李鍵，許健松，洪滔

（1.福建農(nóng)林大學(xué) 林學(xué)院，福建 福州 350002；2.福建農(nóng)林大學(xué) 教務(wù)處，福建 福州 350002）

高校是培養(yǎng)高素質(zhì)、高層次創(chuàng)新型人才的重要基地[1]，承擔(dān)著培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的重任[2-3]。隨著我國(guó)社會(huì)的發(fā)展，人才需求不斷發(fā)生變化，然而長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的本科教學(xué)存在理論教學(xué)與實(shí)踐操作脫節(jié)，人才培養(yǎng)與社會(huì)需求脫鉤的局面[4]。因此，在國(guó)家提出建設(shè)“雙一流” 高等學(xué)校的背景下，2019 年4月，教育部發(fā)布實(shí)施一流本科專業(yè)建設(shè)“雙萬(wàn)計(jì)劃”[5]，即在2019—2021 年，建設(shè)10 000 個(gè)左右國(guó)家級(jí)一流本科專業(yè)點(diǎn)和10 000 個(gè)左右省級(jí)一流本科專業(yè)點(diǎn)[5-6]。通過(guò)建設(shè)一流本科專業(yè)，培養(yǎng)一流專業(yè)人才，不斷提升人才培養(yǎng)的目標(biāo)達(dá)成度和社會(huì)滿意度，實(shí)現(xiàn)高校內(nèi)涵式發(fā)展[7]。

生態(tài)學(xué)是一門研究生物與環(huán)境之間相互關(guān)系的科學(xué)[8-10]，它以社會(huì)-經(jīng)濟(jì)-自然復(fù)合生態(tài)系統(tǒng)為研究對(duì)象[11]，研究?jī)?nèi)容十分廣泛，涉及水圈、巖石圈、大氣圈等無(wú)機(jī)環(huán)境，生物圈和人類社會(huì)[12]，具有交叉性、實(shí)踐性和應(yīng)用性特征[13]。生態(tài)文明建設(shè)作為中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的重要內(nèi)容與生態(tài)學(xué)專業(yè)密不可分[14]。習(xí)總書記指出：“要努力走出一條生態(tài)優(yōu)先、綠色發(fā)展的新路子。”在國(guó)家生態(tài)文明建設(shè)和“雙萬(wàn)計(jì)劃”背景下，生態(tài)學(xué)專業(yè)迎來(lái)了新的發(fā)展機(jī)遇和挑戰(zhàn)[14-15]，如何針對(duì)生態(tài)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，推進(jìn)課程體系、實(shí)踐教學(xué)、協(xié)同育人等方面的教學(xué)改革，提高教育教學(xué)質(zhì)量，是當(dāng)下生態(tài)學(xué)專業(yè)改革的研究熱點(diǎn)和前沿問(wèn)題[15-16]。校企合作模式在長(zhǎng)期實(shí)踐中被認(rèn)為是一種行之有效的成熟模式，但是校企合作協(xié)同育人的機(jī)制更多因?yàn)閷W(xué)校人才培養(yǎng)定位的問(wèn)題，聚焦于高職高專院校[17]，而本科教學(xué)存在重課堂、輕實(shí)踐的問(wèn)題。因此，本文以福建農(nóng)林大學(xué)生態(tài)學(xué)省級(jí)一流專業(yè)點(diǎn)建設(shè)為例，以“雙萬(wàn)計(jì)劃”和社會(huì)需求為專業(yè)改革方向，將“雙萬(wàn)計(jì)劃”的相關(guān)要求和元素融入生態(tài)學(xué)專業(yè)建設(shè)改革和實(shí)踐中，采用調(diào)查問(wèn)卷法明確當(dāng)前生態(tài)學(xué)課程體系存在的問(wèn)題，在改進(jìn)傳統(tǒng)的校企合作協(xié)同育人模式的基礎(chǔ)之上，充分考慮基層單位的需求，改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式，創(chuàng)新校企基合作協(xié)同育人模式，探索三方長(zhǎng)效合作機(jī)制，并對(duì)校企基協(xié)同育人效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，進(jìn)一步改進(jìn)完善專業(yè)培養(yǎng)方案，以期為指導(dǎo)一流專業(yè)點(diǎn)建設(shè)和提升本科人才培養(yǎng)質(zhì)量提供參考。

