張 雷，白震宇

(1.北京理工大學(xué)馬克思主義學(xué)院，北京 100081；2.北京理工大學(xué)睿信書(shū)院，北京 100081)

黨的十八大以來(lái)，習(xí)近平同志關(guān)于思想政治教育的系列講話為高校思想政治工作指明了前進(jìn)方向、提供了根本遵循，也引發(fā)了學(xué)術(shù)界的高度關(guān)注和廣泛討論，特別是關(guān)于思政課程與課程思政關(guān)系的研究呈現(xiàn)增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)。對(duì)相關(guān)研究進(jìn)行梳理和歸納，探究其發(fā)展趨勢(shì)并理性認(rèn)識(shí)其薄弱環(huán)節(jié)，將為進(jìn)一步深化思政課程與課程思政關(guān)系研究提供新的學(xué)術(shù)增長(zhǎng)點(diǎn)。本研究以2017年1月至2022年3月中國(guó)知網(wǎng)收錄的207篇思政課程與課程思政關(guān)系研究的期刊論文為樣本，采用文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)方法，運(yùn)用CiteSpace繪制思政課程與課程思政關(guān)系研究的知識(shí)圖譜，直觀呈現(xiàn)研究時(shí)空動(dòng)態(tài)演化歷程，以期為推動(dòng)思政課程與課程思政關(guān)系研究高質(zhì)量發(fā)展提供參考和建議。

一、研究設(shè)計(jì)

(一)數(shù)據(jù)來(lái)源

本研究主要對(duì)思政課程與課程思政關(guān)系研究文獻(xiàn)的關(guān)鍵詞進(jìn)行詞頻、聚類和熱點(diǎn)分析。以“課程思政”并含“思政課程”為檢索條件，在中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)(CNKI)中進(jìn)行檢索，刪除主題不相關(guān)、期刊質(zhì)量不高、研究參考價(jià)值不大的文獻(xiàn)后，得到有效分析樣本207篇。

(二)研究工具

CiteSpace是陳悅、陳超美等學(xué)者團(tuán)隊(duì)研發(fā)的一款用于學(xué)術(shù)文獻(xiàn)分析的信息可視化工具，“顯示了知識(shí)單元或知識(shí)群之間網(wǎng)絡(luò)、結(jié)構(gòu)、互動(dòng)、交叉、演化或衍生等諸多隱含的復(fù)雜關(guān)系”[1]，可以探測(cè)出某一學(xué)科或領(lǐng)域的熱點(diǎn)主題及其演進(jìn)，目前廣泛應(yīng)用于探測(cè)、分析學(xué)科研究前沿的變化趨勢(shì)以及研究前沿與知識(shí)基礎(chǔ)之間、不同研究前沿之間的相互關(guān)系。

在運(yùn)用CiteSpace時(shí)，本研究將時(shí)間段設(shè)置為2017年1月至2022年3月。選擇路徑發(fā)現(xiàn)(Pathfinder)的剪切連接方式以簡(jiǎn)化網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，突出重要特征，并采用聚類靜態(tài)(Cluster View-static)和展示整個(gè)網(wǎng)絡(luò)(Show Merged Network)的可視化方式呈現(xiàn)最終分析圖譜。

(三)研究方法

通過(guò)對(duì)樣本數(shù)據(jù)的文獻(xiàn)計(jì)量分析繪制關(guān)鍵詞共現(xiàn)聚類圖譜、時(shí)線演進(jìn)圖譜，直觀呈現(xiàn)本領(lǐng)域的研究力量、研究熱點(diǎn)、嬗變軌跡等信息圖景。本研究運(yùn)用尋徑算法將關(guān)鍵詞聚類后得到關(guān)鍵詞共現(xiàn)聚類圖譜，圖譜模擬性值Q=0.755，平均輪廓值S=0.9258。一般認(rèn)為Q值大于0.3、S值大于0.7時(shí)聚類是合理的，因此本研究聚類結(jié)構(gòu)顯著、結(jié)果可信。

