葉品菊，胡遠(yuǎn)望

（常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 常州 213164）

2015年，教育部印發(fā)《關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》，文件中指出：“人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低需通過(guò)專業(yè)課程體系的構(gòu)建來(lái)支撐?！币樌七M(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展，必須要構(gòu)建與之相適應(yīng)的特色課程體系。［1］

現(xiàn)代學(xué)徒制改革實(shí)施以來(lái)，國(guó)內(nèi)高等職業(yè)院校都全力推進(jìn)校企合作，促進(jìn)教育改革，創(chuàng)新課程體系。但在以下幾方面還存在不足：①創(chuàng)新課程相對(duì)缺乏，系統(tǒng)創(chuàng)新訓(xùn)練不足；②教育理念相對(duì)滯后，教學(xué)模式創(chuàng)新不夠；③教學(xué)評(píng)價(jià)相對(duì)簡(jiǎn)單，考核評(píng)價(jià)系統(tǒng)不全。［2］

本文針對(duì)課程體系、教學(xué)模式、教學(xué)評(píng)價(jià)體系等進(jìn)行研究，探索基于現(xiàn)代學(xué)徒制的“三段遞階模塊化”課程體系的構(gòu)建方法，希望能為現(xiàn)代學(xué)徒制的進(jìn)一步發(fā)展提供有益借鑒。

一、“模塊化”課程體系的優(yōu)勢(shì)

“模塊化”課程體系以學(xué)生能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，以崗位技能為核心，凸顯學(xué)生的能力培養(yǎng)。模塊化課程建設(shè)是打造特色應(yīng)用型本科示范高校的核心內(nèi)容，是教育教學(xué)改革的主要內(nèi)容，是深入教學(xué)改革和提高教學(xué)水平的突破口。

（一）校企合作，協(xié)同育人

按照行業(yè)發(fā)展需求，優(yōu)化課程體系，設(shè)置模塊化專業(yè)課程?！澳K化”課程體系有利于校企協(xié)同育人的真正落地，與企業(yè)資源共享、協(xié)同發(fā)展，形成模塊化課程體系，這種課程體系有利于應(yīng)用型人才培養(yǎng)。

（二）課程內(nèi)容動(dòng)態(tài)更新

將課程進(jìn)行“模塊化”設(shè)計(jì)，可以靈活地更新課程內(nèi)容。企業(yè)可以根據(jù)崗位職業(yè)能力需求，在原有課程體系的基礎(chǔ)上增加一些特殊的模塊。這些模塊是原有模塊體系的內(nèi)容擴(kuò)充，可以讓學(xué)生更加清楚地看到這個(gè)模塊與其他模塊的關(guān)系。這樣做有兩方面的作用：一方面，擴(kuò)展了課程知識(shí)量；另一方面，從應(yīng)用的角度上實(shí)現(xiàn)了課程功能的定位。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制“模塊化”課程體系的構(gòu)建思路

結(jié)合現(xiàn)代學(xué)徒制教育理念，基于現(xiàn)代企業(yè)中軟件技術(shù)行業(yè)工作過(guò)程，依據(jù)確定的職業(yè)崗位群崗位能力，與行業(yè)企業(yè)專家探討，分析企業(yè)相應(yīng)職業(yè)崗位的工作過(guò)程。分析并提煉出典型的工作任務(wù)，然后根據(jù)分解的子任務(wù)確定職業(yè)崗位能力。［3］

對(duì)典型工作任務(wù)進(jìn)行歸納、整理和重構(gòu)，對(duì)傳統(tǒng)學(xué)科體系課程進(jìn)行解構(gòu)和重構(gòu)。采用“知識(shí)總量不變、排序方法變化”新理念開(kāi)發(fā)核心課程，制定課程標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，根據(jù)現(xiàn)代學(xué)徒制“工學(xué)交替、崗位成長(zhǎng)”人才培養(yǎng)要求，將學(xué)徒的學(xué)習(xí)過(guò)程分成若干段，科學(xué)設(shè)計(jì)不同學(xué)段的課程，構(gòu)建多元評(píng)價(jià)體系，通過(guò)設(shè)置有特色的模塊結(jié)構(gòu)，對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系進(jìn)行重構(gòu)。

三、現(xiàn)代學(xué)徒制“模塊化”課程體系的基本組成

“三段遞階模塊化”課程體系是學(xué)校和企業(yè)兩個(gè)育人主體對(duì)現(xiàn)有課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行重構(gòu)的產(chǎn)物。學(xué)校和企業(yè)結(jié)合技術(shù)技能人才成長(zhǎng)規(guī)律，從企業(yè)實(shí)際工作崗位所必須具備的職業(yè)能力分析入手，以能力培養(yǎng)為核心，在課程體系中融入需要掌握的專業(yè)理論知識(shí)、崗位工作技能和職業(yè)道德素養(yǎng)。

