文／秦 晴 太原理工大學(xué)建筑學(xué)院 助 教

徐 強(qiáng) 太原理工大學(xué)建筑學(xué)院 副教授

引言

近期以來(lái)，“雙減”成為了教育乃至社會(huì)領(lǐng)域的熱點(diǎn)話題，國(guó)家提出要有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過(guò)重的作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)。政策實(shí)施后，小學(xué)生在校時(shí)間大幅延長(zhǎng)，校內(nèi)教學(xué)活動(dòng)類(lèi)型和方式也有不同程度的改變。教育模式的變革對(duì)我國(guó)數(shù)量龐大的既有小學(xué)建筑提出了新的要求。因此，探尋新的教育環(huán)境下小學(xué)建筑使用者的各方面需求，并基于此對(duì)現(xiàn)有大量建造年代較早、設(shè)計(jì)理念較為落后的小學(xué)建筑進(jìn)行提升改造就顯得尤為重要。

1 研究背景

1.1“雙減”政策概述

2021 年7 月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》（簡(jiǎn)稱(chēng)《意見(jiàn)》），提出了“學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量和服務(wù)水平進(jìn)一步提升，學(xué)校課后服務(wù)基本滿足學(xué)生需要，學(xué)生學(xué)習(xí)更好回歸校園，校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)行為全面規(guī)范”的工作目標(biāo)[1]?！兑庖?jiàn)》中明確要求學(xué)校要為學(xué)生提供多樣化的校內(nèi)課后服務(wù)，并且要提升課后服務(wù)水平，保證課后服務(wù)時(shí)間[1]。這就意味著此前普遍存在的義務(wù)教育階段“校內(nèi)減負(fù)，校外增負(fù)”的局面將發(fā)生改變，學(xué)生學(xué)習(xí)與生活重心將由校外轉(zhuǎn)回校內(nèi)。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，《意見(jiàn)》中還提出學(xué)校的課后服務(wù)時(shí)間原則上不早于當(dāng)?shù)卣Ｏ掳鄷r(shí)間，并根據(jù)需求提供延時(shí)托管服務(wù)；同時(shí)要求在課后服務(wù)時(shí)間內(nèi)開(kāi)展各類(lèi)科普、文體、藝術(shù)、勞動(dòng)、閱讀、興趣小組及社團(tuán)活動(dòng)。

1.2“雙減”政策下小學(xué)教育模式的轉(zhuǎn)變

“雙減”政策的實(shí)施，是我國(guó)當(dāng)前基礎(chǔ)教育發(fā)展中的重大變革，使得教學(xué)的主陣地重新轉(zhuǎn)移回校園[2]。這不僅意味著學(xué)生、學(xué)校及家長(zhǎng)三方將面對(duì)新型教育模式下的一系列變化與挑戰(zhàn)，也同時(shí)意味著義務(wù)教育階段校園建筑的既有使用方式與需求將發(fā)生轉(zhuǎn)變。對(duì)于小學(xué)來(lái)說(shuō)，最明顯的變化在于在校時(shí)間大幅延長(zhǎng)。此前小學(xué)放學(xué)時(shí)間普遍為三點(diǎn)半到四點(diǎn)，而目前均延長(zhǎng)至六點(diǎn)或更晚。延長(zhǎng)的兩小時(shí)左右被用于“雙減”提出的校內(nèi)課后服務(wù)，這占據(jù)了學(xué)生每天在校時(shí)長(zhǎng)的25%～30%，成為學(xué)校教育教學(xué)工作的一個(gè)重要部分[3]。課后服務(wù)在提出時(shí)強(qiáng)調(diào)要為學(xué)生提供涵蓋多個(gè)領(lǐng)域、跨學(xué)科的服務(wù)項(xiàng)目和內(nèi)容，采用班級(jí)制、講座式、社團(tuán)式、一對(duì)一式等多種形式，供學(xué)生自愿選擇[3]。但目前部分小學(xué)由于場(chǎng)地及設(shè)施設(shè)備不足、教學(xué)資源短缺等原因，課后服務(wù)有名無(wú)實(shí)，很難開(kāi)展，現(xiàn)有的小學(xué)建筑空間環(huán)境難以滿足新政策下的使用需求。

