張 波，辛 杰，李春雷，崔玉磊，張素軍，李海剛

（臨沂大學(xué)藥學(xué)院，山東 臨沂 276000）

高等教育專業(yè)認(rèn)證是21世紀(jì)初由國外引入我國的一種教育新理念，是繼教育部本科教學(xué)水平評估之后又一提高高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效手段。近年來，專業(yè)認(rèn)證理念得到了教育界的廣泛認(rèn)可，并對人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式、培養(yǎng)質(zhì)量、教學(xué)模式、課程設(shè)置、教學(xué)管理、專業(yè)特色等方面產(chǎn)生了深遠影響[1]。如今，專業(yè)認(rèn)證通過與否更是成為評價專業(yè)建設(shè)水平的重要參考依據(jù)之一，在“一流專業(yè)”評選過程中發(fā)揮著重要作用。因此，推進專業(yè)認(rèn)證工作，對保障人才培養(yǎng)質(zhì)量、提升專業(yè)建設(shè)水平、促進專業(yè)建設(shè)生態(tài)的良性發(fā)展具有十分重要的意義。

中藥學(xué)專業(yè)認(rèn)證始于2008年，2009年中藥學(xué)專業(yè)本科認(rèn)證試點工作組制定了《全國中藥學(xué)本科專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)（討論稿）》；2009年和2011年分別完成了江西中醫(yī)藥大學(xué)和浙江中醫(yī)藥大學(xué)中藥學(xué)專業(yè)的認(rèn)證（試點）；2013年教育部正式成立了高等學(xué)校中藥學(xué)類教學(xué)指導(dǎo)委員會；2014年天津中醫(yī)藥大學(xué)中藥學(xué)專業(yè)完成專業(yè)認(rèn)證，標(biāo)志著我國中藥學(xué)類專業(yè)認(rèn)證工作正式啟動[2-3]。而后，云南中醫(yī)學(xué)院、廣西中醫(yī)藥大學(xué)、河南中醫(yī)藥大學(xué)、長春中醫(yī)藥大學(xué)、北京中醫(yī)藥大學(xué)、中國藥科大學(xué)、黑龍江中醫(yī)藥大學(xué)、成都中醫(yī)藥大學(xué)等高校的中藥學(xué)專業(yè)相繼完成了專業(yè)認(rèn)證的受理或認(rèn)可，標(biāo)志著中藥學(xué)專業(yè)認(rèn)證的全面開啟。

專業(yè)認(rèn)證是對專業(yè)建設(shè)與管理各個環(huán)節(jié)細(xì)致、全面的“把脈”，“把脈”的依據(jù)則是2013年教育部頒布的《本科中藥學(xué)類專業(yè)教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）[4]?！稑?biāo)準(zhǔn)》對培養(yǎng)目標(biāo)、思想品德與職業(yè)素質(zhì)目標(biāo)、知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、辦學(xué)宗旨和目標(biāo)、教育計劃、學(xué)生成績評價、師資隊伍、教育資源、教育評價、學(xué)生發(fā)展、科學(xué)研究、管理與行政以及改革與持續(xù)發(fā)展等諸多方面均提出了明確要求。而透過這些要求不難看出，正確、完善的機制體系建設(shè)是前提保障。因此，本文圍繞《標(biāo)準(zhǔn)》中的主要考核環(huán)節(jié)，就其機制建設(shè)進行論述，以期為中藥學(xué)專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)和中藥學(xué)專業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展提供參考。

1 人才培養(yǎng)方案的制（修）訂機制

中藥學(xué)人才培養(yǎng)方案是決定培養(yǎng)什么類型的中藥學(xué)人才、明確具體要求以及如何實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的總體方案，其主要內(nèi)容通常包括培養(yǎng)目標(biāo)（總體目標(biāo)以及素質(zhì)、知識、能力分目標(biāo)）、課程體系和其他畢業(yè)要求說明等?！吨兴帉W(xué)本科人才培養(yǎng)方案制（修）訂機制》應(yīng)重點明確培養(yǎng)方案的制訂流程、方法、依據(jù)以及評價機制、改進機制。人才培養(yǎng)方案制（修）訂基本流程見圖1。

