錢偉強(qiáng) （江蘇省昆山高新區(qū)玉湖小學(xué)）

小學(xué)生自主閱讀是特指小學(xué)生以年齡階段為基礎(chǔ)，以自己的興趣愛好以及心理發(fā)展規(guī)律為階段，選擇自己喜愛的方式方法進(jìn)行文本閱讀，是對(duì)視覺材料進(jìn)行獲取、理解、加工、消化最終轉(zhuǎn)化和積累的一種特殊過程，從而達(dá)到對(duì)美的體驗(yàn)和審美能力的提升。從中獲取經(jīng)驗(yàn)并將之轉(zhuǎn)換運(yùn)用到生活中去，進(jìn)一步激起小學(xué)生愛閱讀的興趣，提升語(yǔ)文素養(yǎng)，增強(qiáng)閱讀技巧，進(jìn)而提高自己的語(yǔ)言文字水平。

一、小學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀分析

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)閱讀教學(xué)提出了全新的理念，認(rèn)為閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以傳統(tǒng)的教師在課堂上的分析來取代學(xué)生獨(dú)立自主的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生通過獨(dú)立自主閱讀，在閱讀過程中發(fā)揮積極主動(dòng)的思維探索和開展豐富的情感認(rèn)知體驗(yàn)活動(dòng)，加深對(duì)文本的理解和體驗(yàn)，從而對(duì)文本有所感悟和思考，得到審美的體驗(yàn)和升華。讓學(xué)生能夠主動(dòng)投入到課外閱讀中，并能通過課外閱讀反向影響語(yǔ)文教材的理解，從而促進(jìn)語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。在閱讀教學(xué)中，以學(xué)生的發(fā)展為本，確定學(xué)生以學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體地位，開放閱讀空間，“珍視學(xué)生獨(dú)特的感受，體驗(yàn)和理解”是一種行之有效的教學(xué)策略。聚焦小學(xué)生課外閱讀研究，還應(yīng)立足于以下幾個(gè)方面的考慮：一是反思自身語(yǔ)文實(shí)踐的需要；二是改進(jìn)小學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀的需要；三是深化閱讀教學(xué)研究的需要。

二、小學(xué)生課外閱讀調(diào)查結(jié)果

（一）調(diào)查對(duì)象、方法以及目的

調(diào)查對(duì)象為昆山市玉山鎮(zhèn)xx完全小學(xué)二到六年級(jí)學(xué)生、全體教師以及部分家長(zhǎng)；調(diào)查方法：走訪學(xué)生家庭，建立與教師、學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)三方交談的機(jī)制，發(fā)放調(diào)查問卷和查閱相關(guān)資料，其中向?qū)W生發(fā)放調(diào)查問卷200份，向?qū)W生家長(zhǎng)發(fā)放調(diào)查問卷120份；調(diào)查目的：對(duì)該校學(xué)生課外閱讀的情況和效果進(jìn)行了分析研究，試圖探求出有效的語(yǔ)文課外閱讀的指導(dǎo)方法，以提高教學(xué)效果。

（二）調(diào)查結(jié)果

本次調(diào)查結(jié)果見表一、表二。

表一 家長(zhǎng)問卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)表

表二 學(xué)生問卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)表

三、小學(xué)生課外閱讀結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定：小學(xué)生的課外閱讀總量不少于14.5萬(wàn)字，背誦優(yōu)秀詩(shī)文160篇（段）。但是，在電視、電子游戲和網(wǎng)絡(luò)構(gòu)筑的聲光世界中，隨著網(wǎng)絡(luò)快餐文化以及小視頻的迅猛發(fā)展，學(xué)生與書的距離已經(jīng)越來越遠(yuǎn)，學(xué)生獲取知識(shí)的途徑也隨著閱讀媒介的變化而變化。這種狀況在鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村較為突出，由于受地域發(fā)展不均衡、家庭環(huán)境及應(yīng)試教育等諸多因素的影響，學(xué)生的自主文本閱讀現(xiàn)狀令人擔(dān)憂?；诖?，筆者開展了“小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀情況”的調(diào)查報(bào)告。

