文/朱文娟

引言

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）提出，在三級(jí)（7～9年級(jí)）階段，教師要幫助學(xué)生建立以語(yǔ)言運(yùn)用為導(dǎo)向的“形式—意義—使用”三維動(dòng)態(tài)語(yǔ)法觀，引導(dǎo)學(xué)生在理解主題意義的基礎(chǔ)上，認(rèn)識(shí)到語(yǔ)法形式的選擇取決于具體語(yǔ)境；教師要重視在語(yǔ)境中呈現(xiàn)語(yǔ)法知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)境中觀察和歸納所學(xué)語(yǔ)法的使用場(chǎng)合、表達(dá)形式、基本意義、使用規(guī)則和語(yǔ)用功能（教育部，2022）。因此，基于《課標(biāo)》中關(guān)于語(yǔ)法教學(xué)的指導(dǎo)意見(jiàn)和教學(xué)提示，教師不僅應(yīng)該關(guān)注語(yǔ)言形式，還應(yīng)該關(guān)注語(yǔ)言的意義和使用，通過(guò)有層次、整合性的學(xué)習(xí)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生不斷加強(qiáng)準(zhǔn)確、恰當(dāng)、得體地使用語(yǔ)言形式的意識(shí)。

初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)目前存在的問(wèn)題

在初中學(xué)段，教師普遍較重視語(yǔ)法教學(xué)，經(jīng)常會(huì)認(rèn)為自己在語(yǔ)法教學(xué)中已經(jīng)細(xì)致且全面地講解了語(yǔ)法規(guī)則，學(xué)生的練習(xí)量也很充足，但是學(xué)生仍然不能在口頭和書(shū)面表達(dá)中準(zhǔn)確、恰當(dāng)、得體地使用語(yǔ)法項(xiàng)目。目前初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)存在的問(wèn)題主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

第一，語(yǔ)法教學(xué)只強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言形式和語(yǔ)法規(guī)則的呈現(xiàn)和講解，且語(yǔ)法講解僵化（程曉堂，2020）。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)則以記憶語(yǔ)法規(guī)則和語(yǔ)言形式為主，缺乏對(duì)語(yǔ)言形式所承載的意義以及何時(shí)用、為何用的主動(dòng)探究過(guò)程。

第二，語(yǔ)法教學(xué)語(yǔ)境意識(shí)不足。教學(xué)往往脫離語(yǔ)境和語(yǔ)言的意義（蘇殷旦，2021），從而導(dǎo)致教學(xué)中語(yǔ)言知識(shí)操練活動(dòng)過(guò)多，學(xué)生缺乏主動(dòng)探究和參與語(yǔ)篇意義建構(gòu)的過(guò)程，難以提升語(yǔ)言運(yùn)用能力（張舫，2021）。

第三，語(yǔ)法教學(xué)中對(duì)促進(jìn)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)活動(dòng)設(shè)計(jì)意識(shí)不足。教師多用簡(jiǎn)單的對(duì)錯(cuò)進(jìn)行評(píng)價(jià)，忽視了多元評(píng)價(jià)（如同伴互評(píng)、自評(píng)、例評(píng)等）對(duì)學(xué)生加深語(yǔ)法知識(shí)理解、培養(yǎng)修正意識(shí)和提升語(yǔ)言運(yùn)用能力的重要作用。

基于三維動(dòng)態(tài)語(yǔ)法觀的初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)理念

《課標(biāo)》提出，語(yǔ)法知識(shí)是“形式—意義—使用”的統(tǒng)一體。其所倡導(dǎo)的三維動(dòng)態(tài)語(yǔ)法觀源自語(yǔ)言學(xué)研究者Larsen-Freeman的三維語(yǔ)法理論，即“Form—Meaning—Use”三維體系（見(jiàn)圖1）。語(yǔ)法不是靜態(tài)的規(guī)則，而是一種技能，一種動(dòng)態(tài)的過(guò)程。Larsen-Freeman（2009）指出，選擇使用某一特定的語(yǔ)法形式總有其道理，只有把道理說(shuō)清楚了，學(xué)生才能真正領(lǐng)悟這一語(yǔ)法形式；在語(yǔ)言應(yīng)用中，語(yǔ)法形式的正確是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要考慮交際目的和語(yǔ)用效果等；同時(shí)，語(yǔ)法結(jié)構(gòu)是不可以脫離具體語(yǔ)境（context）和上下文本（co-text）的，語(yǔ)法概念甚至可以擴(kuò)展到話語(yǔ)（discourse）的層次，尤其是對(duì)于篇章的組織銜接與連貫有其重要作用。

圖1.

