江蘇省海安市實驗小學 陳麗莉

在知識經(jīng)濟全球化背景下，培養(yǎng)怎樣的人才才能滿足時代和社會的需求，已經(jīng)成為許多國家的重要課題。2016年，《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》研究課題組提出，中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中也提到，要增強學生利用信息技術自主學習的意識，以提高學生利用信息技術分析和解決問題的能力。

電腦繪畫是使用非常廣泛的應用技能，在小學信息技術課程中，電腦繪畫主要是培養(yǎng)小學生的動手實踐能力。但在信息技術課程實施過程中，一線教師往往過多地重視學生電腦繪畫的技能訓練，而忽視了學生綜合能力的培養(yǎng)。新時代要求教師在教學過程中要注重學生綜合能力的培養(yǎng)，充分發(fā)揮學生的自主意識，以學生為主體，而不是傳統(tǒng)的僅僅以教師講授和示范、學生模仿的形式開展教學?；陧椖康男W電腦繪畫教學方式，很好地幫助教師將電腦繪畫課程合理規(guī)劃，指導學生小組分工，共同合作，不斷幫助學生培養(yǎng)創(chuàng)新思維，提高其動手能力和合作能力，還潛移默化地培養(yǎng)學生解決具體問題的能力，這正是新時期下對數(shù)字公民的基本要求。

筆者在教學中運用項目學習的教學模式，從學生的生活實際出發(fā)，融合其他學科教學，尋找一個或幾個項目為載體，激發(fā)學生的學習動機，讓學生能夠運用所學知識，通過分析項目問題、分工合作，共同完成有意義的作品。教學中主要是通過完成一個真實項目，在此活動過程中培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、自主探究、合作學習，并應用信息技術解決實際問題的能力。關于具體的流程，眾多專家學者均提出了自己的觀點。其中，鄔彤認為，項目學習應用于信息技術教學通常分為選擇項目、制定計劃、活動探究、制作作品、成果交流和活動評價六個基本步驟。此次課例的教學與研究，即以此為模板展開。

一、項目情境的選擇

學生的學習探究活動是圍繞某一個主題或者問題開展的，情境是支持學生開展探究活動的環(huán)境，情境可以是真實的，也可以是虛擬的。情境的選擇恰當與否，是項目學習能否順利實施的重要因素之一。中年級兒童的心理和智力還不夠成熟，選擇的情境要能夠激發(fā)其探究的興趣，難度不宜太高，需遵循學生的“最近發(fā)展區(qū)”原則。選擇的主題應當直接來源于生活，讓學生直接在生活中完成學習。而高年級的學生已經(jīng)具備一定的學習能力，可以獨自完成任務，但仍需教師的指導與協(xié)助。筆者根據(jù)不同年級的學生特點，擬定了如下四個情境（見表1）。

表1 基于項目學習的電腦繪畫教學情境設計

根據(jù)不同年齡階段小學生的心理特征和生活經(jīng)驗，選擇不同的情境項目和內(nèi)容，它與學生生活息息相關，不僅體現(xiàn)了新時期的教學理念，更有益于學生的發(fā)展。學生對這些身邊的情境充滿研究的興趣，能夠很快進入自由想象與創(chuàng)作的空間。小學生性格活潑好動，天性愛玩，所以在傳統(tǒng)電腦繪畫學習過程中，持續(xù)的電腦技巧學習和訓練往往會造成學生出現(xiàn)缺乏自制力和意志力的現(xiàn)象?；陧椖壳榫车男W電腦繪畫教學設計為信息技術教學、為學生提供了更多的可能性，便于后期的實施和作品的設計。教師也可以在設計項目、指導學生完成項目的過程中，不斷完善教學內(nèi)容，優(yōu)化教學方法。除此之外，利用項目去實施小學電腦繪畫教學，也要求教師不斷更新自身教學理念，采用創(chuàng)新的教學方式，繼而總結適合學科、兒童和自身的教學模式。教師采用新穎的、與眾不同的教學活動和方法，可以有效幫助小學生集中精神，使其更深層地了解到電腦繪畫的特點與意義，培養(yǎng)學生對信息技術學習的興趣和對電腦繪畫的喜好，在潛移默化間增強學生自主學習的能力，促進其全面發(fā)展。

二、學習目標的確立

項目學習目標是對學習者參與項目學習過程中的具體行為的表述，它是學生學習的出發(fā)點和最終實現(xiàn)的目標，它的表述要與項目學習的具體內(nèi)容相關。項目學習應用于電腦繪畫的目的是利用美術設計來解決項目問題，同時還需要軟件工具的支持。所以，學習目標還需從多個維度滲透電腦繪畫學習所要具備的知識和技能，并提升學生的審美情趣。

