龔 露，楊晶晶

（凱里學(xué)院 貴州 凱里 556011）

預(yù)科教育萌芽于19 世紀(jì)末期，20 世紀(jì)初的近代學(xué)制基本都設(shè)預(yù)科，中華人民共和國(guó)成立后，少數(shù)民族預(yù)科教育事業(yè)在黨和國(guó)家關(guān)懷下才得以高速發(fā)展。開辦少數(shù)民族預(yù)科班是加快培養(yǎng)民族地區(qū)人才的特殊政策，有助于增強(qiáng)民族團(tuán)結(jié)、推動(dòng)民族地區(qū)可持續(xù)發(fā)展以及維護(hù)國(guó)家統(tǒng)一，具備重要戰(zhàn)略意義?！叭尕瀼攸h的民族政策，深化民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步教育，鑄牢中華民族共同體意識(shí)?！边@為繼續(xù)辦好新時(shí)代預(yù)科教育指明了方向。少數(shù)民族預(yù)科學(xué)制一般是一年，學(xué)生需在此期間內(nèi)達(dá)成教育目標(biāo)，OBE理念（Outcome-based Education）為此提供了可行的借鑒思路，其更關(guān)注學(xué)習(xí)目標(biāo)與成果的教育理念明晰了為期一年的學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)預(yù)科教學(xué)有效性提升。

1 OBE 理念概述

OBE 教育理念20 世紀(jì)90 年代初在北美得到快速發(fā)展，倡導(dǎo)該理念的領(lǐng)軍人物為William G.Spady，他認(rèn)為所有學(xué)生都能學(xué)到并獲得成功，學(xué)?？刂浦晒Φ臈l件。1994 年Spady 通過論著《以結(jié)果為基礎(chǔ)的教育：重要的爭(zhēng)議和答案》系統(tǒng)闡述了在經(jīng)濟(jì)全球化的時(shí)代背景下的OBE概念、模型與價(jià)值，以及如何通過設(shè)計(jì)課程、組織教學(xué)和實(shí)施評(píng)價(jià)來確保學(xué)習(xí)結(jié)果的達(dá)成。與傳統(tǒng)的教育模式相比，OBE 理念并不聚焦學(xué)習(xí)的內(nèi)容和考試分?jǐn)?shù)，而是以學(xué)生為中心，重視學(xué)習(xí)成果，以及如何獲得與評(píng)價(jià)該成果。隨之也會(huì)帶來對(duì)教育的重新定位：“從過程到目的；從花費(fèi)的時(shí)間到結(jié)果的完成；從進(jìn)入的要求到達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)；從教到學(xué)；從計(jì)劃到績(jī)效?！逼浜诵囊乜筛爬閷W(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向和可持續(xù)改進(jìn)。預(yù)科教育是我國(guó)民族教育的重要組成部分，通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，由于接受預(yù)科教育的時(shí)間短，且學(xué)生在升學(xué)方面已不存在較大壓力，因此部分預(yù)科學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)存在懈怠現(xiàn)象。OBE 教育理念以學(xué)習(xí)結(jié)果為導(dǎo)向，耦合了預(yù)科教育中的現(xiàn)實(shí)問題，為優(yōu)化預(yù)科教育提供解決思路。

2 預(yù)科教學(xué)存在的不足

民族預(yù)科教育屬于高等教育的特殊層次，與大學(xué)區(qū)分專業(yè)的教育不同，也非少數(shù)民族學(xué)生的“文化補(bǔ)習(xí)班”，而是大學(xué)專業(yè)教育前的預(yù)備與過渡部分，該階段目標(biāo)是基于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、文化背景等特點(diǎn)采用特殊的教育教學(xué)體系，具備承前啟后的聯(lián)結(jié)功能，為本科的專業(yè)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。通過對(duì)民族地區(qū)二本院校調(diào)研發(fā)現(xiàn)，預(yù)科教學(xué)主要存在以下兩方面問題需要改善。

