莊西真

再過(guò)幾天，2022年9月10日，我國(guó)將迎來(lái)第38個(gè)教師節(jié)，同時(shí)，這也是我作為教師度過(guò)的第37個(gè)教師節(jié)。照例，在這幾天里，“教師”會(huì)成為各類媒體上的一個(gè)高頻詞。

9月6日，在教育部召開(kāi)的新聞發(fā)布會(huì)上，教師工作司領(lǐng)導(dǎo)介紹了黨的十八大以來(lái)教師隊(duì)伍建設(shè)改革發(fā)展成效。其中，有多個(gè)地方提到職業(yè)教育教師，引起我特別注意的有兩點(diǎn)：其一是“職業(yè)教育教師是一支相對(duì)年輕的隊(duì)伍，50歲以下的專任教師占比達(dá)到80%?！逼涠恰拔覀冇蟹浅Ｍ陚涞幕A(chǔ)教育師范體系，但職教師資培養(yǎng)方面，還有一些短板?！鼻懊嬉稽c(diǎn)講的是，最近這些年高職院校數(shù)量增加、規(guī)模擴(kuò)大，中職學(xué)校數(shù)量雖然減少，但校均在校生數(shù)量增加了，因事業(yè)發(fā)展需要，職業(yè)院校招進(jìn)了大批新教師。后面一點(diǎn)講的是，與完備的基礎(chǔ)教育教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系相比，職業(yè)教育教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系尚沒(méi)有建立起來(lái)。

我現(xiàn)在工作的學(xué)校早先就是一所專門(mén)培養(yǎng)職教教師的本科院校，后來(lái)受地方教育系統(tǒng)教師聘任制度改革和師范教育從封閉轉(zhuǎn)向開(kāi)放改革潮流的影響，其職教教師培養(yǎng)職能逐漸萎縮，以至校名都由“江蘇技術(shù)師范學(xué)院”改為“江蘇理工學(xué)院”。一滴水可見(jiàn)太陽(yáng)，江蘇理工學(xué)院只是若干所曾經(jīng)輝煌過(guò)的職教教師培養(yǎng)院校辦學(xué)定位變化的縮影。評(píng)價(jià)職教教師培養(yǎng)方面的這些改革對(duì)職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)有何影響、影響幾何，非我輩所能勝任。但有一個(gè)現(xiàn)象不能不引起我的深思，即這些年進(jìn)入職業(yè)院校任教的新教師，與受過(guò)師范專業(yè)訓(xùn)練的職業(yè)教育師范院校畢業(yè)的學(xué)生相比，普遍缺乏教學(xué)能力。因此，每到暑假，不少職業(yè)院校聯(lián)系我們，委托我們對(duì)他們學(xué)校的新教師開(kāi)展教學(xué)能力提升培訓(xùn)。

據(jù)我觀察，職業(yè)院校新進(jìn)的年輕教師“做有余，教不足”，絕不是個(gè)別學(xué)校的個(gè)別教師才存在的問(wèn)題，而已經(jīng)是一個(gè)比較普遍的問(wèn)題了。

職業(yè)學(xué)校教師的教學(xué)能力體現(xiàn)在愿教、能教、會(huì)教。愿教是指具備了教師職業(yè)精神，即建立了基于對(duì)教師職業(yè)價(jià)值深刻認(rèn)知的強(qiáng)烈職業(yè)認(rèn)同。能教是指具備了所在專業(yè)（比如汽車(chē)工程專業(yè)）相關(guān)課程（比如機(jī)械制圖、內(nèi)燃機(jī)原理、汽車(chē)構(gòu)造等）的知識(shí)和動(dòng)手操作能力（比如汽車(chē)制造、裝配、調(diào)試、試驗(yàn)等）。會(huì)教是指具備與教學(xué)行為有關(guān)的知識(shí)（比如教學(xué)論、課程論、教學(xué)法等）和能力（教學(xué)設(shè)計(jì)、課程開(kāi)發(fā)、課堂管理、言語(yǔ)溝通等）。

這些年進(jìn)入職業(yè)院校的年輕教師主要來(lái)源于普通高等院校（二本院校以上），或是本科畢業(yè)、或是研究生畢業(yè)。一般情況下，在校期間，他們大都接受了系統(tǒng)的學(xué)科專業(yè)教育與訓(xùn)練，獲得了學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)士、碩士學(xué)位，甚至博士學(xué)位，學(xué)科知識(shí)比較扎實(shí)、操作技能比較熟練，基本具備了“能教”的能力。以現(xiàn)在的本科院校辦學(xué)質(zhì)量來(lái)看，其畢業(yè)生如果進(jìn)入職業(yè)學(xué)校做老師，動(dòng)手實(shí)踐能力應(yīng)該沒(méi)有問(wèn)題，這就是我說(shuō)的“做有余”。

然而，與中小學(xué)教師主要來(lái)源于師范院校，且接受了長(zhǎng)時(shí)間、系統(tǒng)的教學(xué)訓(xùn)練不同，職業(yè)院校大多數(shù)新進(jìn)教師基本沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)教師職業(yè)訓(xùn)練，沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)的教學(xué)理論學(xué)習(xí)與教學(xué)技能訓(xùn)練（教學(xué)見(jiàn)習(xí)和教學(xué)實(shí)習(xí)）。也就是說(shuō)，他們知道“教什么”，但卻不知道“怎么教”和“為什么這樣教”，缺乏職教教師智能結(jié)構(gòu)重要組成部分之一的教學(xué)知識(shí)和教學(xué)能力，屬于不會(huì)教。表現(xiàn)如下：對(duì)教材內(nèi)容處理缺乏自己的見(jiàn)解和觀點(diǎn)，重點(diǎn)、難點(diǎn)把握不當(dāng)，缺乏創(chuàng)新意識(shí)和教學(xué)知識(shí)二次加工能力;教學(xué)方法單一，不會(huì)分析學(xué)情，不考慮職校生的認(rèn)知水平、接受能力、興趣愛(ài)好等個(gè)性差異，不能根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情設(shè)計(jì)有針對(duì)性的教學(xué)方案，無(wú)視與學(xué)生之間的互動(dòng)與交流，課堂教學(xué)“滿堂灌”，授課語(yǔ)言不夠豐富與生動(dòng)、缺乏激情與感染力，課堂教學(xué)氣氛沉悶;片面地以為運(yùn)用了現(xiàn)代教育技術(shù)手段，教學(xué)理念就先進(jìn)了，教學(xué)方法就創(chuàng)新了，其實(shí)是“穿新鞋走老路”，從“照本宣科”直接演變?yōu)椤罢掌列啤?，多媒體教學(xué)成了“多余的”媒體教學(xué)……，如此等等，不一而足。這就是我說(shuō)的“教不足”。

職業(yè)院校教師這個(gè)職業(yè)特點(diǎn)決定了“能教”比“能做”更重要。自己知道不算本事，自己會(huì)做也不算本事，把職業(yè)學(xué)校學(xué)生教得也知道了、也會(huì)做了，才是真本事。