沈 瑾 郭 梅

一、學校推進工程2.0的背景和困難

（一）混合式研修環(huán)境分析

學校校園實現(xiàn)樓宇有線網(wǎng)絡(luò)全覆蓋、公共區(qū)域無線網(wǎng)絡(luò)全覆蓋；錄播教室、智慧教室、實訓錄播教室等教學環(huán)境支持師生各種類型的教育教學活動；基于泛雅平臺，已完成兩批共40 門網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)并應(yīng)用于教學；部分專業(yè)使用虛擬仿真實訓平臺助教助學；疫情期間“停課不停學”促使師生信息素養(yǎng)得到提升，信息技術(shù)輔助教學常態(tài)化?，F(xiàn)有的混合式教學環(huán)境，有助于培訓任務(wù)的順利完成。

（二）教師信息化教學水平現(xiàn)狀分析

1.信息技術(shù)水平

教師人數(shù)偏多，存在年齡跨度、專業(yè)學科差異以及教學方式不同所帶來的信息技術(shù)水平差異較大的情況。各專業(yè)均有1～2 門主干課程開發(fā)了網(wǎng)絡(luò)課程，大部分教師參與到課程設(shè)置、資料準備、微課拍攝以及教學工作中；部分專業(yè)在搭建虛擬仿真實訓平臺時，相關(guān)教師參與項目開發(fā)的整個工作流程，信息技術(shù)水平逐漸提高；由于專業(yè)差異導(dǎo)致信息技術(shù)輔助教學的廣度與深度有所不同，各教研室的信息技術(shù)整體水平差異較大，這一點在網(wǎng)絡(luò)課程的搭建使用以及學生反饋中有所體現(xiàn)。另外，大部分教師短視頻拍攝及剪輯的信息技術(shù)能力較弱，線下作業(yè)中的視頻拍攝類作業(yè)無法全員完成，需要開展針對性的培訓活動以提高信息技術(shù)水平。

2.信息化教學水平

在混合式教學環(huán)境下，學校教師信息技術(shù)輔助教學已經(jīng)形成常態(tài)，江蘇省職業(yè)院校信息化教學大賽、江蘇省“兩課”評比以及全國職業(yè)院校技能大賽、教學大賽的參賽及獲獎情況顯示，學校近三分之一的教研室獲得過省一等獎以上的成績，部分教師能夠獨立且高質(zhì)量地完成本次培訓任務(wù)；但少部分年齡較大的教師還存在教學理念陳舊，對信息化教學的理解還停留在多媒體教學環(huán)境階段。部分青年教師雖然學習信息技術(shù)時掌握速度較快，但由于教學經(jīng)驗不足，缺乏合理使用信息技術(shù)解決教學重點、教學難點的能力。各教研室教學大賽參賽及獲獎情況顯示，教師個體信息化教學水平差異較大。如何有效利用現(xiàn)有資源協(xié)調(diào)管理以形成良好的協(xié)作與互助團隊，是本次培訓管理者需要合理規(guī)劃的重點。

（三）培訓項目管理分析

1.任務(wù)完成標準的確定

整個培訓分為線上學習和線下學習兩部分。線上學習的文檔材料和視頻材料多為小學或幼兒園的教學案例，作業(yè)提交形式有一定可借鑒性。但考慮到學校299 名教師歸屬于幾十個專業(yè)學科，涉及幾百門任教課程，即使上級主管部門已經(jīng)明確了各能力點優(yōu)秀與合格的評價細則，但具體實施的可操作性不強，需要結(jié)合職校專業(yè)教學特色以及學校所選微能力點的評價標準撰寫作業(yè)范例，讓教師們舉一反三，了解評價標準，順利完成任務(wù)。

2.校本培訓的分層組織

以往校本培訓大多以教研室、系部為單位，或者圍繞一個主題部分教師參與，大多為淺層合作的狀態(tài)，更多的是以教師個體教學實踐及反思、團隊共同反思為主要形式?？紤]到教師人數(shù)、專業(yè)、信息技術(shù)水平及信息化教學水平等方面，要如何合理規(guī)劃本次培訓內(nèi)容、形式、成效，本次校本培訓的組織與管理都遇到了前所未有的問題。依托本校的系部二級管理，以“工作坊”結(jié)合專項教研活動的形式進行分層組織，對每一位教師提供相應(yīng)的幫助，切實有效地提高信息化教學能力。