1.3 基于使用者需求設(shè)計(jì)的必要性

我國(guó)對(duì)于建筑使用者需求、使用行為及使用后評(píng)價(jià)的相關(guān)研究與西方學(xué)界相比起步較晚。早在20 世紀(jì)60 年代左右，西方建筑界就開(kāi)始了基于使用者需求的建筑使用后評(píng)價(jià)研究與實(shí)踐[4]，并逐漸形成了完整的理論體系。2009 年，吳碩賢院士提出“為建筑物的使用者著想，為他們?cè)O(shè)計(jì)良好、適用的建筑空間”[5]，將國(guó)內(nèi)此前僅停留在理論探索階段的建筑使用后評(píng)價(jià)研究推向至建筑領(lǐng)域的熱點(diǎn)話題，并逐漸納入到設(shè)計(jì)者的實(shí)踐當(dāng)中。在此之前，大量建造年代較早的建筑僅從設(shè)計(jì)者角度出發(fā)，根據(jù)對(duì)使用者需求的預(yù)判進(jìn)行設(shè)計(jì)。小學(xué)建筑因其使用主體之一——7 ～12 歲的兒童，在生理和心理上的特殊性以及話語(yǔ)權(quán)的缺失，與設(shè)計(jì)者之間存在著更加難以跨越的屏障。

我們可以將小學(xué)建筑使用者的需求分為生理層面的基本需求和心理層面的增長(zhǎng)需求兩個(gè)層級(jí)。早期小學(xué)建筑的設(shè)計(jì)者大多僅從生理需求角度出發(fā)，滿足使用者對(duì)空間的基本功能和尺度要求，而很少關(guān)注其心理與行為。因此，在“雙減”政策施行導(dǎo)致教育環(huán)境變革的背景下，在時(shí)代進(jìn)步使得對(duì)人的需求的關(guān)注由低層次向高層次轉(zhuǎn)變的前提下，對(duì)現(xiàn)有大量小學(xué)建筑進(jìn)行基于使用者需求的更新改造就成為了當(dāng)務(wù)之急。

2 太原市新建路小學(xué)使用現(xiàn)狀調(diào)研

2.1 調(diào)研對(duì)象及調(diào)研方法

本研究的主要調(diào)研對(duì)象為太原市新建路小學(xué)，調(diào)研核心為小學(xué)建筑的使用者，包括學(xué)生及教師兩部分群體。學(xué)生主要為7 ～12 歲兒童，是數(shù)量最多、使用時(shí)間最長(zhǎng)的人群。皮亞杰的兒童認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)為，一至二年級(jí)兒童處于前運(yùn)算階段，而三至六年級(jí)兒童的思維已經(jīng)進(jìn)入具體運(yùn)算階段，更具有邏輯性[6]，因此主要對(duì)三至六年級(jí)學(xué)生進(jìn)行了調(diào)研。此外，不同教師群體對(duì)于建筑空間的使用也有著不同的需求。尤其是“雙減”政策下教學(xué)重心向文體、藝術(shù)等課后服務(wù)傾斜，對(duì)音、體、美等課程教師的特殊教學(xué)需求也應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)關(guān)注。筆者對(duì)主要使用普通教室的主科教師，和主要使用專(zhuān)用教室或教學(xué)場(chǎng)所的音、體、美等教師進(jìn)行了分別調(diào)研。

本次調(diào)研主要采用實(shí)地觀察法、問(wèn)卷調(diào)研法和訪談法等方式。調(diào)研內(nèi)容主要關(guān)注空間使用情況及使用滿意度。根據(jù)不同的調(diào)研人群設(shè)定了不同難度、不同內(nèi)容的調(diào)研問(wèn)卷。學(xué)生共發(fā)放問(wèn)卷200 份，教師共發(fā)放問(wèn)卷50 份。