因此，教師的語(yǔ)法教學(xué)不應(yīng)該脫離語(yǔ)境，要在具體的語(yǔ)境中，通過(guò)多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)領(lǐng)悟語(yǔ)法形式，體會(huì)語(yǔ)言形式作為載體所表達(dá)的意義，探究其使用場(chǎng)合以及語(yǔ)用功能，在一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)遷移應(yīng)用，提高語(yǔ)言運(yùn)用的能力。

初中英語(yǔ)被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的教學(xué)實(shí)踐與課例分析

1. 文本內(nèi)容解讀

本課例的教學(xué)內(nèi)容選自人教版初中《英語(yǔ)》（）九年級(jí)Unit 6 When was it invented?Section B 2b部 分，文 本 為。文章介紹了籃球運(yùn)動(dòng)的發(fā)明史和流行度；分析了該運(yùn)動(dòng)發(fā)明的原因——滿足人們的需求；并引導(dǎo)青少年意識(shí)到成為籃球運(yùn)動(dòng)員需要為之付出努力。該文本是信息說(shuō)明類語(yǔ)篇，結(jié)構(gòu)清晰，時(shí)態(tài)和語(yǔ)態(tài)使用多樣且得體。具體來(lái)看，在對(duì)籃球進(jìn)行介紹時(shí)，作者使用了一般現(xiàn)在時(shí)和一般過(guò)去時(shí)以及相應(yīng)的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)；在介紹籃球運(yùn)動(dòng)發(fā)明史時(shí)，作者使用了一般過(guò)去時(shí)及其被動(dòng)語(yǔ)態(tài)；在描述籃球運(yùn)動(dòng)當(dāng)下的流行度時(shí)，使用了一般現(xiàn)在時(shí)、現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)和現(xiàn)在完成時(shí)。另外，作者還利用問(wèn)題作為標(biāo)題吸引讀者的注意和思考，有一定的互動(dòng)性。

2. 學(xué)情分析

本學(xué)期班級(jí)利用“優(yōu)診學(xué)”進(jìn)行了診斷性測(cè)評(píng)。診斷報(bào)告指出，全班27名學(xué)生中，有16名學(xué)生（占比約59%）不能在熟悉話題的語(yǔ)篇中理解和運(yùn)用時(shí)態(tài)和被動(dòng)語(yǔ)態(tài)，有11名學(xué)生（占比約41%）掌握了該語(yǔ)法項(xiàng)目。報(bào)告結(jié)果表明教師要重點(diǎn)關(guān)注常用時(shí)態(tài)和語(yǔ)態(tài)教學(xué)。筆者通過(guò)歸因分析發(fā)現(xiàn)學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)法項(xiàng)目學(xué)習(xí)時(shí)存在的主要問(wèn)題如下：

首先，學(xué)生能夠通過(guò)觀察語(yǔ)言現(xiàn)象中呈現(xiàn)出的規(guī)律來(lái)辨別語(yǔ)言形式的特點(diǎn)，但是無(wú)法正確且合理地使用該語(yǔ)法項(xiàng)目表達(dá)意思。

其次，學(xué)生能夠接受教師通過(guò)展示、講解等方式傳遞的語(yǔ)言現(xiàn)象的用法，理解語(yǔ)言現(xiàn)象所表達(dá)的含義，但是由于缺乏探究語(yǔ)言現(xiàn)象背后的語(yǔ)用特征的機(jī)會(huì)和能力，從而無(wú)法正確且合理地使用該語(yǔ)法項(xiàng)目表達(dá)意思。

最后，對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用錯(cuò)誤的修正意識(shí)不足。學(xué)生在教師布置的輸出活動(dòng)（如文段寫(xiě)作）中，避免使用自己不熟悉的語(yǔ)言，僅使用自己所會(huì)的語(yǔ)言知識(shí)表達(dá)，導(dǎo)致問(wèn)題隱蔽；學(xué)生在教師給予反饋和評(píng)價(jià)后，沒(méi)有及時(shí)分析錯(cuò)誤原因并對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行修正，從而導(dǎo)致語(yǔ)言運(yùn)用錯(cuò)誤的反復(fù)出現(xiàn)。