（一）學(xué)校學(xué)生課外閱讀的目的性和指向性不明確

學(xué)生普遍對(duì)閱讀課外書缺乏相應(yīng)的興趣，對(duì)于閱讀的重要性和目的性不明確，很少有學(xué)生會(huì)主動(dòng)地進(jìn)行閱讀。大部分學(xué)生仍處于“老師叫我讀書”狀態(tài)，閱讀功利性較強(qiáng)，只是機(jī)械地服從老師布置的閱讀任務(wù)，甚至有學(xué)生將學(xué)科輔導(dǎo)用書和作文選也當(dāng)作是自己的課外書。

（二）學(xué)校教師普遍存在的“應(yīng)試教育”思想

受制于分?jǐn)?shù)的約束，多數(shù)教師把時(shí)間和精力放在做題目和刷試卷上，不僅擠占了學(xué)生課外閱讀的空間和時(shí)間，也消耗了自己開展課外閱讀的精力。同時(shí)也有部分教師打著“做一天和尚撞一天鐘”的心態(tài)，完成教學(xué)任務(wù)即可，缺乏干勁。學(xué)生的作業(yè)量過大，學(xué)業(yè)壓力較大，學(xué)生在校時(shí)沒有時(shí)間和精力去閱讀課外書籍。

（三）部分小學(xué)的辦學(xué)條件的限制

學(xué)校圖書室、閱覽室沒有專職的圖書管理員，藏書也大多處于“休眠”狀態(tài)，甚至有60%以上的圖書是幾十年前的書本，學(xué)校的藏書也僅僅是完成圖書數(shù)量上的任務(wù)目標(biāo)，并沒有從圖書質(zhì)量上進(jìn)行有效選擇，根本無法有效地為學(xué)生提供豐富、良好的閱讀條件。加上學(xué)校辦公經(jīng)費(fèi)和公用經(jīng)費(fèi)的約束以及學(xué)校管理上的不到位，圖書不能“與時(shí)俱進(jìn)”地進(jìn)行更新和補(bǔ)充，個(gè)別學(xué)校甚至出現(xiàn)了很多非正規(guī)出版社出版的一些缺乏科學(xué)性的書籍。還有個(gè)別學(xué)校因管理不到位，任由書商將一些非暢銷書傾銷到學(xué)校，這些都很難激起學(xué)生的閱讀興趣，更難以滿足學(xué)生的課外閱讀需求。

（四）學(xué)校、家庭、社會(huì)未形成閱讀的合力

學(xué)校、老師、家長(zhǎng)觀念中仍然是“唯分?jǐn)?shù)論”，認(rèn)為閱讀擠占了做作業(yè)時(shí)間，而且閱讀帶來的收效和成效也不是“立竿見影”便可實(shí)現(xiàn)的。同時(shí)部分家長(zhǎng)自身學(xué)歷水平以及視野的局限性，導(dǎo)致對(duì)待課外閱讀的認(rèn)知產(chǎn)生差異，沒有意識(shí)到課外閱讀的重要性。在閱讀方法的指導(dǎo)上更是毫無頭緒，自身也沒有閱讀習(xí)慣，空余時(shí)間以刷抖音、快手等小視頻為樂，缺乏一定的“言傳身教”作用。小部分家庭條件差，買書少，閱讀量相對(duì)不足，學(xué)生的閱讀面較窄，即使買書，也是買一些教輔用書或者作文選這類可以為提高成績(jī)幫助學(xué)習(xí)見效快的書。

四、改變小學(xué)生閱讀結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀的策略

（一）以教材為抓手，在課堂上啟航

葉圣陶先生說：“教材無非是例子?！睂W(xué)生的學(xué)習(xí)啟航于課堂，語(yǔ)文課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的頭號(hào)陣地，在語(yǔ)文課上，語(yǔ)文老師應(yīng)當(dāng)以教材文本為抓手，以課堂為主陣地，挖掘教材中閱讀因素和閱讀著力點(diǎn)，潛移默化地宣傳閱讀的重要性，從而筑牢和激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣。從語(yǔ)文教材入手，通過語(yǔ)文教材中的文本解讀過程，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握閱讀的方向、方法和技巧。