（一）“三段”：即課程體系分成三個(gè)培養(yǎng)階段

第一階段校內(nèi)學(xué)習(xí)，以學(xué)生為主；第二階段企業(yè)學(xué)習(xí)，以校內(nèi)模擬公司為主；第三階段頂崗實(shí)習(xí)，以軟件企業(yè)為主。如圖1所示。

圖1 “三段遞階模塊化”課程體系培養(yǎng)階段框架圖

第一階段，校內(nèi)學(xué)習(xí)階段。主要學(xué)習(xí)公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論課和基礎(chǔ)課。在該階段，學(xué)生自主選修企業(yè)角色認(rèn)知課程、職業(yè)能力課程，同時(shí)加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論課。課程的設(shè)置，一方面有助于提高學(xué)生文化功底，另一方面讓學(xué)生熟練掌握專業(yè)理論知識(shí)，提升職業(yè)素養(yǎng)。組建項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，將理論學(xué)習(xí)與專業(yè)技能演練相結(jié)合，同時(shí)鞏固專業(yè)理論知識(shí)和職業(yè)素養(yǎng)。

第二階段，企業(yè)學(xué)習(xí)階段。融合專業(yè)理論課和實(shí)踐課，以創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)為中心，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。組織學(xué)生到軟件模擬公司實(shí)施創(chuàng)業(yè)實(shí)踐模擬，建立創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，該階段重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的崗位適應(yīng)能力和創(chuàng)業(yè)能力，為后面的企業(yè)實(shí)習(xí)做好準(zhǔn)備。

第三階段，頂崗實(shí)習(xí)階段。融合仿真實(shí)訓(xùn)和企業(yè)實(shí)習(xí)，由企業(yè)導(dǎo)師和學(xué)校創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師分別進(jìn)行技能訓(xùn)練和輔助指導(dǎo)。依托大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園、創(chuàng)業(yè)街和大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地打造創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)綜合平臺(tái)。通過(guò)企業(yè)導(dǎo)師和學(xué)校創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)，使學(xué)徒具備企業(yè)員工的基本素質(zhì)，為勝任將來(lái)的崗位工作做好充分的準(zhǔn)備。

（二）“模塊化”：通過(guò)模塊結(jié)構(gòu)選擇與組織課程內(nèi)容

設(shè)計(jì)主題式教學(xué)模塊，每個(gè)教學(xué)模塊都設(shè)計(jì)自己的教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置模塊內(nèi)課程?！澳K化”課程體系主要包括四大模塊。

第一大模塊是公共基礎(chǔ)課程模塊。主要包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)等文化課程。

第二大模塊是專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊。該模塊主要包括專業(yè)基礎(chǔ)類課程，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)基本能力培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)能力。該模塊以各專業(yè)的崗位群的基本職業(yè)能力要求為依據(jù)，對(duì)培養(yǎng)專業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力的課程進(jìn)行組合。

第三大模塊是專業(yè)技能課程模塊。主要包括專業(yè)技術(shù)技能課程。該課程模塊由校企合作開(kāi)發(fā)，在專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊的基礎(chǔ)上，融入一些專業(yè)內(nèi)容，如考級(jí)考證、職業(yè)資格考試。

第四大模塊是技能拓展課程模塊。由學(xué)生根據(jù)自身的發(fā)展需求自由選擇技能拓展課程，校企聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，培育創(chuàng)業(yè)人才。該模塊包括校級(jí)課程模塊和企業(yè)課程模塊。其中，校級(jí)課程模塊包括新產(chǎn)品開(kāi)發(fā)等專業(yè)特色課程；企業(yè)課程模塊則主要考慮具體的崗位能力，以崗位能力課程為主。［4］

四、現(xiàn)代學(xué)徒制“模塊化”課程體系的實(shí)踐路徑

構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制“模塊化”課程體系，基于現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)具備創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的拔尖人才?！澳K化”課程體系分校內(nèi)實(shí)施和企業(yè)實(shí)施兩個(gè)階段進(jìn)行實(shí)踐，［5］企業(yè)實(shí)施階段又分成兩個(gè)部分：跟崗實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)。

（一）組織實(shí)施

1.校內(nèi)實(shí)踐階段。校內(nèi)實(shí)施階段，主要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程，比如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)等；同時(shí)輔助學(xué)習(xí)學(xué)徒拓展課程，如入職拓展課程等。［6］

