徐 陽

（揚(yáng)州大學(xué)體育學(xué)院，江蘇 揚(yáng)州 225127）

體育教學(xué)模式是指在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下，建立起來的較為穩(wěn)定的體育教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)和活動(dòng)程序?？茖W(xué)合理的體育課堂教學(xué)模式，不僅能夠鍛煉學(xué)生的身體，更有助于讓學(xué)生在課堂的互動(dòng)交流中打開心扉，有效緩解其文化課學(xué)習(xí)中承受的心理壓力，提高學(xué)習(xí)效率。

體育課堂教學(xué)模式主要分為兩類：一類是傳統(tǒng)的集體組織教學(xué)模式。現(xiàn)階段大多數(shù)學(xué)校在體育課堂教學(xué)模式上，仍延續(xù)技能掌握式的教學(xué)模式，又稱為“傳統(tǒng)的集體組織教學(xué)模式”，這種模式的組織教學(xué)僵化，使學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)；另一類是“教、學(xué)、練、賽”一體化的教學(xué)模式，又稱為啟發(fā)式教學(xué)模式。在“教、學(xué)、練、賽”一體化的教學(xué)模式中，教師教學(xué)目標(biāo)設(shè)置應(yīng)以學(xué)生的認(rèn)識(shí)問題和解決問題的能力為出發(fā)點(diǎn)，采取不同的講解示范面，了解學(xué)生對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)的掌握情況，同時(shí)提出自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的要求，不斷啟發(fā)學(xué)生思維。

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

本文以高中體育課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)有效性為研究對(duì)象。

1.2 研究方法

通過中國知網(wǎng)等數(shù)據(jù)庫，檢索有關(guān)體育課堂有效性、體育教學(xué)模式的文獻(xiàn)資料，為本文研究奠定理論基礎(chǔ)。

（1）實(shí)驗(yàn)對(duì)象：本文研究選取啟星中學(xué)高二年級(jí)A班50名學(xué)生（男生34人，女生16人）、B班50名學(xué)生（男生35人，女生15人）為實(shí)驗(yàn)對(duì)象。

（2）實(shí)驗(yàn)內(nèi)容：實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班課堂教學(xué)內(nèi)容相同，教學(xué)模式不同。 A班為實(shí)驗(yàn)班，采取“教、學(xué)、練、賽”一體化的教學(xué)模式；B班為對(duì)照班，采取傳統(tǒng)的集體組織教學(xué)模式。本文研究以田徑運(yùn)動(dòng)中的50m跑、球類運(yùn)動(dòng)中的籃球單手肩上投籃、武術(shù)中的五步拳3項(xiàng)動(dòng)作技能作為教學(xué)內(nèi)容，對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班進(jìn)行3個(gè)階段為期12周的干預(yù)，并規(guī)定每項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的干預(yù)時(shí)長(zhǎng)為4周，每周2節(jié)課，共8節(jié)課。

（3）實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目考核標(biāo)準(zhǔn)：50m跑的考核標(biāo)準(zhǔn)為先測(cè)速度（S）；再對(duì)動(dòng)作規(guī)范程度評(píng)價(jià)，記5分；籃球單手肩上投籃的考核標(biāo)準(zhǔn)為投10球，每球1分，滿分10分；五步拳的考核標(biāo)準(zhǔn)為動(dòng)作完成度3分，動(dòng)作協(xié)調(diào)度3分，動(dòng)作力度4分，滿分10分。根據(jù)各項(xiàng)的考核標(biāo)準(zhǔn)由5位相關(guān)專業(yè)教師對(duì)學(xué)生的動(dòng)作技能進(jìn)行測(cè)試和評(píng)分（5位教師采用雙盲方式打分，去掉一個(gè)最高分和一個(gè)最低分，取平均值），并對(duì)成績(jī)進(jìn)行記錄。

對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的課堂行為進(jìn)行錄像，在課后對(duì)視頻資料進(jìn)行觀察分析。根據(jù)行為評(píng)定量表，給出每位學(xué)生相應(yīng)的分值，再分別計(jì)算出兩組的平均分?jǐn)?shù)，以便分別在學(xué)習(xí)態(tài)度、情意表現(xiàn)、交往能力與合作精神3個(gè)指標(biāo)上進(jìn)行分析比較。

運(yùn)用數(shù)據(jù)處理軟件SPSS 26.0對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理。