二、知識(shí)圖譜分析

(一)思政課程與課程思政關(guān)系研究的時(shí)間分布

本研究統(tǒng)計(jì)了所選樣本的時(shí)間分布情況，其中2022年統(tǒng)計(jì)到3月。年份分布能夠直觀呈現(xiàn)相關(guān)研究發(fā)展演變歷程的歷時(shí)性特征和階段性變化。圖1顯示，思政課程與課程思政關(guān)系的研究興起于2017年，此后圍繞思政課程與課程思政關(guān)系的研究成果日益豐富、發(fā)展迅速，這源于“課程思政”的概念在這一時(shí)間點(diǎn)逐步整合成體系并被廣泛研究。而2020—2021年思政課程與課程思政關(guān)系的研究呈現(xiàn)爆發(fā)式增長(zhǎng)趨勢(shì)，以近乎翻倍的速度增長(zhǎng)。2020年5月教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，系統(tǒng)回答了在全國(guó)范圍內(nèi)開(kāi)展課程思政建設(shè)的工作目標(biāo)、思路、舉措、要求等問(wèn)題，圍繞全面提高人才培養(yǎng)能力在全國(guó)所有高校、所有學(xué)科專業(yè)全面推進(jìn)課程思政建設(shè)[2]。權(quán)威政策文本的出臺(tái)進(jìn)一步驅(qū)動(dòng)了學(xué)術(shù)界、教育界對(duì)思政課程與課程思政關(guān)系的研究，更多學(xué)者以透徹的理論思維分析二者的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵和邏輯關(guān)系。

圖1 文獻(xiàn)數(shù)量統(tǒng)計(jì)

(二)思政課程與課程思政關(guān)系研究的主要議題

對(duì)2017—2022年思政課程與課程思政關(guān)系研究的關(guān)鍵詞進(jìn)行聚類分析，生成了關(guān)鍵詞共現(xiàn)聚類圖譜(見(jiàn)圖2)。對(duì)聚類標(biāo)簽進(jìn)行二次整合和深入分析，207篇樣本文獻(xiàn)解析出的關(guān)鍵詞以思政課程和課程思政為核心，形成相互關(guān)聯(lián)的三大研究序列。

圖2 關(guān)鍵詞共現(xiàn)聚類圖譜

第一個(gè)研究序列圍繞思政課程和課程思政的學(xué)理性解釋展開(kāi)，著眼于探究概念在產(chǎn)生、闡釋、表達(dá)中的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵。從概念分析上看，思政課程是“大思政”理念指導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)“三全育人”教育要求的主陣地，是推進(jìn)立德樹(shù)人根本任務(wù)的壓艙石；課程思政是以構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局的形式，將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，把“立德樹(shù)人”作為教育的根本任務(wù)的綜合教育理念。明確二者的出場(chǎng)語(yǔ)境和內(nèi)涵，準(zhǔn)確定位二者抽象的理論本體和具體的實(shí)踐形態(tài)，是學(xué)術(shù)界對(duì)思政課程與課程思政關(guān)系進(jìn)行內(nèi)在邏輯闡釋的共同基礎(chǔ)。

第二個(gè)研究序列圍繞“思政課程”“課程思政”等節(jié)點(diǎn)展開(kāi)，探討思政課程和課程思政統(tǒng)籌的邏輯起點(diǎn)、邏輯互構(gòu)、實(shí)踐指向等內(nèi)容。在厘清二者概念的基礎(chǔ)上開(kāi)展兼具學(xué)理性與實(shí)踐性的研究，探索隱藏在政策文本、理論闡釋背后的思政課程與課程思政內(nèi)在秩序化的統(tǒng)一性，把握思政課程的本質(zhì)要求和課程思政的核心命題，明確二者在邏輯和實(shí)踐上的遞進(jìn)關(guān)系，在知識(shí)面、實(shí)踐面搭建有機(jī)聯(lián)系二者的橋梁，從而有效統(tǒng)籌各類課程與思政課程同向同行，形成各類課程與思政課程緊密結(jié)合、同向同行的育人格局，實(shí)現(xiàn)思想政治教育在不同課程的一致性演繹與差異化發(fā)展。

第三個(gè)研究序列圍繞“協(xié)同育人”“同向同行”等節(jié)點(diǎn)展開(kāi)，從課程思政與思政課程的結(jié)構(gòu)功能探討思政課程與專業(yè)課程在實(shí)際教學(xué)中的互動(dòng)關(guān)系。以課程思政與思政課程的邏輯關(guān)系作為立足點(diǎn)和突破口，通過(guò)分析思政課程在政治方向、價(jià)值觀念和教學(xué)方法方面對(duì)于課程思政的作用和課程思政對(duì)思政課程載體、師資力量和教育資源的拓展，以厚實(shí)的學(xué)理基礎(chǔ)和廣泛的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)明確統(tǒng)籌原則、思路、方法和路徑，圍繞二者邏輯關(guān)系進(jìn)一步展開(kāi)論述，加強(qiáng)二者同向同行的理論思考與方法論應(yīng)用。

