梁春玲，谷勝利，齊少俊，范況生

（1.商丘師范學(xué)院測繪與規(guī)劃學(xué)院 河南 商丘 476000；2.商丘師范學(xué)院建筑工程學(xué)院 河南 商丘 476000；3.商丘市第六中學(xué) 河南 商丘 476002）

人地關(guān)系空間思維和技能、資源環(huán)境可持續(xù)發(fā)展素質(zhì)是國民生活基本素質(zhì)的重要方面，其培養(yǎng)貫穿于教育的各個階段，中學(xué)地理教育是培養(yǎng)地理實踐能力最為重要的教育階段。真實項目與地理課程相結(jié)合進行教學(xué)，可以指導(dǎo)學(xué)生通過生生互助、師生合作、深入探究和親身體驗參與，更好地引發(fā)學(xué)生進行地理理論學(xué)習(xí)和參與地理實踐的踴躍性。

1 相關(guān)工作

項目式學(xué)習(xí)由克伯屈的設(shè)計教學(xué)法發(fā)展而來。國內(nèi)項目式教學(xué)研究近年來逐漸成熟，從項目式學(xué)習(xí)本身的內(nèi)涵和價值研究、教學(xué)體系構(gòu)建到項目式學(xué)習(xí)的各階段，如評價、作業(yè)等都有研究，且涵蓋了大學(xué)、中學(xué)各教學(xué)階段。從學(xué)科內(nèi)容上來看，化學(xué)最多、其次是物理、生物、地理等學(xué)科。其中大學(xué)階段的項目式教學(xué)構(gòu)建以課程為主，中學(xué)多以一節(jié)的教學(xué)內(nèi)容或一個知識點為主，也有以單元教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建的項目式教學(xué)。以上所指的“項目”，尤其是基礎(chǔ)教育教學(xué)設(shè)計中的項目，是教師圍繞真實的問題或挑戰(zhàn)設(shè)計的一系列的體驗和探究活動，本文研究的“項目”不僅包含此類，也包括來自社會生產(chǎn)實踐的真實項目，嘗試建立基于中學(xué)地理課程體系的、而不僅僅是某一節(jié)或單元的“項目+課程”教學(xué)模式。

2 八年級地理教材分析（湘教版）

八年級上下兩冊教材高度精練濃縮，其內(nèi)容涵蓋了高等教育中地理科學(xué)專業(yè)的中國自然地理、中國人文地理、中國區(qū)域地理、中國經(jīng)濟地理4 大方面的知識，是義務(wù)教育國民素質(zhì)培養(yǎng)的重要內(nèi)容。我國地域遼闊，資源豐富，地域差異巨大，需要利用哲學(xué)上整體與部分的思維方法，在教學(xué)中處理好整體與差異的關(guān)系；針對資源分布不均，注意因地制宜地開發(fā)可更新能源，突出以可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略等理念的教學(xué)。

3 中學(xué)地理教師職前培養(yǎng)課程“地理教學(xué)論”分析

“地理教學(xué)論”是中學(xué)地理教師職前培養(yǎng)非常重要的一門基礎(chǔ)課程。學(xué)生通過理論學(xué)習(xí)，然后在指導(dǎo)老師的帶領(lǐng)下至少經(jīng)過一個學(xué)期的中學(xué)地理教育教學(xué)實踐，切實達到理論與實踐結(jié)合，領(lǐng)會并能夠較熟練運用中學(xué)地理教學(xué)的基本規(guī)律，并培養(yǎng)職前地理教師熱愛地理教育、愿意為地理教育付出的道德情操，為日后走上工作崗位開展中學(xué)地理教學(xué)奠定基礎(chǔ)。以2021 年9 月出版的李家清主編的《新理念地理教學(xué)論（第三版）》為例，嚴謹論述了有關(guān)地理教學(xué)要素的本質(zhì)及其內(nèi)涵，探尋課程—教材—教學(xué)設(shè)計—教學(xué)方法—教學(xué)技能—學(xué)習(xí)心理—教學(xué)評價之間的相互聯(lián)系，揭示地理教學(xué)的客觀規(guī)律，指導(dǎo)地理教學(xué)實踐，服務(wù)于中學(xué)地理教師職前培養(yǎng)。當(dāng)前中學(xué)地理教師職前培養(yǎng)立足新課程標準，以教師專業(yè)化發(fā)展為導(dǎo)向，理論與實踐有機結(jié)合，本研究的“項目+課程”教學(xué)模式構(gòu)建就是基于此需求提出的。

