蔣 駢

進(jìn)入萬物互聯(lián)時代，閱讀已經(jīng)不僅僅是電子化閱讀占據(jù)多數(shù)，而是隨著手機(jī)、平板電腦、電子書閱讀器等移動終端的使用步入了移動化時代，在移動終端上進(jìn)行閱讀已經(jīng)成為大多數(shù)人的行為習(xí)慣。［1］隨著這個行為習(xí)慣帶來的內(nèi)容繁復(fù)碎片化閱讀，導(dǎo)致目前閱讀活動中深閱讀的缺失。

那么何為深閱讀，國內(nèi)學(xué)者將移動互聯(lián)環(huán)境中的深閱讀定義為讀者以移動終端為載體，在閱讀過程中，主動與優(yōu)質(zhì)文本互動的全過程，包括閱讀前期的信息輸入、閱讀中期的信息處理和閱讀后期的信息輸出。［2］

對于圖書館來說，閱讀推廣是其最具活力、最能充分體現(xiàn)圖書館核心價值的服務(wù)［3］，尤其在這個信息嘈雜，優(yōu)質(zhì)閱讀被掩埋的互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境中。閱讀推廣活動的目標(biāo)是“培養(yǎng)民眾的閱讀興趣、閱讀習(xí)慣，提高民眾的閱讀質(zhì)量、閱讀能力、閱讀效果”［4］，也就是在提高讀者數(shù)量的基礎(chǔ)上達(dá)到更多深閱讀的終極目標(biāo)。

本文致力于研究目前基于微信公眾平臺這個用戶基數(shù)比較大的平臺上，圖書館在針對深閱讀全過程的引導(dǎo)策略，更進(jìn)一步分析公共館和高校館對于深閱讀引導(dǎo)策略的不同偏重。

一、研究設(shè)計

（一）數(shù)據(jù)來源

依據(jù)是基于中國新聞出版研究院發(fā)布的《2018年閱讀行業(yè)“兩微一端”運營報告》［5］中關(guān)于圖書館分類中的數(shù)據(jù)分析，基于公共館和高效館的類型基礎(chǔ)上，按照圖書館的活躍程度、公共圖書館的知名度以及高校圖書館的文化建設(shè)力度等因素，選取了如表1的40所圖書館作為研究對象。

表1 本文研究對象

（二）研究方法

在大量學(xué)者關(guān)于深閱讀的研究文獻(xiàn)中，對于深閱讀的“深”有許多不同的理解。李桂華［6］基于認(rèn)知理論，將這些理解歸納為了三個維度：第一個維度與信息獲取相關(guān)，也就是閱讀推廣中的文本推薦；第二個維度與感受相關(guān)，也就是閱讀中的人與文本的信息互動；第三個維度與交流有關(guān)，也就是閱讀后期的信息輸出，即思考后的內(nèi)容交流。

通過網(wǎng)絡(luò)調(diào)查和案例研究法，以40所圖書館2020年發(fā)布的微信圖文內(nèi)容以及活動內(nèi)容為研究對象，以每個圖書館的微信公眾平臺為主要觀察主體。本文將有兩個階段，第一階段，首先以目前學(xué)者對深閱讀三個維度不同理解來觀察各圖書館對深閱讀的引導(dǎo)策略；第二階段，分析公共館和高校館在三個維度上對引導(dǎo)深閱讀的不同實施情況，挖掘其不同的策略偏好，更深一步分析公共館和高校館因其對象的不同導(dǎo)致不同策略實施的制約性。

二、圖書館微信閱讀推廣深閱讀維度分析

深閱讀在電子閱讀興起時已經(jīng)逐漸式微，隨著智能移動終端的大量使用，網(wǎng)絡(luò)的便捷讓人們更習(xí)慣在等車、排隊等短暫的時間內(nèi)通過移動終端閱讀信息。短視頻的大爆發(fā)更讓人們獲取信息的來源變成了刺激性更高的視覺和聽覺滿足，大數(shù)據(jù)算法讓人們更容易獲得自己感興趣、更愉悅的信息，而短暫的刺激性的碎片化信息，只是淺閱讀，無法進(jìn)入深閱讀。美國作家卡爾便認(rèn)為，長期的碎片化閱讀使得讀者喪失了深閱讀的能力，只短暫地獲得了信息，形成豐富的精神鏈接的能力逐漸萎靡。［7］因此，圖書館閱讀推廣工作必須順應(yīng)人們的閱讀習(xí)慣，在移動終端給人們引導(dǎo)，讓淺閱讀進(jìn)化為深閱讀。

