(zhì)量”“學(xué)前教育質(zhì)量”這4個(gè)關(guān)鍵詞節(jié)點(diǎn)最大，出現(xiàn)頻次高。除主題詞外，“教育公平”“美國”“幼兒園”“農(nóng)村學(xué)前教育”“英國”“普惠性幼兒園”“教育政策”“政府主導(dǎo)”等關(guān)鍵詞節(jié)點(diǎn)較為突出，從而集中體現(xiàn)了該領(lǐng)域關(guān)注的熱點(diǎn)問題。

圖4 學(xué)前教育質(zhì)量研究關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜

中介中心性是指在整個(gè)圖譜中連接其他節(jié)點(diǎn)的一個(gè)中介能力，在一定程度上也能反映研究熱點(diǎn)。[7]關(guān)鍵詞的中心性越大，在整個(gè)網(wǎng)絡(luò)中的“媒介”能力越大。利用CiteSpace中統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)信息，將中心性≥0.1的關(guān)鍵詞按順序整理成表格(見表3)。由表3可知，除出現(xiàn)頻次高的關(guān)鍵詞外，“均衡發(fā)展”“幼兒園課程”“《教育規(guī)劃綱要》”“學(xué)前教育普及”“學(xué)前教育發(fā)展”“質(zhì)量保障”“幼兒園教師”等關(guān)鍵詞的中介中心性也較高，說明我國學(xué)前教育質(zhì)量研究領(lǐng)域所包含的內(nèi)容廣泛。

表3 學(xué)前教育質(zhì)量高中心性關(guān)鍵詞統(tǒng)計(jì)

(二)基于關(guān)鍵詞聚類的熱點(diǎn)辨識(shí)

CiteSpace的關(guān)鍵詞聚類功能可以明確某研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)。[8]在關(guān)鍵詞共現(xiàn)的基礎(chǔ)上，采用對(duì)數(shù)似然率LLR算法，對(duì)所提取出來的名詞性術(shù)語進(jìn)行聚類，共得到9個(gè)聚類標(biāo)簽，據(jù)此繪制出學(xué)前教育質(zhì)量研究關(guān)鍵詞聚類知識(shí)圖譜(見圖5)。一般而言，聚類分析中評(píng)價(jià)指標(biāo)Q值(Modularity)大于0.3意味著聚類結(jié)構(gòu)清晰顯著,聚類平均輪廓值S值(MeanSilhouette)大于0.7，意味著聚類結(jié)果是令人信服的。[9]圖5中Q值為0.783，S值為0.943 5，說明聚類結(jié)構(gòu)生成圖顯著，聚類結(jié)果令人信服。

圖5 學(xué)前教育質(zhì)量研究關(guān)鍵詞聚類知識(shí)圖譜

通過使用CiteSpace5.7R5版本中ClusterExplorer功能，輸出我國學(xué)前教育質(zhì)量研究關(guān)鍵詞聚類的聚類大小、S值、平均年等基本信息，并將其整理成學(xué)前教育質(zhì)量研究熱點(diǎn)聚類表(見表4)。聚類大小(Size)表示聚類成員數(shù)量，一般大于10表示聚類效果較好，S值反映內(nèi)部成員的緊密程度，S值越接近1，聚類中關(guān)鍵詞越緊密。由表4可知，前6個(gè)聚類的大小均大于10，且聚類中關(guān)鍵詞緊密性都較強(qiáng)，說明該領(lǐng)域的研究者將更多的視野聚焦在了“教育公平”“質(zhì)量保障”“教育政策”“幼兒園課程”等熱點(diǎn)問題上。

表4 學(xué)前教育質(zhì)量研究熱點(diǎn)聚類表

由于#4教育政策、#6學(xué)前教育政策兩者含義相近且具有從屬關(guān)系，故在此進(jìn)行合并；由于#7幼兒教育、#8均衡發(fā)展聚類大小<10，故在此均不做分析。再結(jié)合圖4、表3、表4，最終總結(jié)出1993-2020年間我國學(xué)前教育質(zhì)量研究領(lǐng)域重點(diǎn)關(guān)注的4個(gè)聚類群(見表5)。

表5 主要聚類群及關(guān)鍵詞一覽表

(三)學(xué)前教育質(zhì)量的研究熱點(diǎn)