2.2 基于使用者的建筑現(xiàn)狀問(wèn)題分析

2.2.1 整體布局

新建路小學(xué)位于山西省太原市杏花嶺區(qū)旱西關(guān)南二條10 號(hào)，創(chuàng)建于1955 年。學(xué)校占地面積17600 平方米，建筑面積12134 平方米。由于始建年代較早，受早期經(jīng)濟(jì)條件和周?chē)h(huán)境因素所限，校園總體平面布局方式較為簡(jiǎn)單，建筑呈“U”形圍繞操場(chǎng)進(jìn)行布置。校內(nèi)除一座六層的主教學(xué)樓外，另有兩座使用頻率極低的三層輔助用房（圖1）。所有主要室內(nèi)功能單元均布置在主教學(xué)樓內(nèi)。部分學(xué)生認(rèn)為校內(nèi)三座建筑分布孤立，距離較遠(yuǎn)，彼此之間缺乏聯(lián)系。兩座三層建筑年代久遠(yuǎn)，較為老舊。主教學(xué)樓樓層過(guò)高，位于高層的學(xué)生需要經(jīng)過(guò)大量樓梯到達(dá)教室?；顒?dòng)空間單一，僅有一個(gè)小型操場(chǎng)。景觀設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單，93%的學(xué)生希望學(xué)校有更多綠植及草坪。此外，多數(shù)教師認(rèn)為學(xué)校教學(xué)、行政和辦公分區(qū)布局相對(duì)不合理，各部分功能互相交織，導(dǎo)致了教學(xué)工作的不便。校園規(guī)模限制了功能的設(shè)置，一些必要的教學(xué)、活動(dòng)及行政空間缺失或數(shù)量較少。

2.2.2 室內(nèi)教學(xué)空間

教學(xué)空間由普通教室及專(zhuān)用教室兩部分組成。普通教室布置在主教學(xué)樓一至五層，按照年級(jí)由低到高分布。教室呈傳統(tǒng)的長(zhǎng)方形布局，空間變化單一，較為固定（圖2）。有近半數(shù)的教師認(rèn)為學(xué)生數(shù)量多，教室擁擠。此外，大部分學(xué)生及教師均提到上課期間會(huì)受到隔壁教室的聲音干擾，隔音效果不佳，且室內(nèi)通風(fēng)較差，教室在學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間使用后會(huì)有異味。

專(zhuān)用教室包括美術(shù)教室、音樂(lè)教室、舞蹈教室、計(jì)算機(jī)教室、圖書(shū)室等，大部分布置在主教學(xué)樓六層。位于低層的低年級(jí)學(xué)生因與專(zhuān)用教室距離過(guò)長(zhǎng)，導(dǎo)致使用率極低，甚至有75%的三年級(jí)學(xué)生和67%的四年級(jí)學(xué)生認(rèn)為沒(méi)有專(zhuān)用教室。五年級(jí)與六年級(jí)的學(xué)生雖能明確專(zhuān)用教室的存在，但均認(rèn)為距離本班教室過(guò)遠(yuǎn)。布局的不合理直接導(dǎo)致了利用率的低下。同時(shí)，專(zhuān)用教室在相應(yīng)課程上課時(shí)間以外并不向?qū)W生開(kāi)放，教學(xué)資源較為浪費(fèi)。此外，多數(shù)授課教師認(rèn)為專(zhuān)用教室空間狹小，較為擁擠，室內(nèi)功能不完善，因此大部分課程仍在普通教室內(nèi)進(jìn)行?！半p減”政策實(shí)行后，豐富的課后服務(wù)內(nèi)容與形式使得對(duì)專(zhuān)用教室的需求大大增加，然而其數(shù)量的缺乏、設(shè)施的不完備、空間布局的不合理以及利用率的低下都成為了當(dāng)前亟待解決的問(wèn)題。

