陳 夢(mèng)，李佳敏

（1.江南大學(xué)商學(xué)院 江蘇 無(wú)錫 214122；2.江南大學(xué)紀(jì)委辦公室 江蘇 無(wú)錫 214122）

鑄牢中華民族共同體意識(shí)是馬克思主義民族理論中國(guó)化的最新成果，也是習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的重要內(nèi)容。2014 年，習(xí)近平總書(shū)記在中央新疆工作座談會(huì)上指出在各民族中牢固樹(shù)立國(guó)家意識(shí)、公民意識(shí)、中華民族共同體意識(shí)。十九大報(bào)告中描繪了中華民族團(tuán)結(jié)統(tǒng)一的最大同心圓，強(qiáng)調(diào)緊緊抓住鑄牢中華民族共同體意識(shí)這條主線。2019 年中辦國(guó)辦出臺(tái)《關(guān)于全面深入持久開(kāi)展民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步創(chuàng)建工作鑄牢中華民族共同體意識(shí)的意見(jiàn)》，要求新時(shí)代民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步創(chuàng)建工作要堅(jiān)持以鑄牢中華民族共同體意識(shí)為根本方向，引導(dǎo)各族群眾不斷增強(qiáng)“五個(gè)認(rèn)同”。2021 年，習(xí)近總書(shū)記在第五次中央民族工作會(huì)議上指出要以鑄牢中華民族共同體意識(shí)為主線推動(dòng)新時(shí)代黨的民族工作高質(zhì)量發(fā)展。2022 年，習(xí)近總書(shū)記在參加十三屆全國(guó)人大五次會(huì)議時(shí)強(qiáng)調(diào)中華民族共同體意識(shí)是民族團(tuán)結(jié)之本，要把鑄牢中華民族共同體意識(shí)作為黨的民族工作的主線。

高校是實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)的主陣地、大學(xué)生是生逢其時(shí)責(zé)任在肩的主力軍。如何抓住鑄牢中華民族共同體意識(shí)這條主線，引導(dǎo)青年學(xué)生深化休戚與共、榮辱與共、生死與共、命運(yùn)與共的理念，不斷鞏固中華民族共同體思想基礎(chǔ)，共同建設(shè)偉大祖國(guó)，共同創(chuàng)造美好生活，是中央關(guān)心、學(xué)校關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題，關(guān)乎立德樹(shù)人的根本任務(wù)，關(guān)乎黨的前途命運(yùn)，關(guān)乎國(guó)家長(zhǎng)治久安，關(guān)乎民族凝聚力和向心力。

1 “范疇化重塑”的邏輯由來(lái)

馬克思主義理論指出，民族作為一個(gè)歷史范疇，是一個(gè)突破原有血緣關(guān)系逐步發(fā)展而來(lái)的穩(wěn)定共同體。針對(duì)世界范圍內(nèi)普遍存在的民族、種族的矛盾與沖突問(wèn)題，群際接觸理論不斷發(fā)展，至今已經(jīng)被運(yùn)用到更多群體交往的研究領(lǐng)域。美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家?jiàn)W爾波特強(qiáng)調(diào)社會(huì)范疇化對(duì)偏見(jiàn)的作用，強(qiáng)調(diào)群體在范疇內(nèi)部的相似性以及在范疇之外的差異性會(huì)不可控地放大，而與固有觀念中所認(rèn)定的“范疇”不相符合的個(gè)體或事物就會(huì)被當(dāng)作特殊的存在而對(duì)待，同時(shí)指出“積極的群際接觸可以消除對(duì)立和偏見(jiàn)，并將該條件歸納為：平等地位、共同目標(biāo)、群體合作、制度支持?！彪S后有學(xué)者對(duì)群際接觸的作用機(jī)制進(jìn)行了研究，布萊姆貝拉認(rèn)為在不同的階段要采取差異化的策略，歸類為“去范疇化”“突顯范疇化”“再范疇化”。