通過整理學(xué)前教育質(zhì)量研究關(guān)鍵詞共現(xiàn)和聚類的相關(guān)信息，以及閱讀相關(guān)樣本文獻(xiàn)，總結(jié)出該領(lǐng)域的熱點(diǎn)問題主要聚焦在以下四個(gè)方面。

1.學(xué)前教育質(zhì)量與公平

這一研究熱點(diǎn)落實(shí)在聚類#2教育公平(見圖5和表4)，以及農(nóng)村學(xué)前教育、學(xué)前教育普及、普惠性幼兒園、普惠性學(xué)前教育、均衡發(fā)展等高頻和高中心性關(guān)鍵詞上(見圖4和表3)。黨的十九大報(bào)告提出“努力讓每個(gè)孩子都能享有公平而有質(zhì)量的教育”。[10]學(xué)前教育作為學(xué)校教育的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，其公平問題一直受到社會(huì)的關(guān)注。梳理相關(guān)文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)我國學(xué)前教育主要存在三大公平問題，一是城鄉(xiāng)發(fā)展不均衡，二是區(qū)域發(fā)展不均衡，三是公辦幼兒園與民辦幼兒園發(fā)展不均衡，這些公平問題與學(xué)前教育質(zhì)量的提升息息相關(guān)。

在城鄉(xiāng)問題上，體現(xiàn)在城鄉(xiāng)幼兒園數(shù)量差距大、城鄉(xiāng)在園幼兒數(shù)量比失衡的起點(diǎn)不公平，城鄉(xiāng)幼兒園教師素質(zhì)、師幼比、辦園條件等差距的過程不公平，以及城鄉(xiāng)幼兒完成學(xué)前教育階段的比率、入學(xué)準(zhǔn)備的質(zhì)量差距等結(jié)果不公平。[11]我國城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展結(jié)構(gòu)不均衡，家庭經(jīng)濟(jì)水平差距大；在公共投資體制上，政府職責(zé)不明，責(zé)任過于下移；農(nóng)村辦園缺乏支持，農(nóng)村幼師利益保障不足，職業(yè)歸屬感低；這是我國城鄉(xiāng)學(xué)前教育發(fā)展不均衡的主要原因。[12]為此，研究者提出了一些可行性建議與對(duì)策。建構(gòu)均衡化、多元化、創(chuàng)新化的農(nóng)村學(xué)前教育公共服務(wù)體系；[13]關(guān)照弱勢(shì)群體，借鑒國外經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)以政府為主導(dǎo)、注重家長(zhǎng)參與的教育補(bǔ)償保障機(jī)制；[14]在師資方面，應(yīng)拓寬培養(yǎng)渠道，引進(jìn)人才，改善農(nóng)村幼師待遇。[15]

當(dāng)前，在區(qū)域問題上，學(xué)前教育資源分配不均不僅體現(xiàn)在省域、縣域等宏觀區(qū)域上，而且還體現(xiàn)在微觀區(qū)域內(nèi)的園所建設(shè)、布局上。[16]區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，教育的傳統(tǒng)歷史文化認(rèn)識(shí)差異，各地的教育政策規(guī)劃差異，地理生態(tài)環(huán)境條件差距，這些是造成學(xué)前教育質(zhì)量區(qū)域發(fā)展差距大的主要原因。[17]為此，需要促使學(xué)前教育回歸公益，加強(qiáng)立法保障，促進(jìn)教育公平；[18]政府應(yīng)明確職能，加強(qiáng)與中央的立法銜接；[19]在制定教育政策的過程中，應(yīng)保障利益相關(guān)者的參與度；[20]在幼兒園質(zhì)量評(píng)估上，其目的應(yīng)從重視等級(jí)劃分轉(zhuǎn)向教育資源的均衡配置。[21]

在公辦園與民辦園問題上，政府對(duì)公辦幼兒園的扶持與管理顯著大于民辦幼兒園，[22]民辦幼兒園教師職業(yè)生涯阻礙明顯大于公辦幼兒園。[23]此外，由于資源和條件的差異，不同辦園體制幼兒園的師幼互動(dòng)質(zhì)量也存在顯著差異。這些問題導(dǎo)致?lián)駡@現(xiàn)象嚴(yán)重，普通民眾入園難。[24]為此，政府應(yīng)該提高統(tǒng)籌層級(jí)和統(tǒng)籌力度，加大對(duì)民辦幼兒園的財(cái)政支持和轉(zhuǎn)移支付力度，縮小對(duì)不同體制幼兒園的扶持和管理差距。[22]