2.2.3 室內(nèi)交通空間

小學(xué)建筑內(nèi)的交通空間主要包括連接上下樓層的垂直交通和串聯(lián)起教室等室內(nèi)空間的水平交通，即廊道。新建路小學(xué)的主教學(xué)樓為六層，除建筑西側(cè)有一部提供給教師乘坐的電梯外，學(xué)生的垂直交通方式均依靠樓梯。有27%左右的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校存在建筑樓層過(guò)高、樓梯過(guò)多的缺點(diǎn)，其中大部分是位于高層的高年級(jí)學(xué)生。61%的學(xué)生因下樓太麻煩而不愿意在課間到戶(hù)外活動(dòng)，而六年級(jí)學(xué)生中這一比例甚至達(dá)到75%。由此可見(jiàn)，垂直交通系統(tǒng)的單一和設(shè)施的不完善，是導(dǎo)致學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間停留在教學(xué)樓內(nèi)的主要原因之一。

垂直交通造成的問(wèn)題，與下課時(shí)間短等因素疊加，同時(shí)導(dǎo)致了廊空間在作為水平交通時(shí)，除了承擔(dān)交通功能外，還附加了額外的交往功能。新建路小學(xué)主教學(xué)樓的內(nèi)廊寬度為2.4 米，滿足中小學(xué)設(shè)計(jì)規(guī)范當(dāng)中的最低標(biāo)準(zhǔn)。在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，除教室外，走廊是學(xué)生最喜歡的課間活動(dòng)場(chǎng)所，而這一傾向性在高年級(jí)學(xué)生當(dāng)中更為明顯。同時(shí)，幾乎所有教師均觀察到學(xué)生最常用的課間活動(dòng)場(chǎng)所為走廊。此外，教學(xué)樓內(nèi)雖在每層走廊西側(cè)盡端處均設(shè)置了一個(gè)讀書(shū)角，但由于其所處的位置，僅有最靠近的兩個(gè)班級(jí)學(xué)生會(huì)在此處玩耍，總體利用率并不高（圖3）。由于同時(shí)承擔(dān)了交通與交往兩種功能，廊道在課間或上下學(xué)時(shí)空間體驗(yàn)尤為局促，92%的教師認(rèn)為這一時(shí)段的走廊非常擁擠。

2.2.4 室外活動(dòng)空間

新建路小學(xué)的室外活動(dòng)空間主要包括進(jìn)入校門(mén)后的景觀廣場(chǎng)及一個(gè)200 米操場(chǎng)，操場(chǎng)跑道內(nèi)設(shè)置了三個(gè)籃球場(chǎng)和兩個(gè)極少使用的羽毛球場(chǎng)（圖4）。操場(chǎng)作為校園當(dāng)中最重要的活動(dòng)及交通空間，承擔(dān)了校園大型集會(huì)、師生活動(dòng)、比賽、體育課程教學(xué)等功能。由于場(chǎng)地所限，大課間時(shí)的集體操只能將學(xué)生按照年級(jí)分成上、下午兩次分別進(jìn)行。半數(shù)左右的學(xué)生及教師認(rèn)為這一時(shí)段的操場(chǎng)較為擁擠。同時(shí)，場(chǎng)地局促也導(dǎo)致了室外活動(dòng)的單一性。大量學(xué)生提出了操場(chǎng)面積小、設(shè)施少或沒(méi)有足球場(chǎng)等問(wèn)題，48%的學(xué)生希望能夠增加健身或活動(dòng)設(shè)備。體育教師也同樣認(rèn)為學(xué)校未提供足夠的體育場(chǎng)所及設(shè)施，并提出了設(shè)置室內(nèi)運(yùn)動(dòng)場(chǎng)館的需求。場(chǎng)地的使用方式也呈現(xiàn)單一化，有56%的學(xué)生表示希望在室外上科學(xué)或美術(shù)等課程，而現(xiàn)有設(shè)施并不能滿足其教學(xué)需求?！半p減”政策實(shí)施后，課后服務(wù)的豐富性、多樣性需求與目前校內(nèi)活動(dòng)空間的單一性、無(wú)趣性之間的矛盾愈加突出。