2.1 教學(xué)內(nèi)容有待豐富

與普通本科相比，預(yù)科適當(dāng)降分、擇優(yōu)錄取，所以“補(bǔ)”一直在預(yù)科教學(xué)中處于主導(dǎo)地位，體現(xiàn)在課程體系中語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)作為主干課程，從課時(shí)分配到考核方式基本延續(xù)著高中階段的課程實(shí)施程序?！邦A(yù)”則體現(xiàn)在部分考查課中，內(nèi)容大致銜接部分本科階段課程，例如自然科學(xué)基礎(chǔ)、應(yīng)用寫作等?！把a(bǔ)”“預(yù)”結(jié)合是當(dāng)下遵循教育現(xiàn)實(shí)得出的預(yù)科教學(xué)基本模式，但在具體教學(xué)過程中極易演變?yōu)楦咧姓n堂的“翻版”，加上期末考試與直升考試的評(píng)價(jià)影響，更加助推了原本屬于高等教育領(lǐng)域的語(yǔ)數(shù)外主干課程回歸高中課程樣態(tài)，才會(huì)有學(xué)生感嘆道預(yù)科是“另一個(gè)高四”。在學(xué)科教學(xué)內(nèi)容上，語(yǔ)數(shù)外沿襲或整合了高中課程。以“語(yǔ)文”為例，主要以文學(xué)史為時(shí)間軸，呈現(xiàn)經(jīng)典文學(xué)作品，而這些課文絕大多數(shù)都是在基礎(chǔ)教育階段學(xué)過。因此，預(yù)科語(yǔ)文教師很難在此課程模塊基礎(chǔ)上做到常態(tài)創(chuàng)新。總之，由于受高中階段教育的影響，預(yù)科教學(xué)中“補(bǔ)”的部分從內(nèi)容到呈現(xiàn)形式相較大于了“預(yù)”，基于預(yù)科人才培養(yǎng)目標(biāo)的OBE產(chǎn)出導(dǎo)向來看，目前已有教學(xué)內(nèi)容仍需進(jìn)行多樣化補(bǔ)充，才能為本科階段學(xué)習(xí)打下更好的基礎(chǔ)。

2.2 學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有待提高

進(jìn)入預(yù)科學(xué)習(xí)相當(dāng)于基本跨入大學(xué)校門，成績(jī)較差僅意味著選不到自己理想的專業(yè)，但也有少數(shù)學(xué)生對(duì)專業(yè)持冷漠態(tài)度。與本科生相比，預(yù)科生雖不乏勤奮學(xué)習(xí)之人，但整體的學(xué)習(xí)積極性有待提高，這一現(xiàn)象尤其體現(xiàn)在自習(xí)時(shí)段，部分學(xué)生在教室玩手機(jī)、聊天等做與學(xué)習(xí)無關(guān)之事。通過訪談與觀察發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致這一現(xiàn)象的原因主要有三個(gè)：第一，無升學(xué)壓力，這是預(yù)科學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高的關(guān)鍵因素，加上學(xué)生缺乏清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)、職業(yè)規(guī)劃，導(dǎo)致部分預(yù)科生存在“混日子”心理。第二，缺乏學(xué)習(xí)激勵(lì)措施。預(yù)科階段僅學(xué)一年便進(jìn)入各分院作為新生開始本科階段學(xué)習(xí)，難以實(shí)施相關(guān)的評(píng)比措施。第三，從學(xué)生個(gè)體來說，預(yù)科錄取分?jǐn)?shù)線介于學(xué)校本科錄取最低線與二本分?jǐn)?shù)線之間，如果承認(rèn)高考成績(jī)從某種程度反映學(xué)習(xí)能力的話，那預(yù)科生的學(xué)習(xí)能力可能確實(shí)存在一定短板。同時(shí)，預(yù)科“語(yǔ)數(shù)外”主干課程沿襲高中課程模式，高度相似的學(xué)科知識(shí)也是導(dǎo)致部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性的因素。