在具體的課堂教學(xué)實(shí)施過程中，教師對(duì)教材文本的解讀和挖掘起著至關(guān)重要的作用。如何發(fā)現(xiàn)作者的思想，研究作者的寫作背景以及歷史背景，以文本內(nèi)涵為指引方向，將故事的主題、人物間的對(duì)話、故事的環(huán)境、故事的情節(jié)這些閱讀文本中的視覺材料，在老師的引領(lǐng)和啟發(fā)下，帶領(lǐng)學(xué)生一起探索，讓學(xué)生通過閱讀文本得到不同于自己閱讀獲得的體驗(yàn)感，從而讓學(xué)生感受到原來閱讀有這么奇妙的體驗(yàn)。

（二）以活動(dòng)為載體，在實(shí)踐中遠(yuǎn)航

“興趣是最好的老師”，作為一個(gè)鮮活的個(gè)體，學(xué)生有閱讀的需求。當(dāng)學(xué)生有了閱讀興趣以及閱讀動(dòng)力，那么就可以形成閱讀氛圍，從而獲得閱讀的成果。

1.開展校級(jí)層面的讀書節(jié)

以學(xué)校為主抓手，以班級(jí)為主陣地，以家庭為主戰(zhàn)場(chǎng)，大力開展閱讀活動(dòng)，結(jié)合社會(huì)層面的力量，聯(lián)合社區(qū)開展閱讀活動(dòng)。學(xué)校層面，可以開展全校性質(zhì)的閱讀節(jié)，以評(píng)比獲獎(jiǎng)為鼓勵(lì)手段，開展班級(jí)評(píng)比、個(gè)人評(píng)比。同時(shí)加大宣傳力度，調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)的參與興趣，開展“書香家庭”“閱讀之星”評(píng)比等，既提高了學(xué)生在家庭中的閱讀機(jī)會(huì)，又帶動(dòng)了家長(zhǎng)的閱讀參與度，從而擴(kuò)大至社會(huì)面的閱讀風(fēng)氣。加強(qiáng)與社區(qū)的聯(lián)系和協(xié)作，以社區(qū)活動(dòng)室為活動(dòng)場(chǎng)地，社會(huì)義工為主力軍的閱讀團(tuán)隊(duì)，既發(fā)揮了社區(qū)和社會(huì)資源的力量，又解決了部分存在閱讀困難家庭的后顧之憂。

2.開設(shè)班級(jí)層面的專門的閱讀課

利用一天的“零碎時(shí)間”開展有效的課外閱讀活動(dòng)，保證充足的閱讀時(shí)間，便于開展讀書交流。教師將課余的“碎片化”時(shí)間利用起來，開展有效閱讀，確定階段性閱讀主題，開展有針對(duì)性地有年齡梯隊(duì)的閱讀活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生有選擇地讀書。

3.語(yǔ)文教師互相合作

選擇課本中經(jīng)典文章，設(shè)計(jì)主題性閱讀指導(dǎo)方案進(jìn)行共享，開展從“語(yǔ)文課本內(nèi)”走向“語(yǔ)文課本外”的外延閱讀，閱讀作者的其它書籍作品，閱讀同類型作品進(jìn)行相互比較。激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀能力。教師每學(xué)期至少上一節(jié)主題性課外閱讀指導(dǎo)課和讀書匯報(bào)課。教師的課外閱讀示范對(duì)學(xué)生是一種無聲的教育和引導(dǎo)。教師也可以利用“言傳身教”的力量，身體力行地開展自我閱讀，形成良好的學(xué)校閱讀氛圍。