（一）微信公眾平臺引導(dǎo)深閱讀第一步：信息獲取

在網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化時代，電子信息傳播便利給讀者帶來了閱讀的便利，但是電子信息的爆炸也給讀者帶來了閱讀的困難。面對巨大圖書量，讀者無從選擇，讀者沒有明確的閱讀目的，也沒有引導(dǎo)，那么隨手翻閱帶來愉悅感的淺閱讀將無法避免。所以給讀者和閱讀創(chuàng)造相遇，拓展閱讀類型，引起讀者的閱讀興趣，是淺閱讀進(jìn)化為深閱讀不可缺少的一步。

1.碎片化內(nèi)容，引起興趣閱讀——熱點時事

因為微信公眾平臺的自身特點，只能提供碎片化的閱讀內(nèi)容，如何通過碎片化的淺閱讀進(jìn)化為深閱讀呢？碎片化閱讀的“淺”在于信息知識庫的“地圖”不全或者缺乏,而碎片化閱讀的“深”在于引導(dǎo)。微信圖文通過不同的形式，來為讀者提供信息知識地圖的索引。針對熱點時事的分析，容易引起當(dāng)下讀者的興趣和共鳴，在此時可以由點到面，構(gòu)建更為全面的知識地圖，引導(dǎo)讀者深究熱點時事更深層次的成因。

2.針對某一類群體的需求——親子共讀

信息化時代，最可怕的不是查不到，而是不知道要去查什么。事情發(fā)展到糟糕的境地之前，我們不知道源頭在哪里。針對特殊群體之間的問題，如親子、師生等，提供一個相遇的契機(jī)，提供引導(dǎo)服務(wù)。

3.創(chuàng)造共同需求——21天閱讀計劃

通過共讀活動，號召集體參與，增加參與閱讀的機(jī)會和堅持閱讀的目標(biāo)，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。

通過淺閱讀引導(dǎo)深閱讀，擴(kuò)展達(dá)到深閱讀的淺閱讀通道。碎片化閱讀信息，不同的策略引導(dǎo)人們的閱讀興趣，擴(kuò)展人們的閱讀類型，引導(dǎo)人們因淺閱讀引發(fā)的興趣去瀏覽更全面的閱讀地圖，不拘泥于閱讀主體的形式。

（二）圖書館引導(dǎo)深閱讀的第二步：與感受有關(guān)

傳統(tǒng)的閱讀，就是紙本的閱讀，達(dá)到深閱讀的條件，需要一個不被人打擾的空間和一顆想要閱讀的安靜心靈。那么在信息化巨大的今天，這兩個條件似乎都是很難達(dá)到的。所以利用現(xiàn)在的科技多感官刺激，引導(dǎo)讀者加深閱讀的興趣，進(jìn)一步引發(fā)讀者的思考，使得讀者能夠更加深入地沉浸其中，從而達(dá)到深閱讀的目的。

1.影音全方位感受——直播

影音是現(xiàn)代技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，不可否認(rèn)的吸引力，讓觀眾全身心的投入，占據(jù)著人們的視覺和聽覺。很容易屏蔽外界的打擾。在引導(dǎo)閱讀這個方面，利用直播平臺，在不能到達(dá)現(xiàn)場或者不方便開展現(xiàn)場活動的人們那里，能夠方便快捷的吸引讀者參與，而影音技術(shù)對人體全方位的吸引，也為讀者創(chuàng)造了一個很難被打擾的空間。圖書館可以利用直播技術(shù)開展講座、閱讀分享會以及線上展覽。

2.聲音刺激——有聲書

即使在做一些重復(fù)性的勞動時，也可以開展閱讀。身體的記憶無需大腦的引領(lǐng)，所以可以不間斷地參與閱讀行為，不會被打擾，這對現(xiàn)代忙碌的人們來說，更容易實現(xiàn)達(dá)到深閱讀的環(huán)境。

3.配合觸覺——培訓(xùn)

對于一些需要實際動手的內(nèi)容，僅僅通過閱讀，可能感觸并不深刻，配合一些現(xiàn)場的培訓(xùn)，現(xiàn)場的實踐，更能加深對文本內(nèi)容的理解，更能深刻地感受到文字?jǐn)⑹龅膬?nèi)容。親自培訓(xùn)的過程中遭遇的挫折、失敗、成功能讓讀者必須思考、解決、感受，比單純的文本更容易讓人產(chǎn)生思考、交流，更容易獲得歸屬感，提高讀者的參與屬性，不知不覺深入其中。

（三）圖書館引導(dǎo)深閱讀的第三步：與交流有關(guān)

只有相互交流，才能產(chǎn)生思想的碰撞，產(chǎn)生新的思維火花，傳統(tǒng)的閱讀方式，似乎是一個人在作者的世界里遨游，也許能夠感受的作者的思想，也許和作者擦肩而過。對于快節(jié)奏的、思想開放的現(xiàn)代人來說，他們更渴望能夠用更快的方式與人交流。