圖1 人才培養(yǎng)方案制（修）訂基本流程

1.1 培養(yǎng)目標(biāo)

培養(yǎng)目標(biāo)的制定是否合理、定位是否準(zhǔn)確，關(guān)系到人才的最終培養(yǎng)類型和培養(yǎng)質(zhì)量。培養(yǎng)目標(biāo)的制定依據(jù)：（1）《標(biāo)準(zhǔn)》中對中藥學(xué)人才的素質(zhì)、知識以及能力的明確要求；（2）國家高等教育新風(fēng)向，如近年來強調(diào)的立德樹人或思政教育等；（3）學(xué)校辦學(xué)實際。

培養(yǎng)目標(biāo)最終需要定位到人才類型，如研究型人才、研究應(yīng)用型人才或應(yīng)用型人才等。人才培養(yǎng)類型的確定通常應(yīng)充分考慮以下因素：（1）學(xué)校的自身辦學(xué)定位，如我校為地方普通高校，且定位為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應(yīng)用型大學(xué)，所以我校中藥學(xué)專業(yè)培養(yǎng)的人才以服務(wù)地方中醫(yī)藥行業(yè)的應(yīng)用型高素質(zhì)人才為主。（2）國家及地區(qū)對人才類型的實際需求，因此廣泛而深入的前期調(diào)研十分必要。培養(yǎng)目標(biāo)制定后還需對其合理性進行論證，論證參與者應(yīng)包括教育專家、行業(yè)專家、企業(yè)代表、專業(yè)教師等，可通過論證會或調(diào)查問卷的方式開展[5]。培養(yǎng)目標(biāo)制定后，還應(yīng)定期（一般2～4年）進行再次論證是否需要修訂，以做到與時俱進或糾正上一版本的錯誤。

1.2 課程體系

課程體系是實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的主要途徑，首先應(yīng)滿足《標(biāo)準(zhǔn)》要求，同時要充分滿足培養(yǎng)目標(biāo)的需要，此外可增加專業(yè)發(fā)展特色課程。課程計劃應(yīng)堅持“厚基礎(chǔ)、強能力、重素質(zhì)、有特色”等原則，同時重視科學(xué)性和完整性。課程設(shè)置總體上包括通識基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)選修課程和實踐實訓(xùn)課程等幾大模塊，各課程學(xué)時比例應(yīng)根據(jù)課程性質(zhì)及對培養(yǎng)目標(biāo)的支撐情況予以設(shè)置，且對于實驗學(xué)時和實習(xí)實踐的周數(shù)，《標(biāo)準(zhǔn)》均做了明確要求，以保證“知識與能力并重”。課程體系的合理性評價需要與培養(yǎng)目標(biāo)一樣，由本領(lǐng)域的專家、專業(yè)教師及學(xué)校教務(wù)處相關(guān)人員進行充分論證。在課程落實過程中，還應(yīng)注意收集任課教師發(fā)現(xiàn)的問題和學(xué)生反饋的問題，通過最后的學(xué)生教育質(zhì)量分析等進一步評價課程體系的合理性，定期進行完善與改進。