3“雙減”背景下的小學(xué)建筑改造設(shè)計(jì)策略

3.1 調(diào)整功能布局

對(duì)學(xué)校平面布局進(jìn)行調(diào)整時(shí)，應(yīng)當(dāng)重新分析場(chǎng)地及建筑的功能布置合理性，根據(jù)不同使用群體的新需求進(jìn)行規(guī)劃。從學(xué)生角度出發(fā)，應(yīng)著重審視其從入校到離校每個(gè)時(shí)間段的活動(dòng)流線和活動(dòng)方式，并需注意不同年級(jí)、不同年齡階段，甚至是不同性別的學(xué)生在使用行為上的區(qū)別。由于用地資源緊張，對(duì)于校園內(nèi)使用頻率較低且無(wú)保留意義的老舊建筑可以進(jìn)行拆除改造，同時(shí)要注意與保留建筑之間的聯(lián)系。學(xué)生課間休息時(shí)間短暫，如需進(jìn)行距離過(guò)長(zhǎng)的上課地點(diǎn)轉(zhuǎn)換，應(yīng)考慮到交通流線設(shè)計(jì)的快速性和便捷性，例如采用以連廊連接分散的建筑等組團(tuán)整合方式。同時(shí)也要對(duì)教學(xué)、行政和辦公分區(qū)進(jìn)行清晰劃分，要關(guān)注到不同教師在不同課程授課中的教學(xué)需求，更要關(guān)注到新增加的課后服務(wù)時(shí)段內(nèi)的活動(dòng)需求，合理規(guī)劃，整體布局。校園景觀的設(shè)計(jì)要注重多樣性和層次感，在增加植物數(shù)量和品種的基礎(chǔ)上，以尺度合理、具有一定功能性的景觀小品設(shè)計(jì)來(lái)劃分不同的區(qū)域，形成校園景觀與功能布局相結(jié)合的場(chǎng)地設(shè)計(jì)。

3.2 營(yíng)造開(kāi)放靈活的室內(nèi)教學(xué)空間

“雙減”政策實(shí)施后，教學(xué)空間相較于之前的使用頻率更高、使用時(shí)間更長(zhǎng)、使用方式更多樣。因此，改造除了要關(guān)注基本的室內(nèi)采光、通風(fēng)、保溫隔熱等方面外，更要對(duì)空間進(jìn)行功能調(diào)整。對(duì)普通教室來(lái)說(shuō)，首先要改變傳統(tǒng)、封閉的現(xiàn)有設(shè)計(jì)，尋求更多可變性，使授課模式下固定、單一的室內(nèi)組合方式可以隨時(shí)轉(zhuǎn)換為課后活動(dòng)時(shí)所需的靈活、可變的室內(nèi)組合方式。采用可移動(dòng)墻體等方式，擴(kuò)大教室面積，打破班級(jí)與走廊等活動(dòng)空間的界限，甚至在必要時(shí)打破班與班之間的界限，滿足課后服務(wù)所需的班級(jí)制、講座式、社團(tuán)式、一對(duì)一式等多種形式需求，為教與學(xué)創(chuàng)造更多的可能性。

除普通教室外，專(zhuān)用教室的改造更要考慮到不同人群的使用行為。當(dāng)前因?qū)Ｓ媒淌疫^(guò)遠(yuǎn)而導(dǎo)致的使用率低的現(xiàn)狀需盡快做出調(diào)整。盡可能將集中布置在某一區(qū)域的專(zhuān)用教室分散布置在各層，使得各個(gè)年級(jí)都可以快速便捷地進(jìn)行使用。但這樣的改造方式也受現(xiàn)有教學(xué)樓建筑面積所限，無(wú)法在每層都布置所有類(lèi)別的專(zhuān)用教室。在這種情況下，可以與校園整體布局的調(diào)整相結(jié)合，將專(zhuān)用教室的設(shè)計(jì)納入到老舊建筑的重建中。將新建建筑與主教學(xué)樓以水平連廊等方式進(jìn)行連接，形成立體網(wǎng)狀交通系統(tǒng)，使得位于主教學(xué)樓的學(xué)生可以快速到達(dá)專(zhuān)用教室。同時(shí)，在專(zhuān)用教室的設(shè)計(jì)上也需考慮到與普通教室同樣的可變性和開(kāi)放性，打破其僅在課程授課時(shí)間向?qū)W生開(kāi)放的現(xiàn)狀，隨時(shí)應(yīng)對(duì)不同的教學(xué)及活動(dòng)需求，提高使用率。此外，還應(yīng)注意不同類(lèi)型專(zhuān)用教室的不同使用方式，采納相應(yīng)授課教師的建議，設(shè)置完備的水電、教具、教學(xué)設(shè)備等基礎(chǔ)設(shè)施，為新型教育背景下的全方位教學(xué)體系提供服務(wù)。