(三)思政課程與課程思政關(guān)系研究的議題演進(jìn)

思政課程與課程思政關(guān)系的研究隨著學(xué)術(shù)界和教育界對(duì)二者在理論和實(shí)踐上的深化拓展而不斷深入，整體演進(jìn)趨勢(shì)如圖3所示。該圖譜標(biāo)記點(diǎn)為關(guān)鍵詞出現(xiàn)年份，累積量為出現(xiàn)頻率，并在每個(gè)時(shí)區(qū)匹配對(duì)應(yīng)的熱點(diǎn)詞，呈現(xiàn)歷年思政課程與課程思政關(guān)系研究的研究動(dòng)態(tài)。坐標(biāo)系內(nèi)關(guān)鍵詞從2017年開(kāi)始，且由零散稀疏轉(zhuǎn)變?yōu)槎喽芗?，相關(guān)研究側(cè)重從內(nèi)在邏輯、政治方向、價(jià)值引領(lǐng)等方面闡釋二者聯(lián)系。

圖3 關(guān)鍵詞時(shí)線演進(jìn)圖譜

2016年12月，習(xí)近平同志在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上，強(qiáng)調(diào)“各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”[3]378。這一重要論述成為高校探索以立德樹(shù)人為教育根本任務(wù)，開(kāi)展各學(xué)科交叉融合的思想政治實(shí)踐工作的起源。學(xué)界闡述思政課程與課程思政關(guān)系的研究也同步開(kāi)展。學(xué)者高德毅、宗愛(ài)東[4]立足高校思政課程建設(shè)和課程思政改革試點(diǎn)的經(jīng)驗(yàn)，從上海多年實(shí)踐的理念出發(fā)，探討構(gòu)建高校思想政治教育課程體系的問(wèn)題，從“學(xué)科德育”入手，圍繞“樹(shù)立‘課程思政’理念，構(gòu)建思想政治理論課、綜合素養(yǎng)課程、專業(yè)課程三位一體的高校思政課程體系”，形象指出思政課是“群舞中領(lǐng)舞”、所有高校課程是“共舞中共振”的邏輯關(guān)系；學(xué)者何紅娟[5]解釋了課程思政建設(shè)的內(nèi)在邏輯必然性、科學(xué)理論基礎(chǔ)及教學(xué)模式構(gòu)建策略；學(xué)者邱仁富[6]從理論層面提出思政課程與課程思政同向同行的學(xué)理問(wèn)題、辯證關(guān)系、運(yùn)行機(jī)制、根本保障；學(xué)者石書(shū)臣[7]從思政課程和課程思政的異同點(diǎn)出發(fā)，考察二者的本質(zhì)聯(lián)系和不同側(cè)重，給具體實(shí)踐提供了指導(dǎo)建議。

2018年以來(lái)，坐標(biāo)軸內(nèi)出現(xiàn)“協(xié)同效應(yīng)”“協(xié)同育人”“協(xié)同要素”等關(guān)鍵詞節(jié)點(diǎn)，表明學(xué)術(shù)界對(duì)理論指導(dǎo)教育實(shí)踐有所關(guān)注。2018年，黨中央召開(kāi)全國(guó)教育大會(huì)，提出“以凝聚人心、完善人格、開(kāi)發(fā)人力、培育人才、造福人民為工作目標(biāo)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”[8]。這次大會(huì)提出的重要論述中，“課程思政作為立德樹(shù)人重要落實(shí)理念和機(jī)制的認(rèn)識(shí)基本成型”[9]。2019年3月召開(kāi)的學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上，習(xí)近平同志提出推動(dòng)思政課改革創(chuàng)新要做到“八個(gè)相統(tǒng)一”，其中一條為“堅(jiān)持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一”[10]。2020年5月教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，從意義、要求、重點(diǎn)、教學(xué)體系設(shè)計(jì)、質(zhì)量評(píng)價(jià)體系等方面對(duì)全國(guó)高校課程思政建設(shè)進(jìn)行規(guī)范化頂層設(shè)計(jì)[2]。此后學(xué)界的細(xì)化研究明顯多于宏觀綜合研究，以實(shí)證性研究為重點(diǎn)，進(jìn)一步增強(qiáng)了思政課程與課程思政關(guān)系的理論說(shuō)服力和現(xiàn)實(shí)針對(duì)性?？傮w而言，各時(shí)期研究都圍繞思政課程與課程思政同向同行，并通過(guò)厘清理論邏輯、實(shí)踐邏輯和現(xiàn)實(shí)邏輯探索教學(xué)改革的實(shí)現(xiàn)路徑。隨著時(shí)間的不斷推進(jìn)，學(xué)界研究從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從單一到豐富、從淺層表象到深入分析發(fā)展，逐步構(gòu)建起層次分明、類型多樣、脈絡(luò)清晰的學(xué)術(shù)體系。