例如，“節(jié)水張貼畫”的學習目標可以這樣表述。

知識與技能方面：知道水資源在世界的很多地方短缺，理解水資源短缺的原因；了解張貼畫的功能和設計方法，學會運用電腦繪畫的知識和技巧設計并繪制節(jié)水張貼畫。

過程與方法方面：通過調(diào)查、訪問的方法，了解學校水龍頭的分布情況，以及學校因水龍頭未關造成的事故和損失，提高學生對問題的關注，培養(yǎng)其解決問題的能力。

情感、態(tài)度與價值觀方面：培養(yǎng)學生認真的學習態(tài)度，增強學生合作與交流的意識；培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，提高學生的環(huán)保意識和審美情趣。

三、學習過程的設計

項目學習過程由若干任務貫穿始終，是對學習活動的具體化，包括對學習活動的任務分解、對學生學習資源的設計，以及學習活動過程的規(guī)劃和安排。

（一）任務的設計

項目的任務不是具體的活動任務，它是對項目學習的學習內(nèi)容、學習活動和學習結果先做出一個總體的設計。項目學習應用于電腦繪畫的任務設計需要注意以下幾個方面：首先，任務應當符合項目的學習目標，關注其是否囊括了該目標所涉及的所有知識點，任務是否能夠拆分成若干個子任務，以便于學生開展活動；其次，任務的難度不易過高，盡可能避免繁雜的環(huán)節(jié)，讓學生在學習過程中便于操作，任務的設計需有利于開展小組合作學習，促使學生協(xié)作完成；再次，任務能夠讓學生了解和應用美術知識，有機會利用電腦繪畫的工具完成作品；最后，任務要具有價值，有利于發(fā)揮學習者的探究能力，為學習活動的開展創(chuàng)造條件，并在有限的時間內(nèi)給予學生充分交流的機會。

如，“美麗風箏”的學習以五個任務概括了此項目的任務。以4位同學為一組，合作完成以下任務。

任務一：尋找身邊的風箏，放飛風箏，共同欣賞。

任務二：上網(wǎng)搜集有關風箏的知識，了解風箏的淵源。

任務三：總結風箏構圖的特征，表達自己對風箏的喜愛和欣賞。

任務四：選取繪畫工具，繪制一幅美麗的風箏圖畫。

在實踐基于項目的電腦繪畫教學的過程中，教師需要引導學生去觀察實踐的物體，同時也可以讓學生去觸摸，感知到觸覺，這樣可以有更多的想象空間，并有更多的感受；讓學生通過自身的方法去感受事物，并用自己的方法，利用信息技術創(chuàng)作屬于自己的作品。為了方便學生能夠利用信息技術創(chuàng)作作品，教師需要不斷啟發(fā)學生去觀察和描述事物，可以通過短視頻或者描述一些故事，來吸引學生的注意力，讓學生對上述的事物產(chǎn)生興趣，從而樂于去自愿感受事物、觸摸事物，并采用恰當?shù)姆绞奖磉_自己的想法，創(chuàng)作出自己喜歡的作品。學生在發(fā)現(xiàn)生活中有趣的細節(jié)，嘗試利用電腦繪畫的方式形成作品的過程中，潛移默化間提高了信息技術水平，開闊自身視野，促進自身全面發(fā)展。

（二）任務的分解

任務分解就是按照學習目標和評價標準進行任務細化，將任務分解成若干個子任務，以方便各小組在分工時將任務分攤到個人。每位成員完成任務后，再將各自的研究成果進行聚合并分享，最終達成學習的總目標。任務分解時要依據(jù)學習目標，將學習任務和學習過程盡可能細化，分解后的任務不宜太難，要保證學生能夠在計劃時間內(nèi)完成，讓學生便于操作。為了讓每一位學生都能參與到學習當中，教師需要充分考慮，合理分解任務，對于有難度的任務，要說明具體的活動過程和操作步驟。如果將“美麗風箏”的第一項任務再次細化，就可以生成以下步驟。

