劉愛秋，柏笑寒，徐征

（河北農(nóng)業(yè)大學(xué)渤海學(xué)院，河北滄州 061100）

實踐教學(xué)是提升大學(xué)生實踐能力、升華大學(xué)生理論知識、培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要手段。隨著審核評估工作和培養(yǎng)方案調(diào)整工作的陸續(xù)展開，文管類很多專業(yè)將人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為“復(fù)合應(yīng)用型高級管理人才”，根本目的是服務(wù)相關(guān)行業(yè)和地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展[1]，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)對實踐教學(xué)方法、實踐課程體系提出了新的要求。河北農(nóng)業(yè)大學(xué)文管系根據(jù)學(xué)校要求一直致力于教學(xué)方式方法改革的探索，十分重視實踐教學(xué)的組織實施工作，截至目前各專業(yè)的實踐教學(xué)體系逐步完善，由于實踐教學(xué)的實施需要時間，在一輪輪的循環(huán)中逐步改進(jìn)。在此過程中，識別實踐教學(xué)效果的影響因素，探尋關(guān)鍵因素成了改進(jìn)實踐課程效果，完善教學(xué)體系，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案的重要抓手。

本文以河北農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的實踐教學(xué)體系為研究對象，以深度參與實踐教學(xué)過程的教師、學(xué)生為調(diào)查對象，通過問卷調(diào)查、實地走訪的方式，凝練出影響實踐課程效果的16個因素，根據(jù)訪談結(jié)果和影響因素構(gòu)建解釋結(jié)構(gòu)模型，建立鄰接矩陣，使用MATLAB軟件計算，構(gòu)造分層結(jié)構(gòu)，進(jìn)而為改進(jìn)實踐課程效果提供對策建議。

一、文獻(xiàn)綜述

通過查閱文獻(xiàn)，總結(jié)關(guān)于實踐教學(xué)的研究主要集中于三點：一是實踐教學(xué)質(zhì)量管理體系的構(gòu)建。張為強(qiáng)（2019）、張菊芳（2016）構(gòu)建了管理、監(jiān)督和評估的實踐教學(xué)管理體系[2-3]。二是實踐創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的探索。吳雁（2021）將專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)融合，構(gòu)建了基于專創(chuàng)融合、產(chǎn)教融合的實踐創(chuàng)新人才培養(yǎng)新體系[4]；莊麗（2021）指出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和實踐教學(xué)的開展過程中，并結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)，提出通過問卷調(diào)查、數(shù)據(jù)測評與分析等方法創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系[5]。三是理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)機(jī)制研究。江凈帆、田振華（2019）：構(gòu)建了“四年一貫遞進(jìn)式”教學(xué)模式，使學(xué)生的理論學(xué)習(xí)和實踐體驗相融合，提升了實踐教學(xué)效能[6]；韓福麗（2019）根據(jù)實踐能力目標(biāo)設(shè)置理論教學(xué)思路，指出實踐教學(xué)目標(biāo)體系是制定實踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)[7]。

二、基于解釋結(jié)構(gòu)模型的實踐課程效果影響因素分析

（一）影響因素分析

通過問卷調(diào)查和實地走訪的方式，走訪了文管學(xué)系各專業(yè)負(fù)責(zé)人和參與實踐教學(xué)的任課老師10人，以上以實踐課程的學(xué)生為調(diào)查對象，發(fā)放了500份調(diào)查問卷，回收有效問卷484份，有效回收率為96.8%。調(diào)研對象的基礎(chǔ)信息統(tǒng)計如表1所示，從學(xué)生所在年級來看，大三學(xué)生（2017級）占比30.55%，大四學(xué)生占比26.86%，已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生（2014級和2015級）占比42.56%，沒有調(diào)查大一大二的學(xué)生原因在于低年級學(xué)生接觸實踐教學(xué)較少，高年級學(xué)生及已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生對實踐教學(xué)的開展過程和開展結(jié)果更了解，樣本更具有代表性。

表1 調(diào)查對象基本情況統(tǒng)計

通過查閱文獻(xiàn)、針對教師訪談結(jié)果和學(xué)生的問卷統(tǒng)計，本文凝練出了16個影響實踐課程效果的因素，如表2所示。根據(jù)利益相關(guān)者的走訪調(diào)查結(jié)果，將影響因素分成三類，一類為教師因素，包括I1 ～ I3；二類為學(xué)生因素，包括I4 ～ I9；三類為學(xué)院因素，包括I10 ～ I16 。