基于群際接觸理論，按照時(shí)間序列探索高校大學(xué)生培育中華民族共同體意識(shí)的方法及路徑，即經(jīng)歷初始、深入、升級(jí)階段，逐步實(shí)現(xiàn)范疇化重塑。交往初始，淡化個(gè)體原有的民族屬性，進(jìn)行“我”與“你”之間的接觸，發(fā)現(xiàn)契合點(diǎn)和一致性，建立默契度與信任感。這一階段應(yīng)通過(guò)共性引導(dǎo)、跨文化教育，塑造對(duì)共同體全面而準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。交往深入，個(gè)體突出所在群體的民族屬性和文化差異，進(jìn)行“我們”與“你們”的接觸，把交往初始接觸獲得的積極效應(yīng)泛化到各族群體之間的交往中。這一階段應(yīng)通過(guò)開(kāi)展合作互動(dòng)、建立交流交往的活動(dòng)，創(chuàng)造和諧接觸的平臺(tái)。交往升級(jí)，弱化“我們”與“你們”間原有的界限，構(gòu)建更具有包容性的“咱們”。這一階段應(yīng)注重共同體建設(shè)，深化身份、文化、情感、價(jià)值認(rèn)同，讓各民族大學(xué)生像石榴籽一樣緊緊抱在一起。上述三個(gè)階段概括為高校大學(xué)生培育中華民族共同體意識(shí)的范疇化重塑。在完整地經(jīng)歷三個(gè)階段后，大學(xué)生以共享性與整體觀為基礎(chǔ)，建構(gòu)并實(shí)踐鑄牢中華民族共同體意識(shí)的過(guò)程，與之相隨的是大學(xué)生被濡化的自我概念形塑、情感共鳴生成和共同追求表達(dá)。

2 “范疇化重塑”的思路探索

“意識(shí)形態(tài)是社會(huì)的思想上層建筑，是一定社會(huì)或一定社會(huì)階級(jí)、集團(tuán)基于自身根本利益對(duì)現(xiàn)存社會(huì)關(guān)系自覺(jué)反映而形成的理論體系”。長(zhǎng)期塑造而成的生活與學(xué)習(xí)環(huán)境使部分相似群際的少數(shù)民族學(xué)生逐漸養(yǎng)成了偏好小范圍接觸交往的習(xí)慣，不愿打開(kāi)心扉主動(dòng)邁出固有的圈子與他人溝通加深了彼此的成見(jiàn)。加之在不同群際的交往過(guò)程中，語(yǔ)言習(xí)慣和生活方式的摩擦可能會(huì)導(dǎo)致彼此間的誤解，反而又使得“范疇”意識(shí)進(jìn)一步被強(qiáng)化。

當(dāng)今世界正處于百年未有之大變局，在國(guó)際形勢(shì)日趨復(fù)雜和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的當(dāng)下，“中國(guó)民族一家親，同心共筑中國(guó)夢(mèng)”于中華民族偉大復(fù)興的戰(zhàn)略全局意義重大。大學(xué)生正處在人生的“拔節(jié)孕穗期”，稚嫩的肩膀尚要磨礪，成長(zhǎng)的脊梁更要堅(jiān)強(qiáng)，最需要高校作為環(huán)境主體進(jìn)行精心引導(dǎo)和栽培。培育大學(xué)生的中華民族共同體意識(shí)，引導(dǎo)他們從頭腦到行動(dòng)都能夠堅(jiān)定不移地維護(hù)國(guó)家統(tǒng)一、促進(jìn)民族團(tuán)結(jié)，將愛(ài)國(guó)情、強(qiáng)國(guó)志融入投身于實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興夢(mèng)的報(bào)國(guó)行之中，在危機(jī)中孕育新機(jī)、于變局中開(kāi)辟新局，強(qiáng)信心、筑同心，凝聚起全員戰(zhàn)勝困難和挑戰(zhàn)的強(qiáng)大力量。