3 OBE 理念下的預(yù)科教學(xué)改革策略

3.1 轉(zhuǎn)換教育理念，聚焦教學(xué)成果

OBE 理念核心是學(xué)習(xí)成果導(dǎo)向，“反向設(shè)計(jì)，正向施工”是其生動(dòng)表達(dá)?；诖说念A(yù)科教學(xué)改革，首先需要明確預(yù)科學(xué)生培養(yǎng)的目標(biāo)，即在鞏固文化基礎(chǔ)知識(shí)和技能的同時(shí)為大學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。針對(duì)當(dāng)下偏向重視“補(bǔ)”的現(xiàn)象，我們需要將“預(yù)”的目標(biāo)納入教學(xué)體系。優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)是教學(xué)改革的第一步，OBE理念倡導(dǎo)將教學(xué)重點(diǎn)從教師的教轉(zhuǎn)向?qū)W生的學(xué)，充分體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體性，因此教學(xué)目標(biāo)的確立需建立在學(xué)習(xí)目標(biāo)基礎(chǔ)上。確立科學(xué)合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)要結(jié)合學(xué)生與高校環(huán)境，既需要明顯區(qū)別于傳統(tǒng)的課程與教學(xué)，還要關(guān)注學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)模式改革之間的必然聯(lián)系，在兼顧階段性特征基礎(chǔ)上持續(xù)改進(jìn)，進(jìn)而逐漸形成行之有效的教學(xué)模式。在具體教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生的需求及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，教師提供個(gè)性化的教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)因材施教的教育原則。尤其在強(qiáng)化預(yù)科教學(xué)的“預(yù)”的方面，教師可以采用案例、小組合作、調(diào)研實(shí)踐等多樣化的教學(xué)方法取代傳統(tǒng)的講授法，從學(xué)習(xí)方式方法上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)也起到預(yù)備的效果。針對(duì)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃不清晰等問題，可以依托專業(yè)介紹類課程集中安排時(shí)間到不同專業(yè)的學(xué)院進(jìn)行見習(xí)。通過將教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)調(diào)整為學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，教學(xué)效果也會(huì)得到高質(zhì)量提升。

3.2 構(gòu)建具有民族特色的課程體系

預(yù)科教育屬于民族教育的一部分，教學(xué)對(duì)象基本皆為民族學(xué)生。面對(duì)這樣特殊的受教育群體，我們必然不能直接照搬普適性的課程體系，而需要對(duì)已有課程進(jìn)行相應(yīng)的本土性轉(zhuǎn)化，構(gòu)建具有當(dāng)?shù)孛褡逄厣恼n程體系，增強(qiáng)預(yù)科學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性，提高其學(xué)習(xí)能力。課程體系是提高預(yù)科教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵之一，高校應(yīng)在鑄牢中華民族共同體意識(shí)前提下，堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀，依據(jù)預(yù)科教育培養(yǎng)目標(biāo)不斷優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。當(dāng)下預(yù)科的課程體系基本由語(yǔ)數(shù)外主干課、公共基礎(chǔ)課、選修課三部分組成。長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐說明，三門主干課在預(yù)科課程系統(tǒng)中不能動(dòng)搖的地位已被廣大預(yù)科教育工作者認(rèn)同，公共基礎(chǔ)課則以馬克思主義民族理論與民族政策、計(jì)算機(jī)、體育、普通話等為主。馬克思主義民族理論是預(yù)科學(xué)生必修的公共基礎(chǔ)課，能幫助學(xué)生樹立馬克思主義的民族觀、宗教觀，增強(qiáng)對(duì)我國(guó)民族工作重要性的認(rèn)知。選修課可開設(shè)與本科所選專業(yè)相關(guān)的課程，如本科專業(yè)介紹與指導(dǎo)。具體來說，在預(yù)科主干課、公共基礎(chǔ)課、選修課三大課程版塊中，我們應(yīng)當(dāng)因校而異，因地制宜，基于不同地域文化背景下各個(gè)學(xué)校與學(xué)生的實(shí)際情況形成具有民族特色的學(xué)科課程體系。除了根據(jù)當(dāng)?shù)厍闆r開設(shè)相應(yīng)民族文化概論的課程外，還可以對(duì)主干課程進(jìn)行本土化改造。例如“語(yǔ)文”課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)與高中語(yǔ)文近似，而且選文內(nèi)容也不體現(xiàn)預(yù)科教育的民族性。因此，在教學(xué)過程中，可以嘗試加入少數(shù)民族作家作品和少數(shù)民族口頭文學(xué)拓展部分重復(fù)學(xué)過的篇目。