1 生態(tài)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生與用人單位需求分析

采用問(wèn)卷調(diào)查法對(duì)福建農(nóng)林大學(xué)林學(xué)院生態(tài)學(xué)專業(yè)2019—2021 屆畢業(yè)生（154 人）對(duì)專業(yè)知識(shí)重構(gòu)的需求，以及近五年生態(tài)行業(yè)龍頭企業(yè)（11 家）和基層用人單位（15 家）對(duì)于生態(tài)學(xué)人才培養(yǎng)類型和質(zhì)量的要求進(jìn)行調(diào)查。

1.1 現(xiàn)行專業(yè)課程設(shè)置滿意度調(diào)查

采用問(wèn)卷調(diào)查法調(diào)查畢業(yè)生與企業(yè)和基層單位對(duì)現(xiàn)行專業(yè)課程設(shè)置滿意度，結(jié)果如表1 和表2 所示。調(diào)查結(jié)果表明，近80%的學(xué)生認(rèn)為“當(dāng)前的生態(tài)學(xué)專業(yè)課程和專業(yè)實(shí)踐課程能夠滿足學(xué)生的發(fā)展需求”，說(shuō)明當(dāng)前生態(tài)學(xué)專業(yè)課程內(nèi)容廣泛，符合生態(tài)學(xué)交叉學(xué)科的發(fā)展特點(diǎn)。但是超過(guò)一半的學(xué)生認(rèn)為“理論知識(shí)不太能夠或完全不能夠滿足實(shí)際應(yīng)用操作”“室內(nèi)實(shí)驗(yàn)及上機(jī)操作設(shè)備不太能滿足專業(yè)需要”，這說(shuō)明目前生態(tài)學(xué)專業(yè)存在理論與實(shí)踐聯(lián)系不緊密、實(shí)驗(yàn)設(shè)備需要更新的問(wèn)題。根據(jù)企業(yè)和基層用人單位的問(wèn)卷調(diào)查得知，絕大部分企業(yè)和基層單位認(rèn)為福建農(nóng)林大學(xué)生態(tài)學(xué)畢業(yè)生能夠滿足公司要求，體現(xiàn)了學(xué)校高質(zhì)量的育人水平。關(guān)于“您認(rèn)為學(xué)生入職后是否能夠較快的上手工作”，分別有19.23%和46.15%的企業(yè)與基層單位認(rèn)為非常能夠或比較能夠，說(shuō)明學(xué)生的適應(yīng)能力比較強(qiáng)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，在“學(xué)生在工作中能否較好的運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)知識(shí)”問(wèn)題中，認(rèn)為學(xué)生“完全能夠”和“比較能夠”的人數(shù)與“不太能夠”和“非常不能夠”選擇比例相當(dāng)，各占50%左右，值得關(guān)注的是選擇“非常不能夠”的比例為15.38%，說(shuō)明在教學(xué)過(guò)程中要注重理論應(yīng)用于實(shí)踐，同時(shí)要進(jìn)一步提升學(xué)生的實(shí)踐操作能力。

表1 畢業(yè)生對(duì)現(xiàn)行專業(yè)課程設(shè)置滿意度調(diào)查Tab.1 A survey of graduates' satisfaction with the current professional curriculum design

表2 企業(yè)與基層用人單位對(duì)現(xiàn)行專業(yè)課程設(shè)置滿意度調(diào)查Tab.2 A survey on the satisfaction of enterprises and grass-roots employers with the current professional curriculum design