三、研究的熱點(diǎn)問(wèn)題

基于關(guān)鍵詞共現(xiàn)聚類圖譜和時(shí)線演進(jìn)圖譜，可知現(xiàn)有研究熱點(diǎn)對(duì)象為課程思政，熱點(diǎn)內(nèi)容是思政課程與課程思政的內(nèi)在邏輯與協(xié)同效應(yīng)，熱點(diǎn)類型是邏輯和實(shí)現(xiàn)路徑的理論性研究，這三個(gè)方面共同構(gòu)成了思政課程與課程思政關(guān)系研究的核心。

(一)思政課程與課程思政的辯證關(guān)系

思政課程與課程思政的辯證關(guān)系探究蘊(yùn)含深刻的理論邏輯和實(shí)踐邏輯，亟待從理論上深入闡釋。這是研究思政課程與課程思政關(guān)系需要回答的前置性問(wèn)題，也是思政課程與課程思政協(xié)同的研究起點(diǎn)。

一方面，一些學(xué)者立足哲學(xué)角度解釋課程思政是對(duì)思政課程進(jìn)行觀念突破、載體延伸，是思想政治教育內(nèi)涵及外延的拓展，從而界定二者的關(guān)系，把握二者的理論邏輯。學(xué)者章忠民、李蘭[11]在馬克思主義文本中尋找思政課程與課程思政的理論邏輯：用“感性的人的活動(dòng)”闡述從實(shí)踐活動(dòng)中理解人，在人的復(fù)雜的社會(huì)關(guān)系和生活世界中去認(rèn)識(shí)人的本質(zhì)；用“人與教育的關(guān)系論”解釋教育是人與環(huán)境的雙向互動(dòng)，辯證地思考人、環(huán)境、教育的三維關(guān)系；用“人的自由而全面的發(fā)展理論”闡釋德智體美勞、人的自由全面發(fā)展。同時(shí)，也有學(xué)者從教育學(xué)或其他哲學(xué)觀點(diǎn)闡述二者的辯證關(guān)系。學(xué)者鞏茹敏認(rèn)為：“從教育倫理看，二者體現(xiàn)對(duì)受教育者主體性的關(guān)注與尊重，構(gòu)成同頻共向的合力作用。”[12]學(xué)者何紅娟認(rèn)為，在實(shí)踐中依靠工具理性實(shí)現(xiàn)人的本質(zhì)力量的對(duì)象化，會(huì)促使人在更深層面領(lǐng)悟人生價(jià)值，而價(jià)值理性的存在，為工具理性的存在提供了精神動(dòng)力，并提出“課程思政化過(guò)程就是在工具理性和價(jià)值理性統(tǒng)一的層面追求教育的本質(zhì)和育人的終極目的”[5]。

另一方面，一些學(xué)者闡述思政課程與課程思政的實(shí)踐邏輯，從學(xué)理上厘清思政課程與課程思政的邏輯關(guān)系，圍繞實(shí)踐路徑進(jìn)行二者關(guān)系辨析，切實(shí)推動(dòng)二者同向同行。學(xué)者鞏茹敏指出“思政課程在政治方向的‘顯性’上統(tǒng)領(lǐng)課程思政，課程思政的‘隱性’彌補(bǔ)思政課程的‘顯性’不足，體現(xiàn)了教育理念的遞進(jìn)與更新”[12]。學(xué)者王景云從課程實(shí)踐出發(fā)，提出“‘思政課程’與“課程思政”之所以能夠邏輯互構(gòu)，主要基于‘思政課程’引領(lǐng)‘課程思政’的政治方向、思想價(jià)值和教學(xué)方法；‘課程思政’拓展‘思政課程’的師資力量、課程載體和教育資源，二者交相呼應(yīng)、相得益彰”[13]。學(xué)者許碩從育人整體出發(fā)，指出思政課程與課程思政具有“價(jià)值指向的一致性、實(shí)現(xiàn)方式的差異性、思想政治教育的協(xié)同性”[14]，并提出“思政課程與課程思政統(tǒng)一于新時(shí)代高校思想政治教育的理論與實(shí)踐當(dāng)中”[14]。學(xué)者易鵬、王永友從實(shí)踐邏輯出發(fā)，認(rèn)為“‘個(gè)體性-社會(huì)性’互動(dòng)是統(tǒng)籌課程思政與思政課程的邏輯起點(diǎn)，基本前提在于建立起知識(shí)與發(fā)展的聯(lián)系，主要方式為個(gè)體與社會(huì)雙向循環(huán)互動(dòng)，最終目標(biāo)是幫助個(gè)體理解社會(huì)并進(jìn)入社會(huì)”[15]。