2.學(xué)前教育質(zhì)量保障體系

這一研究熱點(diǎn)落實(shí)在聚類#3質(zhì)量保障(見圖5和表4)，以及質(zhì)量保障、美國、英國、學(xué)前教育普及、學(xué)前教育發(fā)展、幼兒園教師、指標(biāo)體系等高頻和高中心性關(guān)鍵詞上(見圖4和表3)。

我國學(xué)者對(duì)學(xué)前教育質(zhì)量保障體系的研究多為在了解分析英美等發(fā)達(dá)國家質(zhì)量保障內(nèi)容的基礎(chǔ)上，做出反思，借鑒其經(jīng)驗(yàn)。美國建立了四個(gè)方面的保障體系：嚴(yán)格準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)和重視在職培訓(xùn)的教師質(zhì)量保障體系，質(zhì)量評(píng)估、財(cái)政激勵(lì)和問責(zé)體系，通過立法設(shè)立科研機(jī)構(gòu)和明確政府職責(zé)的法律保障體系，包括家庭發(fā)展支持項(xiàng)目和保育質(zhì)量提高服務(wù)的家庭服務(wù)和指導(dǎo)體系。[25]澳大利亞具有包含聯(lián)邦政府統(tǒng)一進(jìn)行管理、較完備的認(rèn)證程序、家庭積極參與、網(wǎng)絡(luò)資源的大力支持這四個(gè)基本特征的質(zhì)量保障體系。[26]目前我國存在質(zhì)量保障地方化，保障主體單一化，保障功能懲戒化這三大弊病。[27]借鑒國際經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我國學(xué)前教育質(zhì)量保障的現(xiàn)實(shí)狀況，這對(duì)我國的啟示有：建立統(tǒng)一的國家標(biāo)準(zhǔn)、科學(xué)的評(píng)估指標(biāo)體系、政府監(jiān)管體系、內(nèi)外結(jié)合的評(píng)估機(jī)制、聯(lián)動(dòng)的家園合作機(jī)制。[28]在政策上，近期目標(biāo)應(yīng)該是“確保學(xué)前教育基本質(zhì)量均衡”，堅(jiān)持“系統(tǒng)”的思路。[29]

3.學(xué)前教育政策

這一研究熱點(diǎn)落實(shí)在聚類#4教育政策和#6學(xué)前教育政策(見圖5和表4)，以及《教育規(guī)劃綱要》、學(xué)前教育立法、政府主導(dǎo)、財(cái)政投入、政府職責(zé)等高頻和高中心性關(guān)鍵詞上(見圖4和表3)。

教育政策對(duì)教育行為和教育活動(dòng)具有導(dǎo)向、協(xié)調(diào)、控制、規(guī)范的作用，對(duì)保障學(xué)前教育質(zhì)量具有重要的基礎(chǔ)作用。2018年《中共中央國務(wù)院關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》(以下簡(jiǎn)稱《意見》)強(qiáng)調(diào)要建立高質(zhì)量學(xué)前教育公共服務(wù)體系，大力提升保教質(zhì)量。[30]我國學(xué)前教育政策呈現(xiàn)偏向?qū)嵶C型的研究方法，采用系統(tǒng)科學(xué)組合配置的工具，注重兒童發(fā)展需要的新走向。[31]但是我國學(xué)前教育政策體系不健全，執(zhí)行主體專業(yè)素養(yǎng)不足，缺乏合理的評(píng)估體系，執(zhí)行方案的確定和評(píng)估隨意化，政策執(zhí)行的支持性環(huán)境欠佳，亦導(dǎo)致出現(xiàn)選擇性、照搬式、象征性、替代性等不同程度的執(zhí)行偏差。[32]在此背景下也有部分研究者關(guān)注國外的學(xué)前教育質(zhì)量政策，企圖從國外獲得經(jīng)驗(yàn)借鑒。OECD提出了旨在提升學(xué)前教育質(zhì)量的五大杠桿政策體系，并經(jīng)過亞歐8國的實(shí)踐，啟示我國要有強(qiáng)有力的政策保障，加大資金投入，建立系統(tǒng)的質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。[33]同為發(fā)展中國家和人口大國，亦可在其學(xué)前教育質(zhì)量政策中獲到相關(guān)啟示，如基于印度、巴西的政策比較，啟示我國需要在政策法規(guī)中明確學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展的重要性，促進(jìn)政府職責(zé)明晰化、制度化、法制化，在政策法規(guī)中提升教師地位，并且提升教師素質(zhì)。[34]