3.3 打造層次豐富的室內(nèi)交通空間

小學(xué)建筑中交通空間的單一直接導(dǎo)致了學(xué)生活動(dòng)空間的單一。在垂直交通較為簡(jiǎn)單，主要依靠樓梯的小學(xué)內(nèi)，應(yīng)當(dāng)在合理范圍內(nèi)增加電梯數(shù)量，保證學(xué)生有更為方便快捷的交通流線。其次，在小學(xué)建筑當(dāng)中承擔(dān)多種功能的廊空間應(yīng)當(dāng)在保證學(xué)生活動(dòng)行為安全性的前提下進(jìn)行改造。為解決課間因交通和交往活動(dòng)所導(dǎo)致的擁擠，首先要在建筑面積允許范圍內(nèi)盡量加寬廊的寬度。這一策略可以與教學(xué)空間的彈性設(shè)計(jì)相結(jié)合，打造豐富可變的廊空間。其次，學(xué)生在調(diào)研中反饋，最能使其在課間有興趣玩耍的方式是在同樓層內(nèi)增加開(kāi)放的活動(dòng)室。因此需改變傳統(tǒng)小學(xué)建筑中直白乏味的廊道設(shè)計(jì)，活動(dòng)節(jié)點(diǎn)空間也不應(yīng)僅設(shè)置在走廊盡端，而要根據(jù)服務(wù)范圍分散分布在整條走廊內(nèi)，增加層次性，形成豐富的空間效果。交通空間的便捷性、多樣性和趣味性設(shè)計(jì)是保證學(xué)生可以進(jìn)行更多、更充足的課后活動(dòng)行為的基礎(chǔ)，是當(dāng)前改造設(shè)計(jì)中的重點(diǎn)。

3.4 形成多功能化的室外活動(dòng)空間

受占地面積所限，建造年代較早的小學(xué)，尤其是城市小學(xué)，往往室外活動(dòng)空間較小。在改造中，首先要確保其在承擔(dān)不同功能時(shí)合理的交通流線；其次要根據(jù)需求劃分出不同層級(jí)的活動(dòng)區(qū)域，保障大型活動(dòng)到私密活動(dòng)都能有適宜的空間范圍。在過(guò)于擁擠的情況下，可結(jié)合地下空間或屋面空間設(shè)計(jì)，將一部分功能進(jìn)行轉(zhuǎn)移。要與老舊建筑的改造相結(jié)合，滿足學(xué)生及體育教師對(duì)于室內(nèi)運(yùn)動(dòng)場(chǎng)館的需求，將相應(yīng)體育活動(dòng)設(shè)置在建筑內(nèi)部。合理利用建筑的架空空間來(lái)擴(kuò)大室外活動(dòng)空間的面積，滿足課后服務(wù)階段全校學(xué)生的體育鍛煉需求。在這一基礎(chǔ)上，完善體育活動(dòng)設(shè)施，并根據(jù)其他可在室外進(jìn)行的課程內(nèi)容，增加專(zhuān)用設(shè)備，增強(qiáng)課程的豐富性和趣味性。

結(jié)語(yǔ)

隨著時(shí)代的發(fā)展，傳統(tǒng)教育體系必然被新的教育模式逐漸取代。“雙減”政策引導(dǎo)了近年來(lái)最重要的義務(wù)教育階段變革。作為校園的設(shè)計(jì)者，也同樣不可固守原地，應(yīng)當(dāng)依據(jù)不同使用群體的新需求，對(duì)現(xiàn)有小學(xué)建筑的整體布局、室內(nèi)外教學(xué)及活動(dòng)空間等方面進(jìn)行提升改造，打造符合新理念的高品質(zhì)基礎(chǔ)教育空間環(huán)境。