2.企業(yè)實(shí)踐階段。①跟崗實(shí)習(xí)實(shí)施階段。這一階段，主要學(xué)習(xí)專業(yè)課程模塊和學(xué)徒拓展課程模塊的內(nèi)容，同時(shí)學(xué)習(xí)公共基礎(chǔ)課程模塊的部分內(nèi)容。［7］跟崗階段，主要側(cè)重對(duì)學(xué)徒崗位實(shí)踐能力的培養(yǎng)。企業(yè)導(dǎo)師根據(jù)學(xué)校的專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃、課程設(shè)置和行業(yè)對(duì)人才的要求，負(fù)責(zé)與學(xué)院教師進(jìn)行專業(yè)交流，傳達(dá)行業(yè)最新信息和發(fā)展動(dòng)態(tài)，與學(xué)院教師隊(duì)伍合作，及時(shí)調(diào)整專業(yè)課程設(shè)置。學(xué)徒可以自由選擇拓展課程，進(jìn)行專業(yè)技能實(shí)踐能力培養(yǎng)。②頂崗實(shí)習(xí)實(shí)施階段。頂崗實(shí)習(xí)是教學(xué)活動(dòng)的延伸。該階段以學(xué)徒拓展課程模塊的內(nèi)容為主。頂崗實(shí)習(xí)階段，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)徒的職業(yè)意向。這一階段，以能力培養(yǎng)為核心，以學(xué)生的職業(yè)取向?yàn)橐罁?jù)，首先對(duì)學(xué)徒進(jìn)行定崗，然后有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)徒的職業(yè)技術(shù)能力。

（二）實(shí)施方式

充分利用校企聯(lián)合辦學(xué)的優(yōu)勢(shì)，校內(nèi)實(shí)施階段和企業(yè)實(shí)施階段分別采用“引企入?！焙汀耙Ｈ肫蟆钡姆绞?，［8］工學(xué)交替的形式，可以保證優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效果，為進(jìn)一步完善“三段遞階模塊化”課程體系打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）教學(xué)模式

按照“做中學(xué)、學(xué)中做”的要求，實(shí)施教學(xué)機(jī)制創(chuàng)新，構(gòu)建“角色扮演，分組教學(xué)，跟崗實(shí)訓(xùn)”三位一體教學(xué)模式，［9］形成工學(xué)結(jié)合、知行合一的課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，如圖2所示。以“角色扮演”的形式完成學(xué)生到學(xué)徒身份的轉(zhuǎn)換，將學(xué)校的“分組教學(xué)”與企業(yè)師徒形式的“跟崗實(shí)訓(xùn)”相融合，實(shí)現(xiàn)校企協(xié)同育人。

圖2 教學(xué)模式創(chuàng)新圖

（四）考核評(píng)價(jià)

創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)模式，形成“三冊(cè)一體”評(píng)價(jià)體系，制定頂崗實(shí)訓(xùn)行為手冊(cè)、崗位技能手冊(cè)、綜合評(píng)價(jià)手冊(cè)?！叭齼?cè)一體”教育跟蹤評(píng)價(jià)體系如圖3所示。

圖3 “三冊(cè)一體”教育跟蹤評(píng)價(jià)體系圖

五、結(jié)束語(yǔ)

“三段遞階模塊化”課程體系關(guān)注培養(yǎng)學(xué)徒的綜合能力，它以工作過(guò)程為導(dǎo)向，以完整的課程模塊為載體?，F(xiàn)代學(xué)徒制是人才培養(yǎng)教學(xué)改革的主要路徑，［10］是學(xué)校與企業(yè)協(xié)同培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新型人才的重要手段。

第一，充分考慮課程編制和課程實(shí)施的要求，以課程的教育教學(xué)為基礎(chǔ)，以職業(yè)從業(yè)能力為目標(biāo)，開(kāi)發(fā)模塊化課程體系。同時(shí)，合理安排每門課程的教學(xué)學(xué)時(shí)數(shù)，按知識(shí)和能力組織每門課程的內(nèi)容，將這些課程整合成系統(tǒng)的課程模塊，形成“理實(shí)一體”的課程體系。

第二，依據(jù)現(xiàn)代學(xué)徒制教育理念，實(shí)施“角色扮演，分組教學(xué)，跟崗實(shí)訓(xùn)”三位一體創(chuàng)新教學(xué)模式。以“角色扮演”的形式開(kāi)啟教學(xué)模式，能提高學(xué)生綜合素質(zhì)和崗位技術(shù)能力。

第三，構(gòu)建“三冊(cè)一體”跟蹤評(píng)價(jià)體系。學(xué)生能對(duì)自己的綜合能力有明確了解，為就業(yè)制定了明確的方向。校企雙導(dǎo)師共同實(shí)施評(píng)價(jià)考核，保證了評(píng)價(jià)的科學(xué)性。