2 課堂教學(xué)評價機制

課堂教學(xué)是落實人才培養(yǎng)的“主戰(zhàn)場”，歷來是學(xué)校和學(xué)院教務(wù)工作的主要環(huán)節(jié)，合理的教學(xué)評價機制對保障和提高課堂教學(xué)質(zhì)量，最終提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，達到培養(yǎng)目標(biāo)具有重要意義。課堂教學(xué)評價機制應(yīng)客觀、全面。課堂教學(xué)質(zhì)量評價主體包括學(xué)生（全體學(xué)生評教+學(xué)生教學(xué)信息員反饋）、教師同行（同專業(yè)任課教師互相聽課評課）、校院兩級教學(xué)督導(dǎo)委員會（督導(dǎo)聽課）、校院兩級教學(xué)相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)干部（聽課看課）。教學(xué)評價的對象為教師，評價內(nèi)容包括教學(xué)材料（教學(xué)大綱、教學(xué)方案、教學(xué)日歷）、課堂表現(xiàn)（教態(tài)、教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)手段）、教學(xué)效果（學(xué)生反饋、成績分析報告等）。教學(xué)評價周期為每學(xué)期3次，應(yīng)貫穿于開學(xué)前的備課階段—期中教學(xué)檢查階段—期末教學(xué)評價階段（見圖2）[6]。評價結(jié)果一方面用于課堂教學(xué)水平的提升，另一方面必須強調(diào)其在職稱晉升或崗位調(diào)整中的重要作用，以便調(diào)動教師的積極性，發(fā)揮以評促改的作用。

圖2 課堂教學(xué)質(zhì)量評價機制框架

3 學(xué)生成績評價機制

《標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出學(xué)生成績評價體系要實行形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的形式，不能單獨使用終結(jié)性評價方式，要全面評價學(xué)生的知識、技能、素養(yǎng)、思維及其他能力。學(xué)生評價的目的并不是“區(qū)分學(xué)生成績高低”，而是評價學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)是否達到了相應(yīng)知識、能力、素質(zhì)培養(yǎng)目的。因此，評價結(jié)果要通過適當(dāng)方式及時反饋給學(xué)生、教師及相關(guān)管理人員，以促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變、教師教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的調(diào)整、管理人員管理方式等的改進，以評促改。

4 教學(xué)質(zhì)量保障機制

教學(xué)質(zhì)量保障機制是學(xué)?；?qū)W院為明確辦學(xué)定位及實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，通過制定教學(xué)質(zhì)量管理各環(huán)節(jié)的規(guī)章制度，對教學(xué)過程和人才培養(yǎng)進行持續(xù)監(jiān)管，以確保人才培養(yǎng)質(zhì)量滿足社會需求，所形成的一套機制系統(tǒng)[7]。教學(xué)質(zhì)量的保障既包括教育資源（辦學(xué)條件、教育經(jīng)費、教學(xué)設(shè)施、實驗條件、實踐基地、圖書資料等）這類硬件要求，也包括師資隊伍（師資數(shù)量、師資結(jié)構(gòu)、師資政策、教師發(fā)展等）這類軟件要求。因此，教學(xué)質(zhì)量保障機制的制定與落實既包括學(xué)校層面的宏觀機制，也需要學(xué)院針對專業(yè)特色建立相應(yīng)的機制。如中藥標(biāo)本館（或標(biāo)本室）是中醫(yī)藥類專業(yè)的特色，其不同于普通實驗性實驗室，需要學(xué)院制訂相關(guān)建設(shè)規(guī)劃并負(fù)責(zé)運行與維護?！稑?biāo)準(zhǔn)》中對開辦中藥學(xué)專業(yè)的院校師資數(shù)量、碩博士比例、專任與外聘教師比例、教師準(zhǔn)入資格、年齡結(jié)構(gòu)、中醫(yī)藥學(xué)教育背景等均做了詳細(xì)的要求，如果沒有教師發(fā)展規(guī)劃機制則很難滿足《標(biāo)準(zhǔn)》的要求[1]。