1.2 畢業(yè)生應(yīng)具備特征分析

調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果顯示（圖1），目前生態(tài)學(xué)課程設(shè)置中存在最主要的問(wèn)題是 “課程安排不夠合理”，有88.46%的學(xué)生選擇這一項(xiàng)，學(xué)生表示目前生態(tài)學(xué)專業(yè)第5～7 學(xué)期的專業(yè)課程比較集中，課時(shí)比較多，尤其是第6 學(xué)期和第7 學(xué)期大部分學(xué)生有備考考研、考公務(wù)員及工作實(shí)習(xí)等需求，而這與學(xué)校課程產(chǎn)生一定的沖突。除此之外，還存在“專業(yè)實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐課程較少（71.15%）”“教師教學(xué)理念和方法有待進(jìn)一步提升（65.38%）”“某些專業(yè)課程內(nèi)容過(guò)于陳舊，知識(shí)沒(méi)有及時(shí)更新（55.85%）”的問(wèn)題，而校企基三方合作協(xié)同育人模式應(yīng)該充分考慮學(xué)生的需求，堅(jiān)持“以生為本”解決現(xiàn)存的問(wèn)題。

圖1 現(xiàn)行生態(tài)學(xué)課程設(shè)置中存在的問(wèn)題（多選）Fig.1 Problems existing in the current ecology curriculum design(multiple choice)

當(dāng)問(wèn)到“您認(rèn)為新時(shí)代生態(tài)學(xué)專業(yè)學(xué)生最應(yīng)該具備什么特征？”時(shí)（圖2），排在前兩位的選擇是“較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力（40.38%）”和“較強(qiáng)的理論知識(shí)儲(chǔ)備（28.85%）”，表明新時(shí)代學(xué)生注重的仍然是基礎(chǔ)的專業(yè)知識(shí)和基礎(chǔ)實(shí)踐操作能力。另外有17.31%的學(xué)生選擇了“熟悉了解國(guó)家生態(tài)理論政策”，13.46%的學(xué)生選擇了“具有較強(qiáng)的創(chuàng)新能力”，創(chuàng)新是科學(xué)發(fā)展和文明進(jìn)步的動(dòng)力，隨著時(shí)代的發(fā)展學(xué)生也逐漸開(kāi)始重視自身創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，同時(shí)關(guān)注國(guó)家政策導(dǎo)向所帶來(lái)的發(fā)展機(jī)遇。

圖2 新時(shí)代生態(tài)學(xué)專業(yè)學(xué)生應(yīng)該具備的特征Fig.2 Characteristics that should be possessed by students majoring in ecology in the new era

1.3 企業(yè)與基層用人單位人才需求分析

為了解企業(yè)與基層用人單位的人才需求狀況，對(duì)近五年11 家生態(tài)行業(yè)龍頭企業(yè)以及15 家基層用人單位進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查（圖3 至圖5）。關(guān)于“您認(rèn)為企業(yè)和基層單位最需要什么類型的人才？”問(wèn)題，選擇最多的是“實(shí)踐動(dòng)手能力強(qiáng)型”（46.15%），其次有26.92%的企業(yè)和基層單位選擇“思維創(chuàng)新型”，選擇“可塑造能力較強(qiáng)型”和“理論知識(shí)豐富型”的比例較少，分別為15.38%和11.54%。調(diào)查結(jié)果表明，企業(yè)和用人單位最看重學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和思維創(chuàng)造力，這應(yīng)該是學(xué)校在課程設(shè)置中需要重視的問(wèn)題。

圖3 企業(yè)和基層單位需要的人才類型Fig.3 Types of talents needed by enterprises and grassroots units

圖4 合格員工應(yīng)具備的專業(yè)方面的能力（多選）Fig.4 Professional competencies that qualified employees should possess (multiple choice)

圖5 學(xué)校需要加強(qiáng)的教學(xué)（多選）Fig.5 Schools need to strengthen teaching (multiple choice)

在被問(wèn)到“合格員工應(yīng)具備哪些專業(yè)方面的能力（多選）？”和“您認(rèn)為學(xué)校目前需要加強(qiáng)哪方面的教學(xué)（多選）？”時(shí)，這兩個(gè)問(wèn)題的調(diào)查結(jié)果呈現(xiàn)出統(tǒng)一性。分別有“96.15%”和“92.31%”的企業(yè)與基層單位選擇“室內(nèi)實(shí)驗(yàn)級(jí)上機(jī)操作”，其次選擇最多的是與“較強(qiáng)的野外實(shí)踐能力（88.46%）”和“野外實(shí)踐（84.62%）”，這樣的結(jié)果表明增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力將有效的提升學(xué)生求職時(shí)的競(jìng)爭(zhēng)力。80.77%的企業(yè)和基層用人單位認(rèn)為合格的員工也應(yīng)該具備“豐富的專業(yè)知識(shí)背景”，與此同時(shí)，69.23%的企業(yè)和基層單位認(rèn)為學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)“理論知識(shí)學(xué)習(xí)”。另外，合格的員工也應(yīng)該具備“較強(qiáng)的理論與實(shí)踐結(jié)合能力（73.08%）”，學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)“培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和創(chuàng)新精神”（61.54%）。