（四）工程2.0推進管理形式分析

1.本培訓形式現(xiàn)狀分析

2020 年9 月，新成立的校教師發(fā)展中心確定以工作坊模式，開發(fā)一系列教學能力提升培訓，每學期1～2 個項目。2020 年10 月組織一次“教學流程圖的繪制”主題培訓活動，在后續(xù)教學大賽備賽的匯報、公開課教案中都能夠看到培訓成果的體現(xiàn)。第一次的工作坊培訓從教師選擇、組織形式、評價方式、總結(jié)反饋到后續(xù)成效跟蹤已經(jīng)完整地實施了一次，有一定的經(jīng)驗并得到教師和各教研室的認可。但針對本次全校培訓任務(wù)，需要結(jié)合教師實際需要以及微能力點的評價標準來合理設(shè)定培訓內(nèi)容、形式、時間、人員以及標準等。

2.管理方式分析

學校實行校系二級內(nèi)部管理模式，教學科研部、教務(wù)處以及新成立的教師發(fā)展中心一直以依托系部二級管理方式進行線上線下混合式教學管理。為了更好地完成本次培訓，在原有管理方式基礎(chǔ)上，還需針對本次培訓進行適當管理形式的調(diào)整，以順利完成培訓任務(wù)。

二、“工作坊培訓+三級協(xié)作”培訓模式架構(gòu)

為保障順利完成培訓任務(wù)，學校探索形成了上下聯(lián)動、學?！萄惺摇處煛叭墔f(xié)作”的工作體制和工作網(wǎng)絡(luò)，結(jié)合“工作坊”培訓及專項教研活動，由教師發(fā)展中心負責研修方案設(shè)計、過程組織、系列工作坊培訓和平臺數(shù)據(jù)的管理工作；由系部各教研室負責人員分層管理；教師主要完成個人研修任務(wù)、提交研修作業(yè)；由評審團隊對提交作業(yè)進行審核，嚴把質(zhì)量關(guān)，逐步形成“工作坊培訓+三級協(xié)作”培訓模式，從而賦能混合式校本研修（見圖1）。

圖1 管理團隊建設(shè)

三、“工作坊培訓+三級協(xié)作”培訓模式實踐

（一）微能力點的選擇合理分類

教師發(fā)展中心依據(jù)學?！笆奈濉币?guī)劃相關(guān)內(nèi)容組織研討，基于教師現(xiàn)有能力、發(fā)展目標、培訓形式以及最終成效等多方面因素綜合考慮，在30 個微能力點中確定了8 個作為培訓內(nèi)容，并結(jié)合教師參加教學類大賽獲獎情況，將全體教師分成兩組，其中一組不得選擇A 類微能力點，在兼顧教師個人能力的同時，也保障了微能力點分布的合理性。在教師發(fā)展中心研討保障線下作業(yè)質(zhì)量時，確定以“工作坊”形式組織各教研室一部分骨干教師進行培訓，再通過專項教研活動將培訓成果全面覆蓋。采取“青藍結(jié)對”，由年輕教師協(xié)助老教師完成相應(yīng)的線下作業(yè)。

（二）“三級協(xié)作”開展混合式校本研修

基于校系二級內(nèi)部管理，構(gòu)建“學?！萄惺摇處煛比墔f(xié)作的工作體制和工作網(wǎng)絡(luò)（見圖2）。由于分管領(lǐng)導(dǎo)、系主任、教研室主任、教師發(fā)展中心成員獲教學大賽省二等獎以上超90%，均有較好的信息技術(shù)輔助教學的能力，這批骨干教師為實現(xiàn)三級協(xié)作提供了可能。