(二)思政課程與課程思政的協(xié)同機(jī)制

闡述思政課程與課程思政協(xié)同育人機(jī)制，探索同向同行實(shí)現(xiàn)路徑，將知識(shí)傳授和價(jià)值引領(lǐng)統(tǒng)籌考量，提升各類課程的思政效能，是學(xué)界目前的重要觀測(cè)點(diǎn)，許多學(xué)者分別從微觀、宏觀的層次化視角對(duì)其進(jìn)行審視。對(duì)思政課程與課程思政協(xié)同機(jī)制的宏觀、微觀解析，是將二者放置于路徑實(shí)現(xiàn)的有序整體中來(lái)考察二者之間的邏輯關(guān)系。與前文學(xué)理性分析辯證關(guān)系不同，此部分主要立足于對(duì)二者協(xié)同機(jī)制的實(shí)證性分析，即重點(diǎn)關(guān)注二者在實(shí)際建構(gòu)中的整體性、層次性、協(xié)同性。

從宏觀的研究視角來(lái)看，很多學(xué)者就思政課程與課程思政同向同行、協(xié)同育人的理論研究和實(shí)踐機(jī)制提出了自己的觀點(diǎn)。教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，從目標(biāo)要求、內(nèi)容重點(diǎn)、課程設(shè)計(jì)、專業(yè)分類、評(píng)價(jià)體系、條件保障等層面對(duì)課程思政建設(shè)提出了規(guī)范性要求[2]，為學(xué)界闡釋思政課程與課程思政關(guān)系和探索協(xié)同育人機(jī)制提供了政策依據(jù)。基于此，學(xué)者韓喜平、肖楊[16]指出，思政課程與課程思政應(yīng)在育人目標(biāo)上保持一致，在教學(xué)內(nèi)容上因課施策，在教學(xué)方法上各具特點(diǎn)，在育人功效上各有其長(zhǎng)。

從微觀視角來(lái)看，也有學(xué)者從細(xì)微切入點(diǎn)來(lái)觀照思政課程與課程思政協(xié)同機(jī)制研究。學(xué)者戚慶沛等從大學(xué)邊界理論視角提出“可以通過(guò)優(yōu)化高校課程思政與思政課程之間的邊界，形成二者同向同行的機(jī)制”[17]。學(xué)者龐洋[18]通過(guò)分析思政課程面臨的三重窄化批判——課程設(shè)計(jì)、教學(xué)隊(duì)伍、教育資源的窄化批判——以論述課程思政對(duì)思政課程補(bǔ)充的必要性，并提出加強(qiáng)學(xué)理建設(shè)，為課程間理論對(duì)接挖掘有效渠道、推動(dòng)科際融合。