表2 實踐課程效果影響因素

（二）實踐課程效果關(guān)鍵因素識別

1.模型的構(gòu)建

解釋結(jié)構(gòu)模型（ISM）能夠解決復(fù)雜因素之間的關(guān)系[8]，能夠?qū)ρ芯康母拍钕到y(tǒng)通過一系列數(shù)學(xué)上的拓?fù)溥\算最終給出一個最精簡層次化有向拓?fù)鋱D[9]，本文基于解釋結(jié)構(gòu)模型分析影響實踐課程效果的各個因素之間的主次關(guān)系，通過建立鄰接矩陣，采用MATLAB軟件進(jìn)行計算，得出各影響因素之間的層級結(jié)構(gòu)，由此識別出影響實踐課程效果的關(guān)鍵因素、直接因素和間接因素。

基于以上16個實踐課程效果影響因素，從各專業(yè)中選取10名老師和16名學(xué)生（每個專業(yè)按學(xué)習(xí)成績分層隨機(jī)選?。捎美嫦嚓P(guān)者匿名投票且少數(shù)服從多數(shù)的方法，確定各個影響因素之間的關(guān)系，建立鄰接矩陣，如表3所示。表中“1”代表列因素對行因素有影響關(guān)系，“0”代表列因素對行因素沒有影響關(guān)系。

表3 實踐課程效果影響因素的鄰接矩陣

根據(jù)鄰接矩陣，運行MATLAB得出可達(dá)矩陣，根據(jù)可達(dá)矩陣結(jié)果得出影響實踐課程效果的16個因素之間的層級結(jié)構(gòu)關(guān)系如圖1所示。根據(jù)模型運行結(jié)果，可以將影響實踐課程效果的影響因素分為三個層級，第一層級為直接因素，包括學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、班級學(xué)風(fēng)和實踐課程與專業(yè)的匹配程度；第三層級為關(guān)鍵因素，包括教師教學(xué)態(tài)度、學(xué)生所在年級、實踐教學(xué)基地和實踐課程考核要求；其余影響因素為間接因素，受關(guān)鍵因素影響，同時又影響著直接因素。

圖1 實踐課程效果影響因素層級結(jié)構(gòu)

2.關(guān)鍵因素

關(guān)鍵因素是影響實踐課程效果的最根本原因，如圖1所示，影響實踐課程效果的關(guān)鍵因素有教師教學(xué)態(tài)度，學(xué)生所在年級、實踐教學(xué)基地和實踐課程考核。教師的教學(xué)態(tài)度通過影響教師的專業(yè)水平、實踐操作能力，而作用于實踐課程內(nèi)容和實踐課程結(jié)果，進(jìn)而影響實踐課程與專業(yè)課程的匹配程度，最終影響實踐課程效果。同時通過影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度而影響實踐課程效果。教學(xué)改革實際是改革教師的過程，教師教學(xué)態(tài)度的轉(zhuǎn)變直接決定著教學(xué)水平的高低[11]。隨著學(xué)生年齡的增長，心智逐漸成熟，對社會和專業(yè)的認(rèn)識更加清晰，學(xué)生對實踐課程效果的評價也更加客觀，調(diào)查顯示高年級的學(xué)生對實踐課程效果的認(rèn)可度明顯高于低年級學(xué)生，另外成績好的學(xué)生對實踐課程的認(rèn)可度也高于成績不太理想的學(xué)生。質(zhì)量和數(shù)量是決定實踐教學(xué)基地好壞的兩個指標(biāo)，質(zhì)量指標(biāo)尤其重要。實踐教學(xué)基地會影響學(xué)生對實踐課程的心理期望和參與意愿，會直接影響實踐課程開展的形式。實踐課程考核的嚴(yán)格與否決定著學(xué)生在實踐課程過程中的知識獲取量和學(xué)生對待實踐課程的認(rèn)真程度?？己艘笤絿?yán)格，學(xué)生參與實踐課程的意愿也就越強(qiáng)烈。

3.間接因素

間接因素受關(guān)鍵因素的影響，又影響著直接因素。16個影響因素中間接因素占9個，分別是學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)、學(xué)生期望、學(xué)生意愿、實踐課程內(nèi)容、實踐課程結(jié)果、實踐課程開展時間、實踐課程形式、教師專業(yè)基礎(chǔ)和教師實踐能力，他們看似在實踐課程效果的提升過程中沒有直接作用，但是這些間接因素卻不容忽視，原因在于這些因素最容易被學(xué)生感知，在“以本為本”“成果導(dǎo)向”的原則驅(qū)動下，實踐課程的設(shè)置必須充分考慮學(xué)生的感知。