4.幼兒園課程

這一研究熱點(diǎn)落實(shí)在聚類#5幼兒園課程(見圖5和表4)，以及幼兒園教師、師幼互動(dòng)、幼小銜接、學(xué)前教育資源、高瞻課程等高頻和高中心性關(guān)鍵詞上(見圖4和表3)。幼兒園課程建設(shè)是提高學(xué)前教育質(zhì)量的重要抓手。新中國成立以來，幼兒園課程生活化、游戲化、整體性的遠(yuǎn)離或趨近始終是研究的核心論題。[35]21世紀(jì)以來，幼兒園課程的理論基礎(chǔ)以發(fā)展心理學(xué)為主，呈現(xiàn)類型多樣且彼此融合的特點(diǎn)，課程的生活化和游戲化進(jìn)一步得到重視，課程開發(fā)既注重國際視野，又注重本土化和園本化的積極探索。[36]

生活即教育，從改善生活環(huán)境出發(fā)，優(yōu)化園本課程構(gòu)建制度，凸顯園本課程特色，提升課程建設(shè)質(zhì)量。[37]課程游戲化順應(yīng)了時(shí)代發(fā)展的要求，但是游戲課程建構(gòu)存在功利化的思想，為此亟需更新教師教育觀念，理解課程游戲的內(nèi)在涵義，開拓教育的時(shí)間和空間，提升課程游戲化的教育價(jià)值。[38]關(guān)于園本課程的研究比較豐富，包括基于全人教育、鄉(xiāng)土文化、民族地區(qū)多元文化、兒童經(jīng)驗(yàn)、自然教育等視角，及以不同主題活動(dòng)展開的園本課程研究。如基于鄉(xiāng)土文化的園本課程具有傳承和發(fā)展鄉(xiāng)土文化重要意義，在其保障機(jī)制中應(yīng)該突出地域特色，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，搭建區(qū)域交流平臺(tái)。[39]在國際視野上，從NAEYC幼兒園課程認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)及評(píng)價(jià)指標(biāo)研究中，啟示我國應(yīng)明確價(jià)值理念，構(gòu)建課程認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，基于證據(jù)強(qiáng)調(diào)課程評(píng)價(jià)的過程性，注重他評(píng)的同時(shí)兼顧自評(píng)。[40]

四、學(xué)前教育質(zhì)量研究的前沿趨勢(shì)

突現(xiàn)詞是某個(gè)時(shí)間段內(nèi)出現(xiàn)多或頻次變化率高的詞，[41]突現(xiàn)度越高的詞，越能代表特定時(shí)間段內(nèi)的變動(dòng)態(tài)勢(shì)。[42]基于關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析，借助CiteSpace的突發(fā)性檢測(cè)功能，將γ設(shè)置為0.7，MinimumDuration為2，經(jīng)過檢測(cè)，獲得13個(gè)突現(xiàn)詞(見圖6)。通過分析學(xué)前教育質(zhì)量研究關(guān)鍵詞的突現(xiàn)情況，把握該領(lǐng)域的前沿趨勢(shì)。