(三)思政課程與課程思政的實(shí)踐反饋

“課程思政”這一概念一經(jīng)提出，就迅速成為教育領(lǐng)域最具熱度的研究主題之一。全國(guó)高校相繼開(kāi)展將思政課程與課程思政相結(jié)合的教學(xué)改革，積累了多視角、多模式、多元化的經(jīng)驗(yàn)，在理論研究、教學(xué)實(shí)踐、功能作用等方面取得了豐碩成果。如上海大學(xué)“大國(guó)方略”、復(fù)旦大學(xué)“治國(guó)理政的理論與實(shí)踐”等課程運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)創(chuàng)新教學(xué)方法理念，構(gòu)建“課程思政+互聯(lián)網(wǎng)”的教育模式。北京理工大學(xué)“當(dāng)代世界經(jīng)濟(jì)與政治”“當(dāng)代國(guó)際政治經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)問(wèn)題”“國(guó)際關(guān)系史”“科技強(qiáng)國(guó)·名家論壇”“國(guó)家安全·名家論壇”等課程凝練出具有課程特色的思政元素，著力培養(yǎng)具有全球視野、中國(guó)立場(chǎng)、家國(guó)情懷，具備全球勝任力的新型人才；“電子封裝工藝”課程設(shè)計(jì)縝密的教學(xué)框架，打造具有“融思政-厚基礎(chǔ)-重特色-強(qiáng)實(shí)踐”鮮明特色課程，在傳授知識(shí)、技能的同時(shí)實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)。北京航空航天大學(xué)將辯證唯物主義方法論融入“大學(xué)物理”課程中，以狹義相對(duì)論講清楚力學(xué)和電磁學(xué)在運(yùn)動(dòng)學(xué)基礎(chǔ)上的統(tǒng)一，揭示作為物質(zhì)存在形式的空間和時(shí)間在本質(zhì)上的統(tǒng)一性及其與物質(zhì)運(yùn)動(dòng)的聯(lián)系。

由于概念新穎、內(nèi)涵豐富、關(guān)聯(lián)復(fù)雜，在客觀定位思政課程與課程思政關(guān)系、協(xié)同共建、打破學(xué)科壁壘、進(jìn)一步激活協(xié)同育人優(yōu)勢(shì)等問(wèn)題上，不同地區(qū)、高校間存在一定的分歧，或仍存在一些問(wèn)題與偏差。學(xué)術(shù)界依據(jù)現(xiàn)有實(shí)踐，從學(xué)理層面進(jìn)行深入闡釋并給出反饋，指出教師隊(duì)伍團(tuán)隊(duì)建設(shè)不足、課程特色融入思政教育不深、思政元素融入專業(yè)課程生硬等問(wèn)題，并提出相關(guān)主張。張瑞芳[19]等學(xué)者認(rèn)為要堅(jiān)持主導(dǎo)性和主體性相統(tǒng)一，提出通過(guò)創(chuàng)新項(xiàng)目化教學(xué)、情境式教學(xué)和沉浸式教學(xué)等方式，充分發(fā)揮教師在課堂中的主導(dǎo)地位；同時(shí)還要打造思政課與專業(yè)課“融合式”的教師團(tuán)隊(duì)。當(dāng)前專業(yè)課和思政課雖然都在形式上實(shí)現(xiàn)了課程思政與思政課程，但存在各說(shuō)各話甚至背道而馳的問(wèn)題。一方面要讓專業(yè)課教師正確把握專業(yè)教育和思政教育的關(guān)系，并能夠在課程中正確地進(jìn)行政治教育和價(jià)值引領(lǐng)；另一方面思政課教師也要強(qiáng)化協(xié)同育人意識(shí)，能夠?qū)ζ渌n程有整體把握，結(jié)合專業(yè)及學(xué)生實(shí)際，提升教育成效。

四、目前研究的薄弱環(huán)節(jié)與未來(lái)展望

本研究對(duì)思政課程與課程思政關(guān)系的研究進(jìn)程與成果進(jìn)行梳理與分析，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有研究成果從多元主題、多維視角深化了思政課程與課程思政關(guān)系的理論闡釋，但也存在研究?jī)?nèi)容趨同、實(shí)踐視域不連貫、學(xué)科視角單一等問(wèn)題。未來(lái)深化思政課程與課程思政關(guān)系研究應(yīng)有針對(duì)性地予以改進(jìn)。

(一)目前思政課程與課程思政關(guān)系研究的薄弱環(huán)節(jié)

第一，研究?jī)?nèi)容有些趨同。當(dāng)前研究?jī)?nèi)容較為同質(zhì)化，未充分體現(xiàn)不同學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)科特點(diǎn)的多元化特征，無(wú)法深入辨析各類課程的不同側(cè)重點(diǎn)，對(duì)于特定課程的專門研究很少。各類課程在學(xué)科屬性、教育職責(zé)等方面的差異性，為思政課程與課程思政關(guān)系研究設(shè)計(jì)多元化研究?jī)?nèi)容提出了必要性要求，每一類課程如何加強(qiáng)思想政治教育都值得專門研究。然而，現(xiàn)有許多研究直接將各類課程統(tǒng)稱為“專業(yè)課程”，并未深入劃分課程的結(jié)構(gòu)、功能、特征，因而得出的結(jié)果具有一定的相似性。且部分研究過(guò)分關(guān)注二者思想政治教育目標(biāo)的開(kāi)展而忽略各自學(xué)科的內(nèi)在邏輯，使得思想政治教育被生硬地嵌入專業(yè)課程，思政教育牽強(qiáng)附會(huì)、各說(shuō)各話、點(diǎn)到為止，導(dǎo)致思政課與專業(yè)課的“兩張皮”變成思政課程與課程思政的“新兩張皮”。