2 生態(tài)學(xué)專業(yè)校企基協(xié)同育人模式的構(gòu)建

2.1 調(diào)整課程體系，突出地域特色

課程體系是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的載體，是推進(jìn)專業(yè)教學(xué)改革和提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵[18]。生態(tài)學(xué)專業(yè)具有綜合性、交叉性和實(shí)踐性的學(xué)科特點(diǎn)[13]，對(duì)于農(nóng)林院校來(lái)說(shuō)，部分學(xué)生畢業(yè)后就職業(yè)于當(dāng)?shù)鼗鶎訂挝唬鷳B(tài)學(xué)專業(yè)教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該針對(duì)生態(tài)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)及新時(shí)代高校學(xué)生特點(diǎn)對(duì)課程體系進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，強(qiáng)化學(xué)生生態(tài)學(xué)專業(yè)知識(shí)和理論的理解與掌握，同時(shí)與基層單位進(jìn)行聯(lián)合，結(jié)合當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)環(huán)境問(wèn)題，注重培養(yǎng)學(xué)生野外實(shí)踐能力，讓學(xué)生能夠靈活運(yùn)用生態(tài)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際存在的生態(tài)環(huán)境問(wèn)題。福州地處東南沿海丘陵區(qū)，地貌為典型河口盆地，森林資源豐富，但存在著城市熱島效應(yīng)、生物多樣性破壞、海岸侵蝕等一系列生態(tài)環(huán)境問(wèn)題。因此，在教學(xué)過(guò)程中可以聯(lián)系區(qū)域生態(tài)環(huán)境問(wèn)題，讓學(xué)生運(yùn)用所掌握的生態(tài)學(xué)知識(shí)與原理提出相應(yīng)的解決方案，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)新時(shí)代創(chuàng)新人才。例如，在“生物與環(huán)境的關(guān)系”這一節(jié)，教師可以提出福建省沿海地區(qū)海岸侵蝕問(wèn)題，引出沿海紅樹(shù)林在控制海岸侵蝕和保護(hù)生物多樣性方面所發(fā)揮的作用。另外，在“全球變化”這一節(jié)，可以由全球氣候變暖引入到中國(guó)四大“火爐城市”，由此介紹福州城市熱島效應(yīng)現(xiàn)狀，讓學(xué)生分析福州城市熱島效應(yīng)嚴(yán)重的原因，探討緩解福州城市熱島效應(yīng)、提高城市宜居性的策略。

2.2 創(chuàng)新教學(xué)模式，優(yōu)化培養(yǎng)方案

生態(tài)學(xué)發(fā)展迅速，但課程課時(shí)少、教學(xué)任務(wù)重，教學(xué)內(nèi)容繁多[8]，如何在有限的課程教學(xué)時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)目標(biāo)、保障教學(xué)質(zhì)量是目前生態(tài)學(xué)專業(yè)教學(xué)所面臨的一大難題。近幾年，隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，“慕課”“嗶哩嗶哩”“超星學(xué)習(xí)通” 等APP 以學(xué)習(xí)內(nèi)容可選擇性、時(shí)間靈活性等優(yōu)點(diǎn)收獲了廣大師生的喜愛(ài)，平臺(tái)內(nèi)大量且免費(fèi)的課程知識(shí)豐富了學(xué)生獲取知識(shí)的途徑。高校可借助“慕課”等平臺(tái)的資源優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建線上線下混合式教學(xué)模式，提高教學(xué)效果。另外，高校生態(tài)學(xué)課程教學(xué)主要采用講授式的傳統(tǒng)教學(xué)方法，以課本理論講授為主，單純向?qū)W生輸出生態(tài)學(xué)理論知識(shí)，而缺乏與生態(tài)學(xué)前沿問(wèn)題和地方環(huán)境問(wèn)題的結(jié)合聯(lián)系，難以激發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)生態(tài)學(xué)課程的興趣與主動(dòng)性。因此，教師應(yīng)該調(diào)整生態(tài)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)模式，及時(shí)關(guān)注生態(tài)學(xué)最新科研成果，將生態(tài)最新科研內(nèi)容融入課程教學(xué)、將科研成果轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)內(nèi)容，圍繞生態(tài)學(xué)專業(yè)發(fā)展前沿問(wèn)題和地方性生態(tài)環(huán)境問(wèn)題，采用反轉(zhuǎn)式課堂、思維導(dǎo)圖式、現(xiàn)象教學(xué)式等多種教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生探究問(wèn)題的積極性和主動(dòng)性，提升生態(tài)學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量。