圖2 上下聯(lián)動+三級協(xié)作；工作坊培訓+專項教研活動

1.案例撰寫團隊

為解決在線學習資源針對性不強問題，保障教師完成線下作業(yè)，教師發(fā)展中心在歷屆省級以上教學大賽獲獎選手中，選擇了16 名優(yōu)秀教師擔當“先遣隊”，考慮到后續(xù)評審工作，各系部人數(shù)分布基本平均。對團隊成員所選的微能力點進行統(tǒng)籌調(diào)整，保障每個微能力點都有2名教師承擔研發(fā)案例的任務(wù)。

2.專項教研活動

系列專項教研活動以教研室為單位進行精準解讀和方案實施的細節(jié)答疑活動，案例撰寫團隊在本系、本教研室對微能力點中的文檔撰寫和視頻拍攝經(jīng)驗進行深度解讀，通過“先遣隊”帶動大部隊的培訓方法，結(jié)合教研室內(nèi)部的“青藍結(jié)對”指導(dǎo)工作，教師在“范例+微能力點考核規(guī)范”的引領(lǐng)下，順利完成研修任務(wù)。

3.評審團隊

評審采取系部初評和校級復(fù)評形式進行。15人的評審團隊以及微課大賽共9人的評審團隊。系部初評出50%的作品，部分教學大賽成績優(yōu)秀的教研室適當擴大初評比例，以供學校復(fù)評時進行全校的綜合評審，保障學校30%的優(yōu)秀率能夠達標。評審團隊利用暑假最終對近900 份微能力點作業(yè)（約2700 個文件）以及240多個微課作品進行評審。

（三）工作坊培訓

1.專項培訓

結(jié)合線下作業(yè)的要求，根據(jù)現(xiàn)有教師信息技術(shù)能力情況，考慮到校微課大賽的安排以及培訓效果，將工作坊培訓主題確定為“微視頻制作”與“微課設(shè)計與制作”。培訓過程中一名影視專業(yè)教師對軟件操作進行示范講解，一名動漫專業(yè)背景的管理教師輔助講解和答疑。圍繞難度不斷升級的任務(wù)，以螺旋式上升的任務(wù)驅(qū)動引導(dǎo)參培教師在掌握剪輯工具的常規(guī)操作基礎(chǔ)上，了解視頻制作的相關(guān)專業(yè)知識，能夠結(jié)合任教課程制作出微課短視頻，并且能夠結(jié)合工作坊的培訓形式在專項教研活動中轉(zhuǎn)換身份進行成果輻射（見圖3）。

圖3 工作坊培訓組織管理

工作坊培訓期間特別關(guān)注參培教師專業(yè)和學科學習背景，在分享交流中設(shè)定討論主題以便引起每位教師的共鳴，促進他們思考，并結(jié)合原有教學經(jīng)驗提出合理建議。通過跨專業(yè)所產(chǎn)生的不同觀察角度的思考，教師在討論、交流、反思中構(gòu)建新知識，形成良好的相互影響的團隊建設(shè)氛圍。“做中學，做中教”，培訓評價有效并體現(xiàn)增值。按照價值增值方式，讓教師完成一定的專題任務(wù)，有相關(guān)標志性成果，讓教師有行動、有收獲、有成果、能轉(zhuǎn)化。

基于建構(gòu)理論，學習是學習者根據(jù)原有的經(jīng)驗，以自己的方式主動建構(gòu)心理表征的過程。在第一次掌握視頻剪輯信息技術(shù)后，課后作業(yè)要求制作1 分鐘左右、結(jié)合自己任教課程內(nèi)容的短視頻。經(jīng)過第二次培訓，了解微課與短視頻的差異，結(jié)合自己的任教課程內(nèi)容思考，選擇合適的主題，使用合適的講解方法，如示范、講解、對比等方式，完成3～5 分鐘的微課制作。結(jié)合教研室的專項教研活動，既幫助選擇微課制作微能力點的教師完成了線下作業(yè)，同時也解決了線下作業(yè)中視頻剪輯方面的技術(shù)問題。培訓過程進行結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)性設(shè)計，環(huán)環(huán)相扣，目標、對象、任務(wù)與過程、結(jié)果等形成閉環(huán)的價值系統(tǒng)。