4.科學(xué)地利用好學(xué)校的圖書室

強(qiáng)化管理，發(fā)揮其最大的功能。本調(diào)查報(bào)告中調(diào)查對(duì)象學(xué)校的圖書室藏書有7000多冊(cè)，但學(xué)生很少到圖書室借書，沒有形成閱讀機(jī)制，圖書利用率較為低下。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有部分學(xué)生覺得書價(jià)太貴，不如買個(gè)玩具實(shí)在。學(xué)?？梢怨膭?lì)學(xué)生將家里的書拿出來“共享”，讓讀書“漂流”起來。大大提高圖書的利用率，同時(shí)也節(jié)約了經(jīng)濟(jì)開支。

5.組織親子閱讀會(huì)

讓閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生家庭與閱讀能力較弱的學(xué)生家庭組建成閱讀伙伴，互教互學(xué)，共同提高。其中閱讀水平稍高的學(xué)生擔(dān)任指導(dǎo)者角色，另一個(gè)就是被指導(dǎo)者，指導(dǎo)者扮演被指導(dǎo)者的小老師。在開設(shè)的閱讀課上，課外讀物也由他們自己選擇。同伴指導(dǎo)比老師指導(dǎo)更及時(shí)更方便更易于接受，也能相互監(jiān)督，在指導(dǎo)過程中還可以增進(jìn)同學(xué)間的了解，家庭間的友誼，互信協(xié)作。

6.注重閱讀方法的指導(dǎo)

教給學(xué)生科學(xué)的閱讀方法，是開展課外閱讀活動(dòng)的基礎(chǔ)保障。教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生以下方法：一是閱讀方式，如精讀、略讀、摘抄、選讀、朗讀、誦讀等，要根據(jù)文章的內(nèi)容選擇閱讀方法；二是閱讀技巧，如讀思結(jié)合，合作閱讀等；三是閱讀能力，閱讀講究速度，注重閱讀的選擇性，能有選擇地讀書；四是讀行結(jié)合，把從課外閱讀中學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用于學(xué)習(xí)生活中，將閱讀的效果體現(xiàn)出來。

五、開展課外閱讀的幾點(diǎn)建議

（一）要?jiǎng)?chuàng)造性地開展課外閱讀活動(dòng)

教師要“善于準(zhǔn)確把握兒童的閱讀期待，激活他們的已有經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)滿足他們的表現(xiàn)沖動(dòng)，因勢(shì)利導(dǎo)，讓他們盡情地將自己的閱讀感受表露、溝通、碰撞，從而體驗(yàn)到語(yǔ)言的張力、閱讀的幸福和成功的喜悅”。讓學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中感受課外閱讀的樂趣，增長(zhǎng)語(yǔ)文知識(shí)，提高語(yǔ)文能力，促進(jìn)智力發(fā)展，全面提升語(yǔ)文素質(zhì)。

（二）對(duì)學(xué)生的課外閱讀要求要把握“適度原則”

謹(jǐn)防因?yàn)檎n外閱讀人為地加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，尤其是讀書筆記的書寫，要注重效果而非量。學(xué)生可以通過各種形式的寫、畫、剪來完成這一要求。

（三）教師要加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，優(yōu)化自身素質(zhì)，提高指導(dǎo)能力

課外閱讀課程能否發(fā)揮最大成效關(guān)鍵在于教師。教師本身要愛閱讀、會(huì)閱讀，只有從本身提高閱讀水平的情況下，才能很好地指導(dǎo)學(xué)生開展閱讀。

（四）家庭、社會(huì)、學(xué)校、學(xué)生四方形成合力

四方因素結(jié)合起來，共同營(yíng)造良好的課外閱讀氛圍，加強(qiáng)自身閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，以身作則，摒棄“快餐文化”帶來的負(fù)面影響，讓小視頻作為娛樂消遣，而非課余時(shí)間的“絕對(duì)主力”。

課外閱讀是課內(nèi)閱讀的延續(xù)，是對(duì)閱讀者的一種閱讀技能的再生，是對(duì)教育工作者將語(yǔ)文課堂教學(xué)不斷外延的一種考驗(yàn)，是每一個(gè)教育工作者不可忽視的責(zé)任。