根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果和學(xué)生反映，當(dāng)前福建農(nóng)林大學(xué)生態(tài)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案存在大四課程較多且集中的問(wèn)題，影響學(xué)生實(shí)習(xí)、工作或備考。因此，學(xué)院從2018級(jí)生態(tài)學(xué)專業(yè)學(xué)生逐步開(kāi)始對(duì)培養(yǎng)方案進(jìn)行調(diào)整，從圖6 可以看出，生態(tài)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案中教學(xué)學(xué)期學(xué)時(shí)分布發(fā)生了較大的變化，第5 學(xué)期與第7 學(xué)期的學(xué)時(shí)均有下降，方便學(xué)生備考以及工作實(shí)習(xí)。

圖6 調(diào)整前后生態(tài)學(xué)專業(yè)學(xué)生課程學(xué)時(shí)統(tǒng)計(jì)Fig.6 Statistics of course hours for students majoring in ecology before and after adjustment

2.3 加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐，培養(yǎng)應(yīng)用型人才

實(shí)踐操作與動(dòng)手能力是企業(yè)與基層單位最為重視的環(huán)節(jié)?，F(xiàn)階段，高校生態(tài)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容方面缺乏統(tǒng)一性和系統(tǒng)性[10，19]。實(shí)踐教學(xué)往往僅是依托課程教學(xué)為基礎(chǔ)進(jìn)行設(shè)計(jì)，教學(xué)方式較為單一，出現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)缺乏系統(tǒng)性、邏輯性，以及實(shí)踐教學(xué)重復(fù)等問(wèn)題，走馬觀花式的實(shí)踐教學(xué)不但浪費(fèi)了教學(xué)時(shí)間和教學(xué)資源，降低教學(xué)效果，同時(shí)也降低學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)體系破碎，無(wú)法形成綜合性思維。生態(tài)學(xué)專業(yè)發(fā)展速度相對(duì)較快，實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)該緊跟社會(huì)和行業(yè)的發(fā)展，所學(xué)知識(shí)應(yīng)該滿足時(shí)代需求。因此，高校應(yīng)該優(yōu)化和調(diào)整實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，將內(nèi)容接近、聯(lián)系緊密的課程進(jìn)行整合，統(tǒng)一開(kāi)展綜合性教學(xué)，以提高教學(xué)質(zhì)量，避免實(shí)踐教學(xué)重復(fù)。另外，調(diào)查得知，現(xiàn)行的實(shí)踐教學(xué)往往與實(shí)際脫離，學(xué)生無(wú)法將所學(xué)知識(shí)與實(shí)踐內(nèi)容較好的融合在一起，導(dǎo)致實(shí)用價(jià)值不高，學(xué)生進(jìn)入企業(yè)或基層單位后無(wú)法較好的應(yīng)用所學(xué)內(nèi)容。鑒于此，高校應(yīng)該以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為導(dǎo)向，將理論知識(shí)與實(shí)踐教學(xué)緊密聯(lián)系在一起，在實(shí)踐教學(xué)中提升學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，同時(shí)在實(shí)踐中發(fā)揮所學(xué)技能。企業(yè)與基層用人單位準(zhǔn)確把握行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)和行業(yè)人才需求，同時(shí)擁有豐富的資金和設(shè)備。高校要加強(qiáng)與生態(tài)相關(guān)企業(yè)和基層單位緊密聯(lián)系，及時(shí)了解行業(yè)和社會(huì)人才需求，與企業(yè)和基層單位合作拓展專業(yè)實(shí)踐基地，建設(shè)高水平實(shí)習(xí)基地，聘請(qǐng)專業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任實(shí)踐教學(xué)助理教師，開(kāi)展定期定向的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，發(fā)揮企業(yè)和基層單位在實(shí)踐教學(xué)和實(shí)際應(yīng)用中的優(yōu)勢(shì)，積極響應(yīng)國(guó)家科教興國(guó)戰(zhàn)略，提升學(xué)生創(chuàng)新能力、增加學(xué)生實(shí)踐技能。