第二，實(shí)踐視域不夠連貫。目前思政課程與課程思政關(guān)系的研究致力于思政課程與課程思政內(nèi)在邏輯思考和同向同行、協(xié)同育人體系構(gòu)建，強(qiáng)調(diào)思政與課程的聯(lián)動(dòng)，沒(méi)有充分考慮各級(jí)各類課程的邏輯連貫性。由關(guān)鍵詞共現(xiàn)聚類圖譜可以看出，圖譜網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)相對(duì)松散、網(wǎng)絡(luò)密度不高，主要體現(xiàn)在研究較少關(guān)注思政課程與課程思政間、同一專業(yè)不同課程間、同一課程不同章節(jié)間的層級(jí)聯(lián)系、邏輯推進(jìn)，導(dǎo)致思政教育邏輯松散、連接無(wú)序?！皡f(xié)同育人主體銜接不緊密，多數(shù)學(xué)校課程思政和思政課程分頭管理，協(xié)同性不夠，普遍存在單打獨(dú)斗的情況?！盵20]

第三，研究視角相對(duì)單一。學(xué)科視角層面，目前思政課程與課程思政關(guān)系的研究者主要是從事馬克思主義理論研究及相關(guān)方向的科研工作者。但思政課程與課程思政同向同行建設(shè)涉及所有學(xué)科，需要全體教師依據(jù)具體研究對(duì)象對(duì)相關(guān)理論進(jìn)行深入分析，現(xiàn)有研究提出亟需借助理工類、文史哲類、經(jīng)管法類、教育類、農(nóng)學(xué)類、藝術(shù)類和醫(yī)學(xué)類等學(xué)科的資源，使研究議題和理論視角高度匹配。地域視角層面，研究辨析存在地域間相對(duì)隔絕、實(shí)踐活動(dòng)不均衡現(xiàn)象?！罢n程思政”這一提法于2014年首次出現(xiàn)，是上海市教育委員會(huì)在推進(jìn)教育綜合改革過(guò)程中提出的。因此，無(wú)論是在橫向研究還是縱向發(fā)展上，上海都具有先發(fā)優(yōu)勢(shì)。而隨著“課程思政”這一課題的不斷升溫，科研人員隊(duì)伍不斷壯大，學(xué)界呈現(xiàn)“百花齊放、百家爭(zhēng)鳴”的局面，但研究機(jī)構(gòu)、作者大多各自為陣，合作較少，地域間也不均衡，互鑒不多。

(二)思政課程與課程思政關(guān)系研究的未來(lái)展望

第一，對(duì)思政課程與課程思政協(xié)同進(jìn)行類型學(xué)劃分，設(shè)置具體研究議題，深入揭示各類課程在結(jié)合思政課程，建設(shè)課程思政中的不同側(cè)重點(diǎn)，充分突顯各自特色，推動(dòng)思政課程與課程思政關(guān)系研究日益精細(xì)化、縱深化。思政課程與課程思政關(guān)系研究要走向縱深，必須體現(xiàn)各自特色。思政課程更注重顯性教育，通過(guò)理論知識(shí)的傳播塑造受教育者的價(jià)值、道德、思想，具有濃厚的政治性；而課程思政更多的是“潤(rùn)物無(wú)聲”的隱性教育，需要挖掘不同學(xué)科的不同優(yōu)勢(shì)，不是課程與思政的簡(jiǎn)單疊加，而是類型多樣、層次分明、成體系化的復(fù)雜系統(tǒng)。如果簡(jiǎn)單地將思政內(nèi)容放入各門課程里，會(huì)導(dǎo)致課程思政流于形式，需要深入挖掘課程中蘊(yùn)含的思政元素，將課程中的思政元素合理巧妙地融合到課程教學(xué)中去。未來(lái)研究要注重不同學(xué)科特色的挖掘，對(duì)于二者同向同行的探索要分門別類地進(jìn)行，注重宏觀綜合與微觀分析相結(jié)合、哲學(xué)思辨與科學(xué)實(shí)踐相結(jié)合。如理工科要注重科學(xué)思維、工程倫理、大國(guó)工匠精神的塑造，經(jīng)管法等學(xué)科要培育學(xué)生經(jīng)世濟(jì)民的職業(yè)素養(yǎng)，醫(yī)學(xué)類要涵養(yǎng)學(xué)生救死扶傷、無(wú)私奉獻(xiàn)的綜合道德等。根據(jù)不同學(xué)科的特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，深度挖掘、提煉專業(yè)知識(shí)體系中所蘊(yùn)含的思想價(jià)值、政治因素、精神觀念，避免知識(shí)傳授與價(jià)值觀引領(lǐng)脫鉤，避免簡(jiǎn)單地按照思政課程的要求去對(duì)標(biāo)其他專業(yè)課程，真正實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人。