基于以上學(xué)情分析，教師旨在讓學(xué)生通過(guò)兩個(gè)課時(shí)的學(xué)習(xí)，在充分理解文本語(yǔ)境基礎(chǔ)上，利用探究性語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)分析被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的形式—意義—使用，深入理解被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的意義和功能；同時(shí)，以評(píng)促學(xué)，通過(guò)多元評(píng)價(jià)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用錯(cuò)誤的修正意識(shí)。

3. 教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)重難點(diǎn)

基于以上的語(yǔ)篇研讀和學(xué)情分析，為了突破語(yǔ)言學(xué)習(xí)困境，教師設(shè)置的語(yǔ)法課的教學(xué)目標(biāo)如下：

（1） 學(xué)生能夠研讀介紹籃球運(yùn)動(dòng)的段落，識(shí)別不同時(shí)態(tài)下的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的形式特點(diǎn)。

（2）學(xué)生能夠研讀介紹籃球運(yùn)動(dòng)及其發(fā)明史的語(yǔ)句并進(jìn)行句型轉(zhuǎn)換，進(jìn)而對(duì)比分析被動(dòng)語(yǔ)態(tài)和主動(dòng)語(yǔ)態(tài)的句子，探究并歸納兩者在意義和使用上的不同。

（3）通過(guò)同伴互評(píng)和全班例評(píng)，學(xué)生能夠?qū)ψ约荷弦还?jié)課所寫(xiě)的內(nèi)容（介紹籃球的發(fā)展過(guò)程）進(jìn)行自我修正。

本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)是讓學(xué)生對(duì)比分析被動(dòng)語(yǔ)態(tài)和主動(dòng)語(yǔ)態(tài)的句子，探究并歸納兩者在意義和使用上的不同，并對(duì)上一節(jié)課的作業(yè)進(jìn)行修正。

4. 教學(xué)過(guò)程

基于三維動(dòng)態(tài)語(yǔ)法觀的教學(xué)理念，本課例中被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的語(yǔ)法教學(xué)策略和過(guò)程主要體現(xiàn)在下面三個(gè)主要環(huán)節(jié)中。

（1）初讀文本，在結(jié)構(gòu)化知識(shí)的建構(gòu)中明晰被動(dòng)語(yǔ)態(tài)使用的文本語(yǔ)境

學(xué)生在閱讀文本時(shí)，首先關(guān)注的是意義理解，在理解的基礎(chǔ)上再關(guān)注語(yǔ)言形式，即如何表達(dá)（侯姝琛、楊娜，2020）。因此，在第一課時(shí)，筆者以小循環(huán)的方式，圍繞籃球的流行度和發(fā)明史兩個(gè)要點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)回答問(wèn)題和繪制信息圖理解文本意義，并通過(guò)同伴互評(píng)和全班例評(píng)的方式，根據(jù)問(wèn)題鏈和信息圖來(lái)描述這兩個(gè)要點(diǎn)，內(nèi)化文本信息。最后，以概括段落大意的任務(wù)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的整體理解度。具體學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)見(jiàn)圖2。

圖2. 第一課時(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

通過(guò)第一課時(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠整合關(guān)于籃球運(yùn)動(dòng)的相關(guān)信息，形成有關(guān)籃球運(yùn)動(dòng)發(fā)展史的結(jié)構(gòu)化知識(shí)。學(xué)生在完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，明晰了被動(dòng)語(yǔ)態(tài)使用的文本語(yǔ)境。

（2）研讀文本，在文本語(yǔ)境中探究被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的形式—意義—使用