根據(jù)社會(huì)人才需求及用人單位對(duì)員工動(dòng)手能力的要求，福建農(nóng)林大學(xué)2020 級(jí)生態(tài)學(xué)專業(yè)課程結(jié)構(gòu)做了重大調(diào)整，與之前的教學(xué)內(nèi)容相比，新的培養(yǎng)方案增加更多的實(shí)踐環(huán)節(jié)。調(diào)整前生態(tài)學(xué)專業(yè)實(shí)踐課程周數(shù)為10 周，總的實(shí)踐時(shí)長(zhǎng)為26 周，改革后生態(tài)學(xué)專業(yè)實(shí)踐課程周數(shù)為14 周，實(shí)踐時(shí)長(zhǎng)增加為30 周，在培養(yǎng)方案中提高了實(shí)踐教學(xué)的比例，重在培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。

2.4 強(qiáng)化課程思政，筑牢生態(tài)文明價(jià)值觀

2020 年5 月，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，文中指出“要全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)”[20]。黨的十八大提出了生態(tài)文明建設(shè)，這個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與高校生態(tài)學(xué)專業(yè)息息相關(guān)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要將傳授生態(tài)學(xué)專業(yè)知識(shí)與提高學(xué)生生態(tài)思想觀念相結(jié)合，通過(guò)介紹中國(guó)生態(tài)學(xué)家對(duì)學(xué)生進(jìn)行理想信念教育，注重培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)、節(jié)約意識(shí)和生態(tài)意識(shí)，提升學(xué)生的生態(tài)道德和行為準(zhǔn)則。同時(shí)，教師要將野外實(shí)習(xí)過(guò)程引入到環(huán)保教育中，建立“綠色生態(tài)”的教學(xué)主線，科普“綠水青山就是金山銀山”的發(fā)展理念，構(gòu)建 “生態(tài)文明價(jià)值引領(lǐng)和可持續(xù)發(fā)展導(dǎo)向引領(lǐng)”，由淺入深闡明生態(tài)文明建設(shè)的重要內(nèi)涵，強(qiáng)化學(xué)生生態(tài)文明建設(shè)的社會(huì)責(zé)任感。

3 生態(tài)學(xué)課程體系改革后教學(xué)效果評(píng)價(jià)

學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的變化直接體現(xiàn)了改革后的教學(xué)效果。傳統(tǒng)的教學(xué)效果評(píng)價(jià)采用自上而下的評(píng)價(jià)方法，由教師或者教務(wù)人員對(duì)學(xué)生各項(xiàng)成績(jī)進(jìn)行考核，這種考核方式極易將教師的個(gè)人價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)作為衡量學(xué)生對(duì)知識(shí)思考和觀點(diǎn)的標(biāo)準(zhǔn)，不僅具有局限性，而且難免有失公正，束縛了學(xué)生多維的創(chuàng)造性思維。本研究構(gòu)建更加合理的教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系，采用多維度考評(píng)方法，考核評(píng)價(jià)指標(biāo)包括考勤與紀(jì)律、課后作業(yè)、小組課程實(shí)踐、期中測(cè)驗(yàn)、期末考試5 個(gè)維度。規(guī)定考核評(píng)價(jià)的總分為100 分，降低傳統(tǒng)的期末考試成績(jī)占比，將其占總的評(píng)價(jià)考核分?jǐn)?shù)的比例設(shè)置為30%；將期中測(cè)驗(yàn)成績(jī)比例設(shè)置為10%；進(jìn)一步提升學(xué)生的實(shí)踐操作能力，小組課外實(shí)踐占比為30%；進(jìn)一步提高學(xué)生的紀(jì)律性和規(guī)則意識(shí)，平時(shí)考勤和紀(jì)律占比10%；將學(xué)生課后作業(yè)比例設(shè)置為20%，由此構(gòu)成考核評(píng)價(jià)的全部?jī)?nèi)容。