第二，打通多體系間脈絡(luò)，進(jìn)行行為主體劃分，探究思政課程與課程思政的邏輯與實(shí)踐。未來(lái)的研究要注重學(xué)院、課程、教師聯(lián)動(dòng)，打通課程、專業(yè)、學(xué)院間脈絡(luò)。在學(xué)校教育體制中，思政課程與課程思政的探析不應(yīng)當(dāng)只局限于教學(xué)實(shí)踐層面，還要從學(xué)校黨委、學(xué)院以及各部門著眼，建構(gòu)黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，各部門、各方面齊抓共管的工作格局，協(xié)同推進(jìn)“大思政”教育，促進(jìn)思政課程與課程思政同向同行。這要求在研究中將各級(jí)部門作為研究主體，探索課程思政與思政課程的內(nèi)在聯(lián)系與融合機(jī)制，并在各部門間統(tǒng)籌規(guī)劃，形成自上而下的有機(jī)整體。

第三，統(tǒng)籌整合多層次資源，進(jìn)行跨學(xué)科多視角交叉研究，借鑒文、理、工、農(nóng)、醫(yī)等多學(xué)科的理論資源進(jìn)行研究探討，形成完整研究生態(tài)。一方面，整合科研資源，加強(qiáng)學(xué)者、高校、地區(qū)之間的合作交流，倡導(dǎo)資源共享的研究氛圍。各地政府、高校及科研機(jī)構(gòu)應(yīng)在宏觀引領(lǐng)下建立長(zhǎng)效交流機(jī)制，利用線上和線下平臺(tái)舉辦學(xué)術(shù)交流研討會(huì)、網(wǎng)絡(luò)論壇等，通過(guò)合作交流拓寬學(xué)者研究的深度與廣度以實(shí)現(xiàn)縱深研究，促進(jìn)思政課程與課程思政關(guān)系研究的良性循環(huán)。如北京中醫(yī)藥大學(xué)和北京理工大學(xué)聯(lián)合開(kāi)設(shè)課程“經(jīng)絡(luò)腧穴學(xué)”，引入醫(yī)學(xué)資源激發(fā)學(xué)生愛(ài)國(guó)主義情懷、醫(yī)者仁心精神，體現(xiàn)了高校間課程思政建設(shè)的互通有無(wú)、共建共享。另一方面，整合學(xué)科資源，鼓勵(lì)研究者打破學(xué)科間的知識(shí)邊界和組織壁壘，開(kāi)展跨學(xué)科科研合作。借助理工類、文史哲類、經(jīng)管法類、教育類、農(nóng)學(xué)類、藝術(shù)類和醫(yī)學(xué)類等學(xué)科資源進(jìn)行跨學(xué)科背景和在自身領(lǐng)域的深度探索。專業(yè)課教師要立足專業(yè)教學(xué)實(shí)際，用馬克思主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法加強(qiáng)對(duì)課程體系中思政資源的深度挖掘，進(jìn)而從專業(yè)課程角度提出思政課程與課程思政邏輯研究、協(xié)同共建的觀點(diǎn)。思政課教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生專業(yè)背景的把握，在把握學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、發(fā)展需求的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點(diǎn)、方法，有機(jī)整合教育教學(xué)資源，改革創(chuàng)新教學(xué)方式、方法，形成完整的思政教育育人機(jī)制，進(jìn)一步凸顯和強(qiáng)化協(xié)同效應(yīng)，更好地落實(shí)高校立德樹(shù)人的根本任務(wù)。