在第二課時(shí)的教學(xué)中，學(xué)生重點(diǎn)研讀文本中出現(xiàn)被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的文段（第一段和第二段）。在具體的文本語(yǔ)境中，剖析介紹籃球運(yùn)動(dòng)的受眾人數(shù)、區(qū)域、重要發(fā)展節(jié)點(diǎn)以及發(fā)明史（籃球運(yùn)動(dòng)的發(fā)明者、發(fā)明原因、最初的比賽規(guī)則和形式等）的相關(guān)語(yǔ)句。學(xué)生通過(guò)觀察與識(shí)別、句型轉(zhuǎn)換和對(duì)比分析等活動(dòng)，歸納被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的形式特點(diǎn)和表達(dá)意義，并結(jié)合段落大意，探究被動(dòng)語(yǔ)態(tài)強(qiáng)調(diào)要點(diǎn)信息的語(yǔ)用功能以及其在文本語(yǔ)境中使用的適宜性。同時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用探究發(fā)現(xiàn)，對(duì)寫(xiě)作作品（第一課時(shí)的作業(yè)）中使用被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的部分進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)和例評(píng)，從而深入理解被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的形式—意義—使用。第二課時(shí)的教學(xué)環(huán)節(jié)如下。

Step 1 Free Talk: What do you know about basketball?

學(xué)生談?wù)撟约簩?duì)籃球的已有認(rèn)識(shí)。通過(guò)師生交流評(píng)價(jià)反饋，學(xué)生根據(jù)上節(jié)課所學(xué)使用相應(yīng)的時(shí)態(tài)和語(yǔ)態(tài)簡(jiǎn)單介紹籃球運(yùn)動(dòng)。

[設(shè)計(jì)意圖]

喚醒上一節(jié)課的語(yǔ)篇內(nèi)容，回憶文本語(yǔ)境，引入本節(jié)課的語(yǔ)言探究點(diǎn)。

Step 2 Recognize passive voice:Read and underline the sentences in passive voice in Para. 1.

學(xué)生研讀介紹籃球運(yùn)動(dòng)的段落，找出不同時(shí)態(tài)下使用被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的句子并由教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，以此檢驗(yàn)學(xué)生是否能夠識(shí)別被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的形式特點(diǎn)。

[設(shè)計(jì)意圖]

鼓勵(lì)學(xué)生在理解第一段內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過(guò)觀察和識(shí)別，歸納被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的形式特點(diǎn)。

Step 3 Explore the difference:Change these sentences into active voice.

學(xué)生將第一段中找到的含有被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的語(yǔ)句轉(zhuǎn)換成含有主動(dòng)語(yǔ)態(tài)形式，并反復(fù)朗讀。教師通過(guò)反饋和引導(dǎo)，讓學(xué)生結(jié)合本段的段落大意和信息要點(diǎn)，體會(huì)并思考不同的語(yǔ)態(tài)下強(qiáng)調(diào)的要點(diǎn)信息的不同。

[設(shè)計(jì)意圖]

通過(guò)體驗(yàn)式引導(dǎo)，教師讓學(xué)生感知被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的使用并歸納：主動(dòng)語(yǔ)態(tài)和被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的信息強(qiáng)調(diào)點(diǎn)是不同的，由于該段是對(duì)籃球運(yùn)動(dòng)的介紹，因此聚焦點(diǎn)為籃球運(yùn)動(dòng)本身，其描述的客觀性決定了被動(dòng)語(yǔ)態(tài)使用的場(chǎng)景。

Step 4 Apply the finding:Read Para. 2 and discuss why some sentences are in passive voice while others are not.

學(xué)生研讀文本第二段，找出含有被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的句子；結(jié)合文段大意和要點(diǎn)，和同伴討論作者使用被動(dòng)語(yǔ)態(tài)和沒(méi)有使用被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的原因，尤其要關(guān)注使用和沒(méi)有使用“by+動(dòng)作發(fā)出者”的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)形式，并在全班分享自己的理解，總結(jié)被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的使用場(chǎng)景和語(yǔ)用特點(diǎn)。

[設(shè)計(jì)意圖]

該環(huán)節(jié)是對(duì)被動(dòng)語(yǔ)態(tài)語(yǔ)用功能的總結(jié)。教師先讓學(xué)生先分析第二段中使用和沒(méi)有使用被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的場(chǎng)景，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注句子的主語(yǔ)，從而定位強(qiáng)調(diào)的信息要點(diǎn)。例如，當(dāng)文本客觀介紹籃球運(yùn)動(dòng)的發(fā)明過(guò)程時(shí)，主語(yǔ)是籃球運(yùn)動(dòng)，使用了被動(dòng)語(yǔ)態(tài)；當(dāng)文本信息強(qiáng)調(diào)的是籃球運(yùn)動(dòng)發(fā)明者的一系列行為時(shí)，主語(yǔ)是發(fā)明者，不使用被動(dòng)語(yǔ)態(tài)。通過(guò)對(duì)比和分析，學(xué)生進(jìn)一步思考使用被動(dòng)語(yǔ)態(tài)和不使用被動(dòng)語(yǔ)態(tài)在文本語(yǔ)境中的適宜性，從而總結(jié)概括被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的使用場(chǎng)景和語(yǔ)用特點(diǎn)。

Step 5 Apply the finding: Revise and peer edit the homework writing.