當(dāng)前，高校在培育大學(xué)生中華民族共同體意識(shí)的作為中存在較多問(wèn)題。其一，育人方式簡(jiǎn)單。部分思想政治工作者還在通過(guò)理論灌輸來(lái)開(kāi)展中華民族共同體意識(shí)的培育工作。借助形式單一的活動(dòng)卻要求學(xué)生全員參與，停留在“一刀切”的層面上，忽視思想性、理論性和親和力，缺失觀察言行、潛移默化、熏陶滲透、學(xué)以致用的環(huán)節(jié)設(shè)置。其二，平臺(tái)載體有限。在校園內(nèi)沒(méi)有充分發(fā)揮微信、微博、紙媒等媒介的宣傳作用，未能將思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)與信息技術(shù)高度融合，缺少專業(yè)化、系統(tǒng)化解讀“共同體”概念的欄目，在中華民族共同體意識(shí)的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐養(yǎng)成的氛圍營(yíng)造方面平臺(tái)受限。其三，培育中華民族共同體意識(shí)的力量分散。目前仍有部分高校未能將培育中華民族共同體意識(shí)的工作嵌入“全員全過(guò)程全方位”的格局中，沒(méi)有貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，將這項(xiàng)工作任務(wù)單單推給學(xué)生工作條線，在教書(shū)育人、組織育人、管理育人等方面存在不足。當(dāng)然，也有部分高校意識(shí)到這是一項(xiàng)“全員思政”任務(wù)，但也未能實(shí)現(xiàn)與社會(huì)資源的嫁接配合，在及時(shí)搭建溝通交流平臺(tái)、積極開(kāi)拓校外育人資源等方面留白，導(dǎo)致未能形成在實(shí)踐育人、文化育人等領(lǐng)域的中華民族共同體意識(shí)培育路徑。

“思想政治工作應(yīng)該發(fā)揮其思想引導(dǎo)、化解矛盾、凝聚群眾和政治動(dòng)員的功能”。新時(shí)代加強(qiáng)和改進(jìn)高校的思想政治工作，事關(guān)民族凝聚力和向心力，事關(guān)社會(huì)的和諧穩(wěn)定與國(guó)家的長(zhǎng)治久安。著眼于高校思政工作的質(zhì)量提升工程與內(nèi)涵式發(fā)展方向，基于“十大育人體系”，因地制宜、因時(shí)制宜、因事制宜、因人制宜開(kāi)展育人工作，探索高校大學(xué)生培育中華民族共同體意識(shí)的理論創(chuàng)新與實(shí)踐創(chuàng)新，對(duì)形成以立德樹(shù)人為根本的全員全過(guò)程全方位長(zhǎng)效機(jī)制具有戰(zhàn)略性意義。

2.1 夯實(shí)范疇化重塑基礎(chǔ)，促進(jìn)身份認(rèn)同生成

面向各民族學(xué)生強(qiáng)化“五個(gè)認(rèn)同”教育，明確“尊重不是縱容、關(guān)照不是優(yōu)待”，讓“三個(gè)離不開(kāi)”思想深入人心。面向各民族學(xué)生實(shí)行“無(wú)差別”的教育管理方式，搭建“高標(biāo)準(zhǔn)”的成長(zhǎng)成才平臺(tái)。在育人態(tài)度上，化守為攻。轉(zhuǎn)化群際認(rèn)知，以“一視同仁”式，夯實(shí)范疇化重塑的教育基礎(chǔ)，圍繞立德樹(shù)人中心，扎實(shí)做好各民族學(xué)生的育人工作，鑄牢中華民族共同體意識(shí)，促進(jìn)身份認(rèn)同生成，力求做到深入人心。