2 結(jié)果與分析

2.1 兩種教學(xué)模式對(duì)學(xué)生動(dòng)作技能掌握程度的影響

由于實(shí)驗(yàn)干預(yù)的時(shí)長(zhǎng)較短，且50m跑 的快慢受遺傳、體格參數(shù)等不可控因素的影響，無論采用哪種教學(xué)模式進(jìn)行干預(yù)，學(xué)生50m跑速度的提高幅度都不理想。因此，本文主要以實(shí)驗(yàn)前后50m跑技術(shù)動(dòng)作規(guī)范得分進(jìn)行比較。對(duì)參與研究的實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班學(xué)生的50m跑技術(shù)動(dòng)作規(guī)范和投籃成績(jī)前測(cè)結(jié)果進(jìn)行單因素方差分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生的成績(jī)不存在顯著性差異（P＞0.05），即實(shí)驗(yàn)干預(yù)前，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生50m跑技術(shù)動(dòng)作規(guī)范成績(jī)和投籃成績(jī)均為同質(zhì)。（表1）

表1 實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)對(duì)象的成績(jī)

經(jīng)過詢問，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的學(xué)生都沒有學(xué)習(xí)過五步拳，因此五步拳成績(jī)也為同質(zhì)。

干預(yù)后，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生在50m跑動(dòng)作規(guī)范程度和籃球單手肩上投籃成績(jī)均有所提高。這說明兩種教學(xué)模式對(duì)提高學(xué)生的50m跑動(dòng)作規(guī)范和籃球單手肩上投籃都有一定的效果。 但采用“教、學(xué)、練、賽”一體化教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)班相較于采用傳統(tǒng)的集體組織教學(xué)模式的對(duì)照班，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的平均成績(jī)提高幅度更大。（表2）

表2 對(duì)照班與實(shí)驗(yàn)班實(shí)驗(yàn)前后50m跑和籃球單手肩上投籃成績(jī)縱向?qū)Ρ?

在一體化的教學(xué)模式中，教師充分地考慮學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，不斷激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，運(yùn)用分組的方式讓每一位學(xué)生都有機(jī)會(huì)展示自己，同時(shí)為保證每一位小組成員在進(jìn)行競(jìng)賽時(shí)都有同等的機(jī)會(huì)獲得成功，每個(gè)組的水平相當(dāng)。此外，在課堂上進(jìn)行一些靈敏反應(yīng)類的小游戲，可以鍛煉學(xué)生的靈敏度。與傳統(tǒng)的集體組織教學(xué)模式相比，這種教學(xué)模式不僅增加了合作探究、分組教學(xué)、表揚(yáng)鼓勵(lì)的手段，且還包含游戲和競(jìng)賽，雖然在提高學(xué)生50m跑速度上的效果有待進(jìn)一步探究，但一體化的教學(xué)模式對(duì)提高學(xué)生50m跑的動(dòng)作規(guī)范上的效果是顯著的。這種模式也可以提高學(xué)生對(duì)籃球的興趣，同時(shí)可以讓積極性高的學(xué)生帶動(dòng)積極性差的學(xué)生，共同進(jìn)步。因此，采用一體化教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)班學(xué)生50米跑動(dòng)作規(guī)范程度和籃球單手肩上投籃成績(jī)提升幅度大。

由表3可知，相較于采用傳統(tǒng)的集體組織教學(xué)模式的對(duì)照班，采用“教、學(xué)、練、賽”一體化教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)班學(xué)生五步拳的平均成績(jī)更高。五步拳是實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生都沒有接觸過的動(dòng)作技能，在教學(xué)過程中更應(yīng)該注重練習(xí)。

表3 實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班學(xué)生五步拳成績(jī)對(duì)比

其中在傳統(tǒng)的集體組織教學(xué)模式中，教學(xué)方式是教師講解示范、學(xué)生集體練習(xí)，缺點(diǎn)是學(xué)生缺少展示自我的機(jī)會(huì)，雖然組織較方便，學(xué)生學(xué)習(xí)的速度較快，但學(xué)生缺少學(xué)習(xí)的動(dòng)力和樂趣。

在一體化的教學(xué)模式中，教師首先帶領(lǐng)學(xué)生觀看有關(guān)五步拳的介紹視頻或掛圖，讓學(xué)生了解五步拳的起源、機(jī)理，激發(fā)學(xué)生的興趣。經(jīng)過一段時(shí)間的練習(xí)后，在學(xué)生能夠基本掌握動(dòng)作要領(lǐng)的前提下，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行分組，讓每一位學(xué)生都有機(jī)會(huì)展示自己。這種方式能合理地考慮到學(xué)生在體育課上自主練習(xí)的需求。