4.直接因素

影響實踐課程效果的直接因素只有三個，分別是學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、班級學(xué)風(fēng)和實踐課程與專業(yè)的匹配程度。學(xué)習(xí)態(tài)度和班級學(xué)風(fēng)是相互促進(jìn)的兩個因素，調(diào)查顯示學(xué)風(fēng)良好的班級中學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度越好，學(xué)習(xí)態(tài)度好的學(xué)生對實踐課程效果的評價也越好。實踐課程與專業(yè)的匹配程度決定著學(xué)生對實踐課程的內(nèi)心接受程度，匹配度越高學(xué)生就越認(rèn)可，匹配度越高對于學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)也就越有益，而實踐能力是影響高校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的最關(guān)鍵因素。

三、實踐課程效果提升策略

（一）打造精準(zhǔn)實習(xí)

文管系目前已經(jīng)建立了北京蘇寧馬駒橋物流中心、天津京東嘉民陸路港物流園區(qū)、衡水老白干、信譽樓、黃驊港等優(yōu)質(zhì)實踐教學(xué)基地。目前正在嘗試和實習(xí)基地加深合作，實現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)、學(xué)生需求和企業(yè)需要的精準(zhǔn)對接，推進(jìn)文管系各專業(yè)與企業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈的深度融合，提高高校服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的能力。加強(qiáng)實踐教學(xué)基地建設(shè)，打造精準(zhǔn)實習(xí)，實現(xiàn)專業(yè)建設(shè)、課程設(shè)置、實習(xí)實訓(xùn)、就業(yè)和職工培訓(xùn)等方面與實習(xí)基地的深度融合，促進(jìn)學(xué)校復(fù)合應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，以此為抓手，實現(xiàn)實踐“金課”。

（二）轉(zhuǎn)變利益相關(guān)者觀念

堅決避免“為了改而改”的實踐課程改革機(jī)制，一定要真正做到“以本為本”，考慮學(xué)生需求與社會需求的精準(zhǔn)對接。從職稱評定、工作量認(rèn)定、年度考核等方面完善教師激勵制度，從課程考核、課程內(nèi)容、課程形式等方面監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)，真正實現(xiàn)“教師愿意改，學(xué)生愿意學(xué)，教學(xué)相長”的實踐課程教學(xué)體系[10]。

（三）探索實踐教學(xué)分類培養(yǎng)體制

調(diào)查顯示，學(xué)生的需求主要包括就業(yè)、考研、出國、創(chuàng)業(yè)四類，但是不同年級的學(xué)生需求存在差異，大一剛進(jìn)大學(xué)，好高騖遠(yuǎn)；大二初識專業(yè)，需求模糊；大三清晰專業(yè)，目標(biāo)明確；大四根據(jù)實際，找準(zhǔn)出路。根據(jù)學(xué)生年級不同，結(jié)合學(xué)生需要，計劃開展基礎(chǔ)實習(xí)、輪崗實習(xí)、深度實習(xí)等多種精準(zhǔn)實習(xí)模式。針對社會需求、學(xué)校培養(yǎng)和學(xué)生期望構(gòu)建“輔導(dǎo)員-學(xué)業(yè)班主任+企業(yè)導(dǎo)師-專業(yè)課教師-學(xué)院-學(xué)?！蔽寮墝嵺`能力分類培養(yǎng)保障機(jī)制，根本目的是提高實踐課程的教學(xué)效果，提升學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力，培養(yǎng)符合社會需求的復(fù)合應(yīng)用型高級管理人才[11]。

四、結(jié)束語

本文采用問卷調(diào)查法和實地走訪法凝練出了16個影響實踐課程效果的因素，構(gòu)建解釋結(jié)構(gòu)模型，將16個影響因素進(jìn)行結(jié)構(gòu)化分析，分成關(guān)鍵影響因素，間接影響因素和直接影響因素三個層級，針對影響因素的三個層級提出打造精準(zhǔn)實習(xí)、轉(zhuǎn)變利益相關(guān)者觀念和探索實踐教學(xué)分類培養(yǎng)體制的對策建議。