4 項目研究內(nèi)容分析

科研項目《基于綠道概念的豫東黃河故道鄉(xiāng)村人居環(huán)境研究》的研究內(nèi)容包括：以區(qū)域空間理論和系統(tǒng)理論為基礎(chǔ)，研究豫東黃河故道自然生態(tài)系統(tǒng)、鄉(xiāng)村生產(chǎn)系統(tǒng)、鄉(xiāng)村生活系統(tǒng)，分析其人口社會、經(jīng)濟生產(chǎn)和生態(tài)環(huán)境之間的耦合關(guān)系，評價其自然資源承載力和土地適宜性，揭示豫東黃河故道生態(tài)、農(nóng)業(yè)、村鎮(zhèn)等功能空間的關(guān)系，開展流域尺度的豫東黃河故道綠道規(guī)劃。項目研究內(nèi)容屬于典型的區(qū)域地理研究，可以與中學(xué)地理教師職前培養(yǎng)課程“地理教學(xué)論”中教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法部分相結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生將項目研究內(nèi)容與中學(xué)地理湘教版八年級教材的教學(xué)設(shè)計與實踐相結(jié)合，構(gòu)建“項目+課程”教學(xué)內(nèi)容體系，同時進行項目研究和教學(xué)實踐。

5 “項目+課程”中學(xué)地理教學(xué)模式構(gòu)建

“項目+課程”工作思路完成研究項目的同時，既支撐了中學(xué)地理教師的職前培養(yǎng)，也完成了中學(xué)地理課程教學(xué)?；谝陨现袑W(xué)地理教材分析、“地理教學(xué)論”教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標分析和項目研究內(nèi)容分析，可以構(gòu)建以下可行性非常強的中學(xué)地理教學(xué)內(nèi)容體系。

項目前期調(diào)研工作包括豫東黃河故道的范圍與人口、自然環(huán)境、自然資源的調(diào)研和數(shù)據(jù)分析，該工作可以融入八年級地理前三章（中國的疆域與人口、中國的自然環(huán)境、中國的自然資源）的課程教學(xué)。教學(xué)設(shè)計：課前：隨章節(jié)教學(xué)布置查找豫東黃河故道的范圍、人口、自然環(huán)境、自然資源、主要產(chǎn)業(yè)等資料的作業(yè)；課中：匯報交流討論，教師總結(jié)；課后：初步完成現(xiàn)狀調(diào)研報告；總課堂課時：1 課時。

項目核心研究任務(wù)一：豫東黃河故道的生產(chǎn)空間、生活空間、生態(tài)空間、文化空間研究，可以融入教材第四章至第六章的課程教學(xué)，這三章主要講授中國的主要產(chǎn)業(yè)、地域差異、北京和港澳臺特色鮮明的區(qū)域和城市。教學(xué)設(shè)計。課前：查找豫東黃河故道生產(chǎn)、生活、生態(tài)、歷史文化資源等的空間分布資料，初步完成現(xiàn)狀調(diào)研報告；課中：匯報交流討論，教師總結(jié)；總課堂課時：1 課時；第四、五、六章教學(xué)結(jié)束后，實地調(diào)查1 天（地點：黃河故道沿線考察、黃河故道森林公園、辛莊）；課后：小組合作，課下完成調(diào)查報告（豫東黃河故道的范圍、人口、主要產(chǎn)業(yè)、生產(chǎn)空間、生活空間、生態(tài)空間、文化空間的現(xiàn)狀分布）。

項目核心研究任務(wù)二：豫東黃河故道的生產(chǎn)空間、生活空間、生態(tài)空間、文化空間規(guī)劃，可以融入教材第七章至第九章的課程教學(xué)，這三章主要講授區(qū)域的位置與分布、聯(lián)系與差異、環(huán)境與發(fā)展，將豫東黃河故道放在商丘市、豫東區(qū)域、河南省、中原地區(qū)、黃河中下游等不同尺度的區(qū)域中去觀察對比，明確豫東黃河故道的發(fā)展定位并進行相關(guān)規(guī)劃。教學(xué)設(shè)計。課前：完成現(xiàn)狀調(diào)查報告；課中：匯報交流調(diào)查報告，根據(jù)調(diào)查報告，討論豫東黃河故道的發(fā)展定位，教師總結(jié)明確豫東黃河故道的發(fā)展定位；課后：根據(jù)課堂講授、實地調(diào)研，查找相關(guān)規(guī)劃資料，小組合作，編寫豫東黃河故道規(guī)劃，手繪規(guī)劃示意圖；課時：1 課時。

項目成果展示匯報環(huán)節(jié)融入第十章建設(shè)永續(xù)發(fā)展的美麗中國的課程教學(xué)。課前：完成豫東黃河故道規(guī)劃，規(guī)劃重點為居住—生活空間、生產(chǎn)—生產(chǎn)空間、游憩—生態(tài)和文化空間、交通—空間聯(lián)系；課中：匯報交流規(guī)劃方案，教師點評。課時：1 課時。