2.2 營(yíng)造范疇化重塑場(chǎng)域，促進(jìn)文化認(rèn)同發(fā)展

營(yíng)造校園文化氛圍以浸潤(rùn)心靈，引導(dǎo)各民族學(xué)生理解認(rèn)同共同體所共享的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)文化自覺(jué)，堅(jiān)定文化自信。構(gòu)建各民族交流交融的育人環(huán)境，理解不同民族的文化傳統(tǒng)，堅(jiān)持相互欣賞、彼此尊重、包容互鑒。在育人思路上，化堵為疏。把握關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，以“適宜切題”式，營(yíng)造范疇化重塑的教育場(chǎng)域，創(chuàng)造機(jī)會(huì)、開(kāi)設(shè)條件提升民族學(xué)生文化交流能力、主動(dòng)成長(zhǎng)動(dòng)力、綜合發(fā)展?jié)摿?，促進(jìn)文化認(rèn)同發(fā)展，力求做到著意知心。

2.3 豐富范疇化重塑內(nèi)涵，促進(jìn)情感認(rèn)同深化

強(qiáng)化協(xié)同聯(lián)動(dòng)，服務(wù)暖心貼心，突出學(xué)習(xí)關(guān)心、組織關(guān)懷、就業(yè)關(guān)注、生活關(guān)愛(ài)。暢通家校聯(lián)系，密切師生交流，讓“愛(ài)”的工作保持“嚴(yán)”的底氣，把“嚴(yán)”的工作做成“愛(ài)”的升華。在育人形態(tài)上，化整為零。聚焦細(xì)微準(zhǔn)實(shí)，以“潛移默化”式，豐富范疇化重塑的教育內(nèi)涵，圍繞學(xué)涯、職涯的痛點(diǎn)、難點(diǎn)精準(zhǔn)施策，讓異鄉(xiāng)學(xué)子感到溫暖并獲得力量，促進(jìn)情感認(rèn)同深化，力求做到以心交心。

2.4 延伸范疇化重塑效度，促進(jìn)價(jià)值認(rèn)同升華

打造各民族學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我教育、自我塑造窗口，在學(xué)思踐悟中將社會(huì)核心價(jià)值觀“內(nèi)化于心、外化于行”，成為堅(jiān)定信仰者與模范踐行者。以融媒體平臺(tái)為載體主動(dòng)開(kāi)辟網(wǎng)絡(luò)思想政治教育新陣地，在提升輿論話語(yǔ)權(quán)中增進(jìn)價(jià)值認(rèn)同。在育人載體上，化意為象。搭建創(chuàng)新融合平臺(tái)，以“全員思政”式，延伸范疇化重塑的教育效度，讓“春風(fēng)化雨、潤(rùn)物無(wú)聲”的價(jià)值引領(lǐng)工作變得摸得著、看得見(jiàn)、可參與，促進(jìn)價(jià)值認(rèn)同升華，力求做到別具匠心。

3 “范疇化重塑”的實(shí)踐路徑

3.1 轉(zhuǎn)化群際認(rèn)知，夯實(shí)培育中華民族共同體意識(shí)的基礎(chǔ)

以“四觀”教育浸潤(rùn)學(xué)生成長(zhǎng)成才之路，抵制歷史虛無(wú)主義，強(qiáng)化對(duì)于中華民族的認(rèn)同感與歸屬感，深化作為中國(guó)人民的自尊心、自信心，鑄牢中華民族共同體意識(shí)，匯聚成建設(shè)偉大祖國(guó)的信心和力量。采用民族生與漢族生混合編班、混合居住形式，成立各民族學(xué)生混合組成的“56齊”社團(tuán)等學(xué)生組織，促進(jìn)各族學(xué)生同心同向、互幫互助、共學(xué)共進(jìn)。實(shí)施“新生導(dǎo)師制”“學(xué)業(yè)導(dǎo)師制”等學(xué)風(fēng)建設(shè)項(xiàng)目，促進(jìn)各民族學(xué)生跨越民族邊界，轉(zhuǎn)型適應(yīng)、融入群體，堅(jiān)定