根據(jù)被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的使用場(chǎng)景和語(yǔ)用特點(diǎn)，學(xué)生圍繞被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的使用原則，對(duì)上一課時(shí)的書(shū)面寫(xiě)作作業(yè)（介紹籃球運(yùn)動(dòng)的發(fā)展史）進(jìn)行多元評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)活動(dòng)：先自我修正；再同伴修正，完善寫(xiě)作；最后，全班例評(píng)，共同討論如何修正。

[設(shè)計(jì)意圖]

學(xué)生再次將本節(jié)課關(guān)于被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的理解應(yīng)用到對(duì)自己寫(xiě)作作品的修正和完善中，利用多元化的評(píng)價(jià)方式提升被動(dòng)語(yǔ)態(tài)在形式—意義—使用方面的準(zhǔn)確性，在不斷的修正和完善中用對(duì)、用好被動(dòng)語(yǔ)態(tài)。（3）超越文本，在遷移應(yīng)用中落實(shí)被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的形式—意義—使用

Step 6 Complete the passage about the history of soccer.

學(xué)生結(jié)合具體文本語(yǔ)境，使用得體且準(zhǔn)確的語(yǔ)言補(bǔ)全一篇介紹足球運(yùn)動(dòng)發(fā)明史的文章（見(jiàn)圖3）。

圖3.

[設(shè)計(jì)意圖]

結(jié)合新的文本語(yǔ)境，教師鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，通過(guò)半開(kāi)放性的任務(wù)設(shè)計(jì)，指導(dǎo)學(xué)生再次思考何時(shí)用、為何用被動(dòng)語(yǔ)態(tài)，通過(guò)遷移運(yùn)用和反饋修正突破被動(dòng)語(yǔ)態(tài)學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

結(jié)語(yǔ)

準(zhǔn)確使用被動(dòng)語(yǔ)態(tài)不僅涉及語(yǔ)法形式，還同時(shí)涉及語(yǔ)義和語(yǔ)用。在被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的教學(xué)過(guò)程中，教師要關(guān)注形式—意義—使用，將感性學(xué)習(xí)和理性學(xué)習(xí)相結(jié)合。首先，教師應(yīng)當(dāng)注重被動(dòng)語(yǔ)態(tài)學(xué)習(xí)中文本語(yǔ)境的重要性，要通過(guò)系列理解性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生初步體驗(yàn)運(yùn)用被動(dòng)語(yǔ)態(tài)進(jìn)行表達(dá)，感知注意被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的形式和意義。其次，教師還要引導(dǎo)學(xué)生在觀察、分析和探究被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的形式—意義—使用的過(guò)程中，促進(jìn)其對(duì)該語(yǔ)法現(xiàn)象的深入理解和遷移應(yīng)用。例如，教師在語(yǔ)法教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生基于文本語(yǔ)境和文本內(nèi)容，重點(diǎn)分析、探究并歸納何時(shí)用、為何用被動(dòng)語(yǔ)態(tài)，總結(jié)被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的語(yǔ)用特點(diǎn)，從而理解被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的信息強(qiáng)調(diào)功能決定了被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的選用不是任意的（楊艷，2021）。最后，結(jié)合學(xué)生的發(fā)現(xiàn)和分析，教師讓學(xué)生嘗試使用被動(dòng)語(yǔ)態(tài)進(jìn)行寫(xiě)作，并在自我評(píng)價(jià)、同伴互評(píng)和全班例評(píng)中促進(jìn)學(xué)生修正自己的表達(dá)，讓評(píng)價(jià)活動(dòng)成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要組成部分，促進(jìn)學(xué)生樹(shù)立修正意識(shí)。