任務一：尋找身邊的風箏，放飛風箏，共同欣賞。

1.成立學習小組，確立學習任務。

2.尋找身邊的風箏，放飛風箏。

（1）拍取照片或搜索圖片：欣賞風箏的美麗圖案。

（2）我眼中的風箏：觀察風箏，尋找風箏的對稱美。

（3）放飛風箏：體驗放風箏的樂趣，觀察風箏的結構。

3.思考：經(jīng)過有趣的“放飛風箏”活動，你能回答下面的問題嗎？

（1）你覺得能讓風箏飛得很高的訣竅是什么？

（2）你覺得風箏有著怎樣的特點？從結構、圖案、色彩方面看呢？

教師在設計任務的分解時，要考慮到每一位學生的學習能力有所差異，需要顧及學生個體的學習特點和愛好需求，再設定任務。根據(jù)學生的特長、興趣、愛好布置任務，可以讓任務生成的結果豐富多彩。除此之外，任務內(nèi)容需要符合學生知識儲備和學習能力的差異進行布置，對于基礎較差的學生而言，任務內(nèi)容中可以多設計一系列基礎問題，鞏固學生的基礎知識；而對于基礎良好的學生而言，任務內(nèi)容布置上可以提高難度，讓每個學生都可以在任務的分解過程中得到成長，充分進步。

（三）學習資源的設計

對小學生而言，針對項目學習，其獲取資源的途徑簡單，獲得的學習資源通常不夠豐富，也無法辨別和選擇過多的學習資源。教師可以幫助學生預選部分學習資源作為參考，但這并非全部代辦。教師在學生開展學習之前需要自己先篩選出一部分資源，但這些資源并不需要教師精心設計，仍然需要給予足夠的機會讓學生自行分析和選擇，尋找自己所需要的信息。學習資源不局限于文字、圖片、視頻、物品等，還包括人力資源和社會資源。比如，與學習內(nèi)容相關的學科教師、社會上的專家人士，或者是能夠幫助學生學習的企業(yè)單位等等。

學習資源還需要獲取、處理、傳遞和存儲信息的工具。學習工具可以是傳統(tǒng)的學習工具，如閱讀查閱、走訪詢問，也可以采用現(xiàn)代信息技術工具，如網(wǎng)絡查詢、線上調(diào)查等等，只要能夠有利于項目的順利開展與實施，均可以納入考慮的范圍。項目學習的工具還可以從功能上分為效能工具（提高項目學習效率）、信息工具（獲取信息）、情境工具（創(chuàng)設情境）、交流工具（支持“學習共同體的會話與協(xié)作”）、認知工具（提供認知支持）、評價工具（記錄、評價和展示）。項目學習應用于小學電腦繪畫教學，在完成學習活動作品時，會用到繪畫工具，當學生在使用某些工具時遇到困難，學習工具本身便也成了學生學習的內(nèi)容。

（四）學習過程的規(guī)劃

在學生已經(jīng)對信息技術有所接觸，并且已經(jīng)具備一定信息技術基礎知識的前提下，需要進一步去培養(yǎng)學生的具體操作技巧。在大多數(shù)家庭教育對信息技術的應用印象固化、學校教育仍不能滿足信息技術學習的諸多因素驅(qū)使下，許多學生在信息技術學習和應用方面的表現(xiàn)可能會有一定的差異性。如有的學生在和家長一起生活和游戲的過程中，會提前涉及類似電腦繪畫的相關內(nèi)容，在此節(jié)內(nèi)容學習的過程中就在以往的經(jīng)驗基礎上進行項目的學習，學習過程也比較順暢。然而其他的學生因為缺乏類似的信息技術繪畫基礎，表現(xiàn)不如這部分學生，在電腦繪畫制作這些內(nèi)容時，經(jīng)常表現(xiàn)為一名學生的能力無法獨立完成作品。此時，就是考驗教師的時候了。教師需要及時關注學生的表現(xiàn)，當發(fā)現(xiàn)學生在電腦繪畫的過程中遇到困難的時候，需要適時引導和幫助他們。教師在幫助學生的過程中，又要注意盡量避免“代替”學生進行電腦繪畫。

因此，教師可以按照學生的信息技術基礎以及其他能力將學生分為不同的小組，讓學生合作學習。在合作的過程中，每位學生便能感受到“合作”的目的和價值。例如，在設計“節(jié)水張貼畫”的項目學習過程中，小組內(nèi)有人善于統(tǒng)計觀察自來水的使用情況、有人善于手工繪畫、有人善于使用計算機繪圖、有人善于講解介紹等等。在多次磨合之下，他們便學會合理分工，保證每一個人都能夠做好自己的“本職工作”。在學生未來的學習以及生活中，合作擁有著非常廣闊的實用場景，通過項目學習，可以幫助他們奠定堅實的合作基礎，并且能夠使他們的核心素養(yǎng)逐步得到提升并且持續(xù)發(fā)揮良好的效果。