聽(tīng)黨話、跟黨走的理想信念和逐夢(mèng)江南的求學(xué)志向。注重民族學(xué)生黨員培養(yǎng)，在黨員發(fā)展政策上適當(dāng)向表現(xiàn)優(yōu)異的少數(shù)民族學(xué)生傾斜，完善各民族學(xué)生黨員發(fā)展體系；注重各民族學(xué)生人才培養(yǎng)，健全綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)機(jī)制，優(yōu)化各民族學(xué)生評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)體系。

3.2 把握關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，營(yíng)造培育中華民族共同體意識(shí)的場(chǎng)域

豐富“第二課堂”，強(qiáng)化綜合能力，激發(fā)內(nèi)在潛力。以慶祝建黨、建國(guó)周年的儀式教育以及“中華民族一家親，同心共筑中國(guó)夢(mèng)”民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步宣傳活動(dòng)為契機(jī)，突出“兩個(gè)共同”“三個(gè)離不開(kāi)”主題，號(hào)召各民族學(xué)生積極組織開(kāi)展形式多樣的教育活動(dòng)，營(yíng)造樂(lè)觀向上、民族團(tuán)結(jié)的校園氛圍。強(qiáng)化民族文化品牌建設(shè)，搭建嵌入式交流平臺(tái)。舉辦集文藝匯演和民族風(fēng)情展于一體的文化藝術(shù)節(jié)，組織“紅石榴”民族文化交流月系列活動(dòng)，搭建各民族學(xué)生間交流、學(xué)習(xí)、展示的平臺(tái)，弘揚(yáng)民族文化，豐富校園生活。發(fā)揮學(xué)校民族體育競(jìng)技平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，選拔各民族學(xué)生組建民族健身操、蹴球等民族體育項(xiàng)目運(yùn)動(dòng)隊(duì)，選派代表參加各級(jí)各類民族運(yùn)動(dòng)會(huì)。舉辦民族美食文化節(jié)，開(kāi)設(shè)“生活課堂”特色課程，組織“民俗剪紙”“制作節(jié)日美食”活動(dòng)，在全校范圍內(nèi)營(yíng)造“民族融合一家親”的氛圍。

3.3 聚焦細(xì)微準(zhǔn)實(shí)，豐富培育中華民族共同體意識(shí)的內(nèi)涵

學(xué)業(yè)幫扶，落在“細(xì)”處。針對(duì)部分學(xué)生高中階段學(xué)業(yè)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)校安排任課教師對(duì)各民族同學(xué)重點(diǎn)答疑解惑，實(shí)施“1+1 結(jié)對(duì)學(xué)業(yè)輔導(dǎo)員”幫扶計(jì)劃（即1 名優(yōu)秀學(xué)生“學(xué)業(yè)輔導(dǎo)員”對(duì)接1 名學(xué)習(xí)困難生）、量身定制學(xué)業(yè)幫扶小組互助計(jì)劃，提升學(xué)習(xí)興趣、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。思想幫扶，落在“微”處。學(xué)校選聘學(xué)生工作經(jīng)驗(yàn)豐富、思想政治覺(jué)悟高的教師擔(dān)任多民族學(xué)生集中班級(jí)的班主任，及時(shí)關(guān)注民族學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，專門(mén)建立講座，幫助民族學(xué)生消除心理壓力，融入大學(xué)生活。就業(yè)幫扶，落在“準(zhǔn)”處。學(xué)校設(shè)計(jì)啟動(dòng)“企業(yè)家輔導(dǎo)員”校企協(xié)同育人特色項(xiàng)目，為多民族學(xué)生集中的班級(jí)配備企業(yè)家參與就業(yè)工作，參加“職涯工作坊”，對(duì)各民族同學(xué)開(kāi)展就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)中心針對(duì)部分民族學(xué)生的特點(diǎn)，重點(diǎn)推薦匹配就業(yè)崗位，提供生涯咨詢、就業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)扶持等個(gè)性化服務(wù)。生活幫扶，落在“實(shí)”處。常態(tài)化開(kāi)展寒暑假走訪，關(guān)心各民族學(xué)生生活與成才。在落實(shí)學(xué)校的“獎(jiǎng)、貸、助、補(bǔ)、免”多元資助體系基礎(chǔ)上，施行獎(jiǎng)助傾斜政策，實(shí)現(xiàn)困難學(xué)生助學(xué)金、補(bǔ)助全覆蓋。改造升級(jí)清真餐廳，豐富飯菜品種、完善就餐服務(wù)，滿足學(xué)生對(duì)于民族風(fēng)味飲食的需求，倡導(dǎo)“飯里有愛(ài)”的服務(wù)情懷。