圖6 學(xué)前教育質(zhì)量研究突現(xiàn)詞

(一)學(xué)前教育質(zhì)量研究的突現(xiàn)詞分析

由圖6可知，“幼兒教育”突現(xiàn)度最高，達(dá)16.68，其次是“美國”，達(dá)4.04，說明我國重視幼兒教育，同時(shí)也關(guān)注國外尤其是發(fā)達(dá)國家學(xué)前教育質(zhì)量方面的研究，并且從中獲得了不少的經(jīng)驗(yàn)借鑒啟示。“教育質(zhì)量評(píng)價(jià)”突現(xiàn)持續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)，從1998年至2011年長(zhǎng)達(dá)14年，說明我國長(zhǎng)期關(guān)注學(xué)前教育質(zhì)量評(píng)價(jià)，并且一定程度上也體現(xiàn)了該時(shí)期內(nèi)所要重點(diǎn)突破的問題。當(dāng)前，我國學(xué)前教育質(zhì)量評(píng)價(jià)存在偏重總結(jié)性評(píng)價(jià)，過分重視評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)方法刻板化等問題；然而評(píng)價(jià)應(yīng)該以兒童為中心，以兒童的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。[43]從2010年至2016年，出現(xiàn)的突現(xiàn)詞有“保教質(zhì)量”“教育政策”“美國”“學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃”“財(cái)政投入”“學(xué)前教育政策”，反映了這段時(shí)間內(nèi)我國在學(xué)前教育質(zhì)量保障體系上非常重視教育政策作用?！皩W(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃”已取得一定成效，但在資源、教師、經(jīng)費(fèi)、體制機(jī)制等方面還存在不足，建議繼續(xù)擴(kuò)大學(xué)前教育資源，創(chuàng)新教師補(bǔ)充機(jī)制，強(qiáng)化體制機(jī)制建設(shè)。[44]

(二)學(xué)前教育質(zhì)量的前沿議題分析

近年來持續(xù)突現(xiàn)的關(guān)鍵詞一定程度上能夠反映某個(gè)領(lǐng)域研究的前沿議題。由圖6可知，學(xué)前教育質(zhì)量研究最新的前沿議題主要是“學(xué)前教育立法”“普惠性學(xué)前教育”“民辦幼兒園”“幼兒園教師”。政策的落實(shí)依靠法律來保障，國家對(duì)學(xué)前教育政策的重視，必定會(huì)先重視立法，通過立法來進(jìn)一步保障學(xué)前教育質(zhì)量的提高?！兑庖姟分赋鲆龑?dǎo)社會(huì)力量辦普惠性幼兒園,[30]但是普惠性民辦幼兒園由于財(cái)政約束以及追求利潤(rùn)與成本的矛盾，面臨著主動(dòng)提升還是被動(dòng)降級(jí)困境，未來的發(fā)展應(yīng)該既要重視有質(zhì)量的普惠，又不能忽視有良心的營利。[45]幼兒教師素質(zhì)、師幼比等作為結(jié)構(gòu)性因素，師幼互動(dòng)、教師教學(xué)技能等作為過程性因素，均是影響學(xué)前教育質(zhì)量的重要因素；[46]2018年《關(guān)于開展幼兒園“小學(xué)化”專項(xiàng)治理工作的通知》，其中也強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。[47]因此，依靠學(xué)前教育政策立法的指引，大力發(fā)展普惠性學(xué)前教育，積極扶持民辦園，加快優(yōu)質(zhì)教師隊(duì)伍建設(shè)，是當(dāng)今我國學(xué)前教育質(zhì)量研究的重要議題和前沿趨勢(shì)，也是學(xué)前教育質(zhì)量提升的重要路徑。

五、研究結(jié)論與未來展望

(一)研究結(jié)論

文章通過運(yùn)用CiteSpace對(duì)1993-2020年間的666篇樣本文獻(xiàn)進(jìn)行可視化分析，從整體上把握我國學(xué)前教育質(zhì)量領(lǐng)域研究的現(xiàn)狀和前沿趨勢(shì)，主要結(jié)論如下：第一，從研究的時(shí)間分布情況來看，我國學(xué)前教育質(zhì)量領(lǐng)域的發(fā)文量呈上升趨勢(shì)，研究者對(duì)該領(lǐng)域的關(guān)注離不開國家相關(guān)政策的引導(dǎo)。第二，從研究的空間分布來看，該領(lǐng)域的研究作者和機(jī)構(gòu)較多，研究的主陣地為高等師范院校，但長(zhǎng)期關(guān)注學(xué)前教育質(zhì)量的優(yōu)秀研究者不多，作者和機(jī)構(gòu)的合作程度較低，缺乏強(qiáng)有力的合作機(jī)制。第三，從研究熱點(diǎn)和前沿趨勢(shì)看，該領(lǐng)域的研究者將視野主要聚焦在學(xué)前教育質(zhì)量與公平、學(xué)前教育質(zhì)量保障體系、學(xué)前教育政策、幼兒園課程等方面，這些熱點(diǎn)集中體現(xiàn)了我國學(xué)前教育質(zhì)量發(fā)展過程中的突出問題，已取得了階段性進(jìn)步，當(dāng)前致力于加強(qiáng)學(xué)前教育立法，發(fā)展普惠性學(xué)前教育，關(guān)注民辦幼兒園，建設(shè)優(yōu)質(zhì)教師隊(duì)伍，旨在進(jìn)一步提高學(xué)前教育質(zhì)量。