2.微能力案例撰寫培訓

案例撰寫過程中，以“能力點及微能力考核規(guī)范”為標準，教師發(fā)展中心管理教師先撰寫一份A 類微能力點案例初稿，“先遣隊”參考部分格式撰寫案例初稿，經(jīng)過多次線上線下的“案例標準”研討活動，結(jié)合文化課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、實訓課等多種形式，就案例撰寫過程中出現(xiàn)的問題進行討論，對于案例撰寫的難度進行最終確定，并以“能力點及微能力點考核規(guī)范”中的“合格”要求為案例撰寫標準，確保提交作業(yè)的質(zhì)量底線。個別優(yōu)秀案例明確標注“優(yōu)秀”，供其他教師參考。全國職業(yè)院校信息化教學大賽一等獎選手圍繞同一個微能力點，結(jié)合自身專業(yè)特色，拍攝視頻，在會上分享，最終確定視頻制作標準。

團隊中近一半教師也參與工作坊培訓，在專項教研活動中發(fā)揮重要作用，同時也有半數(shù)教師參與到后續(xù)的評審工作中。

3.微能力評審標準培訓

針對微能力線下作業(yè)評審數(shù)量多、專業(yè)差別大的現(xiàn)象以及8 個微能力點的評價標準確定召開相應(yīng)的培訓會。依據(jù)上級主管部門提供的各微能力點的評價標準，對提交的典型作業(yè)中的一系列問題進行討論，最終確定評價標準：從視頻提交格式、視頻質(zhì)量、視頻長度、文檔質(zhì)量等方面進行細致要求。評審團隊在微能力點作業(yè)評審以及微課評審中嚴格按照參考評價標準，對于有疑惑的新問題通過備注的形式進行反饋?？紤]微能力點的難易選擇，最終進行優(yōu)秀認定。

四、“工作坊培訓+三級協(xié)作”培訓模式反思

（一）培訓模式創(chuàng)新，針對重點、難點，開展有效研修

通過線上線下混合式研修形式，以學習共同體的形式跨專業(yè)進行教學實踐的探討和研究。工作坊內(nèi)的教師在專項教研活動中的身份從學員轉(zhuǎn)變?yōu)橹髦v教師，這種身份的轉(zhuǎn)換促使教師在工作坊中的學習積極性、任務(wù)完成度都遠超于傳統(tǒng)的校本培訓。結(jié)合工作坊的培訓特色，將主動權(quán)轉(zhuǎn)移到教師手上，促使教師對校本培訓從完成任務(wù)的心態(tài)轉(zhuǎn)向積極參與，通過主題選擇、培訓反饋等形式的調(diào)查問卷中傳遞的信息，教師發(fā)展中心調(diào)整后續(xù)培訓主題以及培訓細節(jié)，逐漸實現(xiàn)根據(jù)教師實際需要，以促進教師成長和可持續(xù)的專業(yè)發(fā)展為目標的有效研修。

（二）培訓過程精細化管理，關(guān)注可視化科研成果

在培訓課程方面，要聚焦問題，形成專題，任務(wù)驅(qū)動，成果導(dǎo)向，理實一體，進行模塊化、系統(tǒng)性和項目化設(shè)計。培訓評價要有效并體現(xiàn)增值。按照價值增值方式，要讓參訓教師完成一定專題任務(wù)，要有相關(guān)標志性成果，讓參訓教師有行動、有收獲、有成果、能轉(zhuǎn)化。混合式校本研修通過線上一對一反饋指導(dǎo)、線下圍繞典型作業(yè)分析討論，通過一份任務(wù)在培訓的不同階段反復(fù)打磨，促進教師自我成長，最終實現(xiàn)學習的遷移。在管理上緊扣教師能力提升難點問題，做好方案設(shè)計和過程組織，形成例會制度，定期對工作推進情況進行總結(jié)反思，確保不走樣、能達標，開展形式豐富的質(zhì)量測評活動，形成一批可視化教科研成果。