四、學習評價的設計

項目學習應用于電腦繪畫教學的評價對學習具有驅(qū)動和修正的作用。不同的問題情況所涉及的內(nèi)容不同，評價的標準也有所差異，需要根據(jù)教學目標，收集學習者學習的具體過程性信息和數(shù)據(jù)，通過對信息和數(shù)據(jù)的科學分析，對學習者的學習結果、學習態(tài)度、學習行為做出有價值的判斷。

（一）評價的過程

基于項目學習應用于電腦繪畫教學的評價過程包括確定評價目標、設計評價工具、收集反映學習情況的數(shù)據(jù)和資料、分析評價、制作評價報告五個環(huán)節(jié)。

確定評價的目標包括制定評價的標準，它是項目學習順利實施的基礎。評價的目標不是判斷學生的成績，不是區(qū)分學生的能力差別，而是監(jiān)控學生的學習情況，以便于及時調(diào)整，從而順利達成目標。為了對學生學習的情況進行全面的評價，有必要設計針對性的評價工具。常用的評價工具有調(diào)查問卷、評價量規(guī)、電子檔案袋、觀察表、學習日志等等。在基于項目學習過程中，需根據(jù)項目的主題和評價的目標選擇評價工具的種類。收集數(shù)據(jù)與資料是收集學生在學習過程中表現(xiàn)的具體數(shù)據(jù)，由于評價工具的不同，獲得的數(shù)據(jù)和資料又分為質(zhì)性資料和量性資料，兩者結合起來，可以更加全面地評價學生的學習過程和學習結果。分析評價是對多項評價結果進行綜合分析，必要時制成圖標，以便于反思，并做出改進。制作評價報告可以是簡明扼要的幾句話，也可以是正式的評價報告，它的內(nèi)容包括學習成果的名稱、評價的要求、評價的過程和結果，以及對結果的分析和建議、評價的時間等。

如“美麗風箏”這一項目，在尋找風箏、欣賞風箏、分析風箏特點、繪制風箏、制作風箏等過程中注意評價，關注學生查閱風箏信息的能力、發(fā)現(xiàn)風箏的美和感受美的能力、分析風箏對稱美的分析能力、繪制風箏和制作風箏的實踐操作能力、融合學習成果對外展示的能力。教師可以根據(jù)上述流程獲得對學生的評價，了解每位學生的信息技術水平和電腦繪畫能力。學生可能能力各有千秋，教師要細心指導鼓勵，要明白每個學生都存在著各自的優(yōu)劣勢以及在某些方面的天賦能力。對于這些客觀的現(xiàn)象，教師要合理地評價學生并指導學生。在項目實施的過程中，評價可以得到更充分的利用，以此充分激發(fā)學生對信息技術的學習興趣，完善項目電腦繪畫教學技巧。

（二）評價的工具

根據(jù)項目學習特征、電腦繪畫的學科特征以及小學兒童的學習特征，可以選用調(diào)查問卷、評價量規(guī)、電子檔案、觀察表等評價工具。調(diào)查問卷可以了解學生的學習興趣、態(tài)度和行為習慣，也可以了解學習的效果，例如通過調(diào)查問卷了解學生對項目感興趣的話題。評價量規(guī)是將質(zhì)性和量性相結合的評價技術，學生的自評、互評和師評都可以在此呈現(xiàn)。例如“美麗風箏”這一項目所產(chǎn)生的調(diào)查結果和作品都是學生的學習過程，在此過程中產(chǎn)生的記錄都可以作為電子檔案存儲。觀察表可以針對個體或者一個群體，也可以針對“學習共同體”，“學習共同體”中的任何一個成員，既可以是觀察者，又可以是觀察對象。

如今，電腦繪畫教學已經(jīng)逐漸為學生所接受，并且學生能夠利用電腦繪畫工具表達其所思。筆者此次將項目學習應用于電腦繪畫的設計研究主要是從實踐層面展開思考和行動，還需更多的理論支持和兄弟學科的協(xié)助?，F(xiàn)在電腦繪畫已經(jīng)不僅僅存在于信息技術課本中，而且開始走進美術教材，在信息技術教材中滲透美術教育，美術教育采用適合的教育工具。從信息技術教師的視角設計基于項目的電腦繪畫教學必定與美術教師的視角不同，美術教師和信息技術教師的緊密合作也許可以迸發(fā)出不一樣的火花。