(二)未來展望

近年來,國家更加重視有質(zhì)量的學(xué)前教育,在全面深化教育改革的背景下,有關(guān)學(xué)前教育質(zhì)量的研究取得了長(zhǎng)足的發(fā)展,也受到了人們更廣泛地關(guān)注。但是，經(jīng)過對(duì)1993年以來該領(lǐng)域的可視化分析發(fā)現(xiàn)，要進(jìn)一步提高研究的深度和廣度，應(yīng)當(dāng)從以下3個(gè)方面著力。

首先，建立強(qiáng)有力的合作機(jī)制，拓展研究領(lǐng)域。結(jié)合文獻(xiàn)計(jì)量分析，發(fā)現(xiàn)不管是研究者還是研究機(jī)構(gòu)，其研究成果都較為分散，尚未形成核心作者群和機(jī)構(gòu)群。且進(jìn)一步調(diào)查發(fā)現(xiàn)，迄今有關(guān)學(xué)前教育質(zhì)量的研究囿于教育學(xué)領(lǐng)域，從社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、倫理學(xué)視角展開的研究少之又少，且不夠深入系統(tǒng)；而從更為基礎(chǔ)的哲學(xué)視角展開的研究更是寥寥無幾。學(xué)前教育質(zhì)量問題所牽涉的利益相關(guān)者是多元化的，從多元視角下進(jìn)行研究，有利于研究成果更為全面、系統(tǒng)，為學(xué)前教育質(zhì)量的提升提供更多切實(shí)可行的路徑。因此，亟須建立強(qiáng)有力的合作機(jī)制，建立跨越時(shí)空、超越學(xué)科限制的研究團(tuán)隊(duì)，以多角度、跨領(lǐng)域的方式對(duì)問題進(jìn)行綜合研究。

其次，側(cè)重主體性研究，關(guān)注幼兒切身利益。研究發(fā)現(xiàn)，我國學(xué)前教育質(zhì)量中的過程性要素明顯滯后于結(jié)構(gòu)性要素，但是在課程教學(xué)、師幼互動(dòng)等過程性要素上卻很少提出具體有效的提升路徑。幼兒作為學(xué)前教育的主體，學(xué)前教育質(zhì)量的提升理應(yīng)更加關(guān)注幼兒的切身利益。未來的研究應(yīng)該從幼兒的需求出發(fā)，關(guān)注幼兒的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境，關(guān)注其成長(zhǎng)發(fā)展的動(dòng)態(tài)，以期在提高過程性質(zhì)量方面取得更多的研究成果。

最后，創(chuàng)新實(shí)踐模式，全面提升學(xué)前教育質(zhì)量。既有的學(xué)前教育質(zhì)量研究，多在理論層面進(jìn)行探析和論述，缺乏對(duì)實(shí)踐模式的研究。如在學(xué)前教育質(zhì)量與公平的研究上，多在宏觀程度上討論如何確保有質(zhì)量的公平；在質(zhì)量保障體系上，多為國際經(jīng)驗(yàn)借鑒，難以探尋一套切實(shí)可行的完整的本土化保障體系；而在學(xué)前教育政策上，更多的是對(duì)國家的一種呼吁；在幼兒園課程上，對(duì)實(shí)踐模式的研究也不夠切實(shí)具體。對(duì)理論的研究固然重要，但如果理論只是浮于表面不能落地，也終將只是空中樓閣。因此，應(yīng)創(chuàng)新實(shí)踐模式，更好地將理論與實(shí)踐相結(jié)合，全面提高學(xué)前教育質(zhì)量。