5 教育評價機制

教育評價一方面是對課程計劃的評價，另一方面是對畢業(yè)生培養(yǎng)質(zhì)量的評價?！稑?biāo)準(zhǔn)》中明確提出“必須建立中藥學(xué)專業(yè)教育計劃評價機制，以監(jiān)督課程計劃及學(xué)生學(xué)習(xí)進展，保證能及時發(fā)現(xiàn)問題和解決問題”[4]。其不同于課堂教學(xué)質(zhì)量評價機制之處在于評價的是教學(xué)結(jié)果或效果，而不局限于課堂教學(xué)過程，是以成果產(chǎn)出導(dǎo)向（OBE）理念為主的評價機制。評價主體包括校內(nèi)評價機構(gòu)如教務(wù)處、教學(xué)水平評估辦公室等，同時還需要融入外部監(jiān)控體系，如直接利益方（用人單位）的反饋意見，或非利益方（第三方評價機構(gòu)）對應(yīng)屆和往屆畢業(yè)生的調(diào)研結(jié)果等，并最終以教學(xué)質(zhì)量年度報告形式對發(fā)現(xiàn)的問題進行匯總，提出改進措施。

畢業(yè)生培養(yǎng)質(zhì)量評價即是對最終培養(yǎng)的人才是否達到培養(yǎng)目標(biāo)、是否符合社會經(jīng)濟發(fā)展需求的評價，評價對象包括應(yīng)屆畢業(yè)生和往屆畢業(yè)生，評價內(nèi)容包括畢業(yè)生就業(yè)情況、工作表現(xiàn)、業(yè)務(wù)能力、職業(yè)素養(yǎng)等多方面。為保證評價結(jié)果的客觀性，評價應(yīng)包括3部分：一是專業(yè)所屬學(xué)院自己的調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果或是學(xué)校對專業(yè)的評價；二是畢業(yè)生所在工作單位的人事部門或崗位領(lǐng)導(dǎo)等對其的綜合評價；三是通過第三方機構(gòu)調(diào)研對畢業(yè)生培養(yǎng)質(zhì)量出具調(diào)查分析報告[8]。專業(yè)負(fù)責(zé)人應(yīng)每年就以上評價信息進行匯總，形成《XX年度畢業(yè)生質(zhì)量分析報告》，分析人才培養(yǎng)過程中的不足及優(yōu)勢，取長補短，持續(xù)改進，以盡快完善應(yīng)屆生培養(yǎng)過程，從而達到人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。

6 持續(xù)改進機制

持續(xù)改進理念是專業(yè)認(rèn)證的核心理念之一，強調(diào)專業(yè)建設(shè)要從發(fā)展的角度做到與時俱進，同時要具有放眼未來的前瞻性。持續(xù)改進還要深入到專業(yè)建設(shè)的方方面面，如教學(xué)經(jīng)費的持續(xù)投入、教育資源的持續(xù)更新、培養(yǎng)方案的定期修訂、課程體系的定期完善、教學(xué)理念的不斷優(yōu)化、教學(xué)方法的持續(xù)改革等[9]。持續(xù)改進的依據(jù)包括在課堂教學(xué)評價、畢業(yè)生評價等各環(huán)節(jié)收到的來自學(xué)生、教師、學(xué)校職能部門、學(xué)院教學(xué)指導(dǎo)委員會、用人單位、第三方評價機構(gòu)等人員或機構(gòu)的各種反饋信息。持續(xù)改進機制見圖3。

圖3 持續(xù)改進機制

7 結(jié)語

專業(yè)認(rèn)證理念歷經(jīng)近20年的發(fā)展，現(xiàn)已深入人心，各大院校積極開展中藥學(xué)專業(yè)認(rèn)證，以期走上專業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的快車道。專業(yè)發(fā)展建設(shè)或認(rèn)證離不開正確、全面的機制保障，在專業(yè)認(rèn)證過程中人才培養(yǎng)方案制（修）訂機制、課堂教學(xué)評價機制、教學(xué)質(zhì)量保障機制、教育評價機制、持續(xù)改進機制等必不可少。在制定機制過程中要充分體現(xiàn)以學(xué)生為中心、成果導(dǎo)向和持續(xù)改進等先進教育理念，同時要充分采納學(xué)生、用人單位、第三方機構(gòu)等不同利益代表方的意見及建議。