以第5 學(xué)期的生態(tài)工程學(xué)專業(yè)課程為例，對(duì)生態(tài)學(xué)專業(yè)體系改革前的2017 級(jí)和改革后的2018 級(jí)、2019 級(jí)學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)。在考核過(guò)程中要保障客觀和科學(xué)性，期中期末試卷的主觀題答案，由教師和學(xué)生共同商議指定幾種（而非一種）標(biāo)準(zhǔn)答案；考勤與紀(jì)律評(píng)價(jià)由班委統(tǒng)計(jì)，老師監(jiān)督執(zhí)行；小組課程實(shí)踐成果分為小組PPT 展示和個(gè)人實(shí)踐報(bào)告，小組PPT 展示由全班學(xué)生投票評(píng)議，實(shí)踐報(bào)告由教師與各組小組組長(zhǎng)組成評(píng)議委員會(huì)共同評(píng)議打分，以期能夠客觀科學(xué)的評(píng)價(jià)生態(tài)學(xué)教學(xué)體系改革后教學(xué)成果。2017—2019 級(jí)生態(tài)工程學(xué)成績(jī)?nèi)鐖D7 所示。改革后考核降低傳統(tǒng)考試的比重，從學(xué)生總成績(jī)來(lái)看有較大的提升。2018 級(jí)學(xué)生成績(jī)與2019 級(jí)相比，考勤與紀(jì)律、課后作業(yè)、小組課程實(shí)踐和期末考試成績(jī)這四個(gè)維度的成績(jī)呈現(xiàn)上升趨勢(shì)，同時(shí)期末總成績(jī)也有所提高，僅有期中測(cè)驗(yàn)的平均成績(jī)有所下降，這說(shuō)明了改革后的考核更加注重學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，高效的課程小組實(shí)踐能夠提升學(xué)生最終的成績(jī)。

圖7 2017—2019 級(jí)生態(tài)工程學(xué)成績(jī)Fig.7 2017—2019 grade “Ecological Engineering” results

4 結(jié)語(yǔ)

采用調(diào)查問(wèn)卷法，在“雙萬(wàn)計(jì)劃”背景下確立以學(xué)生為本，以生態(tài)學(xué)畢業(yè)生和企業(yè)和基層用人單位的需求為導(dǎo)向的專業(yè)改革方向，明確學(xué)生和企業(yè)單位需求，協(xié)同企業(yè)和基層單位對(duì)福建農(nóng)林大學(xué)生態(tài)學(xué)現(xiàn)行的專業(yè)課程設(shè)計(jì)進(jìn)行改革，建立校企基三方長(zhǎng)期合作育人的教學(xué)模式，吸收消化先進(jìn)教學(xué)理念和方法，開(kāi)展三方創(chuàng)新類教學(xué)效果評(píng)價(jià)，構(gòu)建與企業(yè)和地方基層單位協(xié)同育人的人才培養(yǎng)機(jī)制，以期推動(dòng)生態(tài)學(xué)學(xué)科建設(shè)和發(fā)展，不斷提升人才培養(yǎng)的目標(biāo)達(dá)成度和社會(huì)滿意度，建立可借鑒、可推廣的校企基協(xié)同育人機(jī)制，為指導(dǎo)一流專業(yè)點(diǎn)建設(shè)和提升本科人才培養(yǎng)質(zhì)量提供參考。生態(tài)學(xué)教學(xué)改革要遵循循序漸進(jìn)的原則，在改革過(guò)程中，高校和教師要堅(jiān)持以學(xué)生為本，強(qiáng)化立德樹(shù)人，協(xié)同企業(yè)和基層單位共同摸索建立符合現(xiàn)代教育的育人模式，不斷提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，為國(guó)家生態(tài)文明建設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)新型高層次人才。