1.作者分享

讓作者帶領(lǐng)讀者重溫寫作的背景、感悟以及靈感的來源，讓讀者更深層次的感悟文字所形成的來源，跟隨著作者的思緒，去感受作者筆下的悲歡離合。作者創(chuàng)作的心緒感動，更容易引發(fā)心靈的碰撞，產(chǎn)生共鳴之感。

2.嘉賓對談

通過嘉賓之間不同的對話，讓讀者直觀的感受不同思想對同一個文本的思考，不同階層、不同背景的人對文本的理解和感悟，讓讀者能夠接收到更多層面的思考。

3.讀書會

熱愛閱讀的同伴，一起讀一本書，相互交流對文本的感悟，既能促進(jìn)閱讀的興趣和積極性，又能因為不同的背景和人生經(jīng)歷產(chǎn)生不同的思考，更多地接觸不同的思想，拓寬讀者的視野，增大讀者們的思想包容性。讀者更愿意從不同的角度去理解和思考文本，更進(jìn)一步的加深閱讀的層次，達(dá)到深閱讀的目的。

三、引導(dǎo)策略現(xiàn)狀分析

針對40所圖書館的分析，公眾圖書館和高校圖書館在引導(dǎo)深閱讀的三個方面有著不同的針對性。

第一,信息獲取，創(chuàng)造相遇方面，歸根到底就是捕捉讀者對閱讀素材的興趣,［1］對于公眾圖書館，因為其受眾的類別更為寬泛，更偏向熱點時事、地方情懷等不同的方面去引導(dǎo)大眾的閱讀，一方面顯得碎片化閱讀推薦更緊跟熱點時事，另一方面致力于打造共情內(nèi)容。而高校圖書館，因為面對的受眾的特殊性和單一性，因此，碎片化閱讀的引導(dǎo)更致力于幫助讀者完善知識庫的地圖，引導(dǎo)學(xué)生深化閱讀內(nèi)容。

針對特殊群體，公眾圖書館會偏向于更為熱門的親子閱讀，高校圖書館則僅僅針對高校師生這一主要群體，對于吸引集體參與的共讀，高校圖書館則更具優(yōu)勢。

第二，豐富體驗，即利用新技術(shù)所創(chuàng)造的新型體驗使線上線下閱讀環(huán)境融合互補(bǔ)。因為疫情線上的閱讀顯得比重愈加增大，無論是公眾圖書館還是高校圖書館都致力于新技術(shù)帶來的新型體驗。線下環(huán)境的制約，導(dǎo)致影音和有聲方面蓬勃發(fā)展，更多的人愿意體驗線上的新技術(shù)。而隨著生活恢復(fù)常態(tài)，公眾圖書館慢慢地恢復(fù)線下的培訓(xùn)講座，相比較而言，高校圖書館這塊還是比較缺少的。

第三，回歸對話，即利用新型社交技術(shù)強(qiáng)化讀者的閱讀參與，使閱讀回歸其“對話”本性，進(jìn)而喚起學(xué)習(xí)和思考。公眾圖書館因其資源豐富，內(nèi)容可能會更加的豐富，名人效應(yīng)也帶動了不少的讀者。相比于公眾圖書館，高校圖書館的活動內(nèi)容可能不夠豐富。類似于作者分享，嘉賓對談類，高校圖書館的活動還是比較少的，更多的高校師生交流還是來自高校共讀活動或者讀者會的引導(dǎo)。

四、啟示和建議

公共圖書館因其受眾的類型復(fù)雜，和高校圖書館相比較而言，通過淺閱讀引導(dǎo)深閱讀的方面顯得類型更為豐富，更致力于社會上比較吸引大眾的熱門內(nèi)容。另一方面，通過地域特征引發(fā)讀者的共情，打造獨屬于這塊地域的閱讀品牌，提高受眾的歸屬感。而高校圖書館因為其受眾的單一，天生在這塊優(yōu)勢高于公共圖書館，但是高校館似乎缺乏對集體的凝聚力，缺乏讀者歸屬感。

公共圖書館由于其資源豐富，經(jīng)費富余，可以利用名人效應(yīng)打造更多精彩的講座分享，吸引大眾的參與，豐富大眾的交流。但高校圖書館也有其獨特的環(huán)境，筆者認(rèn)為作為高校館，高等學(xué)府的圖書館，應(yīng)該和學(xué)校的學(xué)院聯(lián)動，打造高校師生需要的熱點問題分享為高校生指引深閱讀的路徑，通過學(xué)校導(dǎo)師及學(xué)生之間的分享交流，加深閱讀體驗。