6 “項目+課程”中學(xué)地理教學(xué)模式實踐

以上“項目+課程”中學(xué)地理教學(xué)模式在商丘市第六中學(xué)由在職教師和實習(xí)教師共同進行了為期教學(xué)實踐。實踐過程中首先成立教學(xué)實踐小組，由教學(xué)經(jīng)驗豐富、教學(xué)改革意識較強的任課教師帶領(lǐng)優(yōu)秀的地理教學(xué)實習(xí)學(xué)生開展教學(xué)實踐。其次進行學(xué)情分析，通過七年級兩個學(xué)期的教育教學(xué)，所選班級形成了良好的課堂氛圍，學(xué)風(fēng)和班風(fēng)相對其他班級來說更好，任課教師通過觀察發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生在地理課程的學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出較為強烈的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望，并且愿意積極主動地鉆研地理知識，從七年級期末成績來看大部分同學(xué)都掌握了學(xué)習(xí)地理的方法和技巧，善于運用地理知識解決生活中的實際問題。最后，項目組給予了充足的調(diào)研經(jīng)費支持，學(xué)校在外出調(diào)研工作中也給予了大力支持。

對參與“項目+課程”教學(xué)實踐的師生進行問卷調(diào)查、對教學(xué)業(yè)績、學(xué)習(xí)成績等數(shù)據(jù)進行分析，發(fā)現(xiàn)實踐效果主要表現(xiàn)在任課教師教研能力的提升和學(xué)生素質(zhì)的提高兩個方面。項目組6 位教師（含4 位實習(xí)教師）在課程教學(xué)實踐中發(fā)表教改論文2 篇，教學(xué)獲獎4 人次，100%的教師認為職業(yè)成就感有不同幅度的提升。實踐班級在八年級兩個學(xué)期的地理平均成績均高于其他班級10%-20%，其他科目平均成績也高于其他班級5%-10%，且學(xué)風(fēng)班風(fēng)等都較優(yōu)秀，在學(xué)校各項評比中表現(xiàn)突出。分析原因，一方面是“項目+課程”教學(xué)模式可通過真實的項目提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活教師的教學(xué)創(chuàng)新能力；另一方面是項目的助推作用，真實項目不同于設(shè)計的案例項目，它要求必須在相應(yīng)的時間節(jié)點精準地完成相應(yīng)的任務(wù)，因此大大提升了參與師生的教和學(xué)的效率。

7 教學(xué)改革反思

“項目+課程”教學(xué)模式的小規(guī)模教學(xué)實踐表明，其在中學(xué)地理教師的職前培養(yǎng)階段課程中推廣是相對容易實現(xiàn)的，一般的高校都有足夠的項目和經(jīng)費支撐該模式的實施，但是在中學(xué)地理教育階段只有部分教學(xué)條件較好的學(xué)校具備實施的條件。前人研究也關(guān)注到項目式教學(xué)法有其自身的弱點及局限性，并不能適合所有的地理教學(xué)，教師應(yīng)揚長避短，合理采用項目式教學(xué)。原因如下：

課時調(diào)整。中學(xué)階段課程門數(shù)較多，地理課時有限，實行“項目+課程”教學(xué)模式需要師生課下完成大量的任務(wù)以及家長的配合，教師教學(xué)過程中要重點突出、難點透徹，在有限的課時中更好地完成項目和課程的結(jié)合。

項目和經(jīng)費支持。中學(xué)教師教學(xué)任務(wù)量較大，申請教改項目具有優(yōu)勢，適于開展“項目+課程”教學(xué)模式的生產(chǎn)實踐或科研項目較少。

師資力量要求。一方面是需要有教學(xué)經(jīng)驗的教師，另一方面項目涉及其他學(xué)科內(nèi)容時還需要各學(xué)科的教師共同參與，需要有相應(yīng)的師資，同時也需要有相應(yīng)的協(xié)調(diào)和管理機制。

安全保障要求?；谡鎸嶍椖康闹袑W(xué)地理教學(xué)多數(shù)需要外出調(diào)研，不同于中學(xué)地理教師職前培養(yǎng)階段的大學(xué)生，中學(xué)生外出的安全保障會給教師和學(xué)校帶來壓力，更是家長關(guān)注的重點。

8 結(jié)論與探討

開展“項目+課程”班級教學(xué)模式實踐探索是必要的。在技術(shù)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求下，以產(chǎn)業(yè)為導(dǎo)向，通過學(xué)科融合，培養(yǎng)適應(yīng)和引領(lǐng)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展的高素質(zhì)國民，是基礎(chǔ)教育支撐經(jīng)濟發(fā)展的必然要求。

“項目+課程”班級教學(xué)模式適用于周期較長的研究型項目，尤其適合于活動主體為高校師生的中學(xué)地理教師職前培養(yǎng)階段。

傳統(tǒng)的基層教學(xué)組織是以課程為中心的按部就班的教學(xué)模式，而“項目+課程”班級教學(xué)模式中由于具有相對“隨機性”和“偶然性”項目的參與，需要基層教學(xué)組織更好地協(xié)調(diào)師資，需要教師有高超的教學(xué)設(shè)計能力。

“項目+課程”班級教學(xué)模式尤其適用于鄉(xiāng)土地理教學(xué)，而且考察類、調(diào)查類地理教學(xué)內(nèi)容與鄉(xiāng)土地理類項目結(jié)合尤其相宜。