3.3 引入多樣化競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制激發(fā)學(xué)習(xí)積極性

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致預(yù)科學(xué)生學(xué)習(xí)積極性整體偏低的主要原因是升學(xué)無壓力，缺乏積極學(xué)習(xí)的直接誘因。據(jù)此我們可以借鑒其他預(yù)科培養(yǎng)基地的辦法，引入較嚴(yán)格的預(yù)科淘汰機(jī)制，對(duì)曠課節(jié)數(shù)與不及格科目達(dá)到規(guī)定數(shù)量的學(xué)生實(shí)行留級(jí)觀察一年，如無改正則勸退。預(yù)科的淘汰機(jī)制可以不是選拔型而是保底型，如果連最低學(xué)習(xí)要求都完不成，那次年可能難以達(dá)到新生本科水平，這樣的學(xué)習(xí)能力與態(tài)度也無法較好完成本科階段的專業(yè)學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，學(xué)校層面可以增加符合預(yù)科階段的學(xué)習(xí)激勵(lì)策略，本科是根據(jù)一個(gè)學(xué)年，預(yù)科則可以根據(jù)一個(gè)學(xué)期的綜合表現(xiàn)展開評(píng)價(jià)，這樣可以促進(jìn)學(xué)生更加勤奮學(xué)習(xí)、參與學(xué)校比賽等各種項(xiàng)目，激活預(yù)科學(xué)生群體的活力。以上都是外在誘因激發(fā)預(yù)科學(xué)生的積極性，在此基礎(chǔ)上我們還要提升預(yù)科生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，讓他們?cè)谙鄬?duì)輕松的環(huán)境中體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣與知識(shí)的魅力，以此增強(qiáng)“我要學(xué)”的主觀能動(dòng)性?？傊同F(xiàn)狀我們可以通過引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制激活預(yù)科學(xué)生的活力與學(xué)習(xí)積極性，不能僅僅依靠一年后選本科專業(yè)時(shí)的“高分優(yōu)先”規(guī)則。

少數(shù)民族預(yù)科教學(xué)優(yōu)化策略能否得以實(shí)施首先取決于管理者與教師能否從思想上更新對(duì)預(yù)科教育的認(rèn)識(shí)，如果停留在傳統(tǒng)“過渡”層面的教學(xué)與管理，預(yù)科教育就很容易被簡(jiǎn)化。從現(xiàn)實(shí)角度思考，我們應(yīng)該轉(zhuǎn)化觀念，將預(yù)科生當(dāng)成學(xué)校未來優(yōu)秀本科生來培養(yǎng)，讓他們成為來年本科新生中的佼佼者與榜樣，以“優(yōu)秀學(xué)長(zhǎng)”身份引導(dǎo)新入校的本科生快速適應(yīng)大學(xué)的生活學(xué)習(xí)。并對(duì)預(yù)科生在本科階段的學(xué)習(xí)進(jìn)行跟蹤調(diào)研，通過他們反饋預(yù)科教學(xué)需要提高改進(jìn)的地方，促進(jìn)預(yù)科與本科教育更好銜接。

綜上所述，民族預(yù)科教育是現(xiàn)階段乃至相當(dāng)長(zhǎng)的一個(gè)時(shí)期內(nèi)我國(guó)民族教育的必要組成部分，預(yù)科的實(shí)行保證了民族教育體系中中等教育與高等教育的合理銜接。通過畢業(yè)生就業(yè)跟蹤調(diào)研發(fā)現(xiàn)，地方院校學(xué)生畢業(yè)后多數(shù)留在家鄉(xiāng)工作，民族高等教育是培養(yǎng)鄉(xiāng)村干部和專業(yè)人才的重要平臺(tái)，我們要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展對(duì)預(yù)科教學(xué)不斷進(jìn)行改革，為民族地區(qū)培養(yǎng)更多優(yōu)秀人才以助力鄉(xiāng)村振興。