3.4 創(chuàng)新融合平臺(tái)，延伸培育中華民族共同體意識(shí)的效度

整合校內(nèi)外資源，建立以輔導(dǎo)員與各民族學(xué)生骨干為主，專任教師、企業(yè)家、關(guān)工委老同志為輔的團(tuán)隊(duì)，常態(tài)化運(yùn)營(yíng)輔導(dǎo)員育人工作室，創(chuàng)新線上線下雙渠道育人平臺(tái)，幫助各民族生建立起鼓勵(lì)其勤奮好學(xué)、潛心鉆研、樂(lè)觀豁達(dá)、志存高遠(yuǎn)的成長(zhǎng)目標(biāo)。開(kāi)辟各民族學(xué)生典型引路路徑，強(qiáng)化“優(yōu)秀傳承”理念，完善“精培育—優(yōu)選樹(shù)—強(qiáng)示范”鏈?zhǔn)脚囵B(yǎng)，著重宣傳升學(xué)深造、基層就業(yè)等口徑涌現(xiàn)的優(yōu)秀民族生代表，塑造正確的思維導(dǎo)向及行為模式，用價(jià)值共鳴促進(jìn)價(jià)值認(rèn)同。注重各民族學(xué)生實(shí)踐能力養(yǎng)成，鼓勵(lì)各族學(xué)生積極加入學(xué)生組織，組織學(xué)生赴少數(shù)民族地區(qū)開(kāi)展志愿服務(wù)，通過(guò)群際接觸與良性互動(dòng)，培養(yǎng)主人翁意識(shí)，強(qiáng)化責(zé)任擔(dān)當(dāng)，牢記“國(guó)之大者”。借助校園融媒體平臺(tái)，以信息技術(shù)為媒介，占領(lǐng)互聯(lián)網(wǎng)輿論高地，有效引導(dǎo)共同體意識(shí)的思想及話語(yǔ)走向，推動(dòng)全員價(jià)值認(rèn)同，讓融媒體成為建設(shè)各民族學(xué)生共有的精神家園、培育大學(xué)生中華民族共同體意識(shí)的最大增量。

4 結(jié)語(yǔ)

鑄牢中華民族共同體意識(shí)是維護(hù)國(guó)家統(tǒng)一和民族團(tuán)結(jié)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對(duì)于中國(guó)人民凝心聚力創(chuàng)造歷史偉業(yè)意義重大。應(yīng)對(duì)新時(shí)代變化莫測(cè)的世界格局，高校通過(guò)“范疇化重塑”探索和實(shí)踐培育大學(xué)生中華民族共同體意識(shí)的路徑，持續(xù)夯實(shí)基礎(chǔ)、營(yíng)造場(chǎng)域、豐富內(nèi)涵、延伸效度，不斷增強(qiáng)大學(xué)生“我有祖國(guó)”的自豪感，更塑造其“祖國(guó)有我”的參與感，將“共同體”的概念印記在腦海內(nèi)，沉淀在血液里，融匯在行動(dòng)中，強(qiáng)化領(lǐng)悟“兩個(gè)確立”，堅(jiān)決做到“兩個(gè)維護(hù)”，成為認(rèn)同感更高、凝聚力更強(qiáng)的命運(yùn)共同體，齊心戰(zhàn)勝前進(jìn)道路上的一切艱難險(xiǎn)阻，全力護(hù)航中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)。