2.2 兩種教學(xué)模式對(duì)學(xué)生課堂行為表現(xiàn)的影響

由表4可知，體育課中實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、情意表現(xiàn)、交往與合作能力3個(gè)指標(biāo)上的平均值均存在顯著性差異（P＜0.01），說明采用“教、學(xué)、練、賽”一體化教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的課堂行為表現(xiàn)更優(yōu)。

表4 兩種教學(xué)模式對(duì)學(xué)生課堂行為表現(xiàn)的影響

由于一體化教學(xué)模式注重合作探究式的學(xué)習(xí)方法，注重啟發(fā)學(xué)生的思維、培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，因而學(xué)習(xí)態(tài)度表現(xiàn)良好?；突ブ木毩?xí)氛圍可以提高學(xué)生的自我效能感，使學(xué)生高質(zhì)量地完成技術(shù)動(dòng)作的學(xué)習(xí)。同時(shí)在分組教學(xué)時(shí)，組與組之間的水平相當(dāng)，保證每一位小組學(xué)生在進(jìn)行競(jìng)賽時(shí)都有同等的機(jī)會(huì)獲得成功，“以賽代練”進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

在動(dòng)作技能學(xué)習(xí)過程中，大多數(shù)學(xué)生表現(xiàn)出堅(jiān)定的意志品質(zhì)以及穩(wěn)定的情緒，因而在情意表現(xiàn)上的分值高，同時(shí)在比賽的課堂氛圍下，學(xué)生愿意主動(dòng)與同伴交往合作，在教師的指導(dǎo)與監(jiān)督下學(xué)生會(huì)自覺遵守活動(dòng)規(guī)則、愛護(hù)公共器材。而對(duì)照班是教師主導(dǎo)的課堂，學(xué)生之間溝通交流的機(jī)會(huì)較少，多會(huì)產(chǎn)生消極的訓(xùn)練態(tài)度，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)和練習(xí)的主動(dòng)性上較差，學(xué)生不認(rèn)真主動(dòng)練習(xí)，進(jìn)而意志品質(zhì)較為薄弱。

總體來說，一體化教學(xué)模式中的“教”能運(yùn)用科學(xué)合理的教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生體育鍛煉的興趣；“學(xué)”能根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律培養(yǎng)其主動(dòng)地探究式學(xué)習(xí)的能力；“練”能注重學(xué)生的個(gè)體差異、精準(zhǔn)化練習(xí)以固牢學(xué)生的運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)；“賽”滿足了學(xué)生的求勝心、集體榮譽(yù)感以增強(qiáng)學(xué)生參與運(yùn)動(dòng)的積極性。

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié) 論

50m 跑、籃球單手肩上投籃和五步拳3個(gè)階段的教學(xué)后，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生對(duì)動(dòng)作技能的掌握程度均有所提高，但“教、學(xué)、練、賽”一體化的教學(xué)模式的教學(xué)效果相較于傳統(tǒng)的集體組織教學(xué)模式的教學(xué)效果更明顯。

通過行為評(píng)定量表法得出，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、情意表現(xiàn)、交往和合作能力表現(xiàn)上的平均分值比對(duì)照班學(xué)生高，因此采用“教、學(xué)、練、賽”一體化的教學(xué)模式更能優(yōu)化學(xué)生的課堂行為表現(xiàn)，從而提高高中體育課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效性。

3.2 建 議

體育工作者要倡導(dǎo)在課程中采用多樣化的教學(xué)方式與手段， 重視以自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)為主的教學(xué)方法，摒棄傳統(tǒng)刻板教條、循規(guī)蹈矩的組織形式，減少教師講得多、學(xué)生練習(xí)得少的現(xiàn)象，讓學(xué)生真正忙起來、動(dòng)起來、樂起來。

無論進(jìn)行哪種動(dòng)作技能的教學(xué)，教師都可以在教學(xué)過程中嘗試采取“教、學(xué)、練、賽”一體化的教學(xué)模式，此類教學(xué)模式合理地考慮到學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，重視學(xué)生的個(gè)體差異和急于表現(xiàn)自己的心理、加強(qiáng)學(xué)生之間的合作交往能力。體育課上不僅要提高學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、情意表現(xiàn)和交往與合作的能力。