程翠林，王榮春，張英春，盧衛(wèi)紅

哈爾濱工業(yè)大學醫(yī)學與健康學院（哈爾濱 150001）

為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人和怎樣培養(yǎng)人，是我國高等教育的三個根本問題。在“為黨育人、為國育才”的基本定位下，課程思政的目標是實現(xiàn)德、識、能三位一體育人，具體路徑則是提高人才培養(yǎng)質量。 課程思政是三位一體育人的重要手段?！罢n程思政”不是一門特定的課程，而是在原有教學活動中有效地融入德育元素，形成的一種全新教學形式，即德融教學。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上明確指出：要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應[1]。共同構建全員、全過程、全方位的創(chuàng)新育人大格局。教學是課程思政的重要載體，通過專業(yè)課程教學，教師為學生釋疑解惑，同時給予學生思想啟迪。這對于培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞娜瞬啪哂兄匾饔谩?/p>

“高等生物分離工程”是哈爾濱工業(yè)大學食品科學與工程專業(yè)碩士生的學位課程。生物分離工程是指從微生物發(fā)酵液、動植物細胞培養(yǎng)液、生物酶反應液中分離制備目標生物產品的過程。設計開發(fā)高效、低耗分離工藝，制備低毒、高純理想生物制品，是生物工程產品實現(xiàn)產業(yè)化的必經之路?；谠撜n程在學科體系中的重要性，如何在課程教學中有效傳授專業(yè)知識的同時，對學生進行思政教育，使學生成為具有使命感、責任感的專業(yè)人才是授課教師亟待思考的首要問題。根據(jù)課程內容，深入挖掘課程中的思政元素，從生物分離技術的發(fā)展歷程出發(fā)，選取與課程相關的杰出科學家科研成果及其歷史貢獻，經典食品藥品安全案例等作為思政元素，以思政理論為指導，通過教學設計，巧妙地將思政元素融入課堂教學，探索思政教育在研究生專業(yè)課程中的有效實施方法。

1 課程思政融合現(xiàn)狀與存在問題

過去，我國高校研究生專業(yè)課程主要采用傳統(tǒng)的課堂知識傳授模式，教學過程主要以培養(yǎng)學生專業(yè)技能為主，將學生的思想政治教育任務完全交由思想政治類課程，因此在專業(yè)課程中忽視對學生的思政教育。同時，由于學業(yè)或科研壓力，研究生們將精力更多地放在專業(yè)課程的知識學習中，對思想政治類課程的興趣不足，導致專業(yè)課教學與思想政治教育脫節(jié)的現(xiàn)象出現(xiàn)。從學生的角度，學生對思政課程或課程思政的重視度都不足。

近年來，隨著高校思政建設的有力推進，許多專業(yè)課教師開始嘗試將思政教育融入課堂教學中，然而由于部分教師對所授課程內容中思政元素缺乏深入的剖析，出現(xiàn)生搬硬套的情況，這樣不僅沒有取得預期的思政教育效果，而且破壞專業(yè)課程設計的完整性。從教師的角度，思政元素與專業(yè)知識的有機結合，有效提高課程思政的教育成效方面還有待提高。

要解決專業(yè)課程融合思政教育的形式化問題，這就要求專業(yè)課任課教師善于從專業(yè)課程中挖掘與課程內容相關的思政元素，靈活巧妙地融入課堂教學中，潛移默化中實現(xiàn)價值引領，為國為黨培育三位一體的專業(yè)人才。

2 課程思政融合實踐

2.1 思政融入點及元素設計

習近平總書記在黨的十九大報告中深刻指出：文化興國運興，文化強民族強。沒有高度的文化自信，沒有文化的繁榮興盛，就沒有中華民族偉大復興[2]。因此，在向學生傳授專業(yè)知識的過程中，教師應注重樹立學生文化自信，結合我國科學家在本專業(yè)領域的科技突破、杰出成果，突出價值導向，培育學生正確的文化價值觀，在與西方文化進行學術交流時，能夠弘揚科學精神、堅持民族立場，切實做到“文化自信”。

生物分離操作流程大體可分為提取分離（涉及的單元操作有細胞破碎、發(fā)酵液預處理、固液分離）、初級分離（涉及的單元操作有萃取、沉淀、吸附、膜分離）和產品精制（涉及的單元操作有層析、結晶、干燥）三大部分[3-4]。高等生物分離工程課程正是按此流程依次介紹各單元操作技術原理與應用，同時將成本核算與工程模擬貫穿其中。根據(jù)該課程的教學內容，引入相契合的思政元素，并設計合理的融入點，以實現(xiàn)思政教育的有機結合（表1所示）。

表1 高等生物分離工程課程思政融入點和元素設計

接表1

2.2 授課形式

對于思政內容的授課方式應多種多樣。

2.2.1 新聞與法規(guī)分享

和學生一起討論與生物分離活性成分相關的社會熱點新聞，如，可從新冠肺炎疫情暴發(fā)導入，列舉我國朱蓓薇院士團隊分離獲得巖藻多糖可用于治療和預防新型冠狀病毒的科研成果[5]，以討論的形式引導學生發(fā)現(xiàn)分離技術在維持生命，保護健康方面的重要作用。該課程還涉及工程設備、成本核算、環(huán)境資源等工程學、經濟學、環(huán)境學相關學科內容。因此，教學中恰當引入相關國家法規(guī)，能使學生更好地把握課程的實踐性，比如：在進行分離工藝成本預測與控制時，引入關于設備折舊年限與稅收的相關規(guī)定與政策；在強調綠色生產時，可以引入國內外典型綠色工藝及相關國際法規(guī)，使學生更好地掌握綠色工藝流程，培養(yǎng)人類命運共同體思想意識，樹立可持續(xù)發(fā)展觀。

2.2.2 案例分析

可以借助科研成果背后的人物故事，展示我國科學家在生物分離技術領域做出的突出貢獻。通過和學生們分享科學家們的科研歷程，一方面使他們更好地了解與掌握每種新型分離技術的“前世今生”，另一方面讓他們深刻體會豐富鮮活的科學精神，如：在講授蛋白質變復性技術時，可引用我國合成牛胰島素的偉大科研成就[6-7]；在講授萃取技術時，可以引入我國諾貝爾獎獲得者屠呦呦研究團隊探索青蒿素萃取的科研故事[8]。這些研究歷程能夠使學生充分感受到科研工作對人類的重大貢獻，同時也能夠深刻領悟科研工作不僅需要智慧與專業(yè)技術，更要具備團結協(xié)作及可貴的勤奮執(zhí)著的精神。

2.2.3 采用多元化教學手段[9]

如果教學單純靠“講”是不會激發(fā)學生的學習熱情，尤其生物分離工程課程涉及大量試驗技術與工程操作，傳統(tǒng)的教學方式很難使學生快速內化、融會貫通。因此，在教學過程中，只有將靜態(tài)、抽象的生物分離理論過程通過動畫呈現(xiàn)出來，并有效地引用國內外大型生物企業(yè)生產現(xiàn)場圖片、視頻資料，將實驗室或工廠搬到講堂，使學生有種“身臨其境”的感覺，才能更好地將理論與實踐相結合，提高教學效果。

2.2.4 科研反哺教學[10]

大學在培養(yǎng)人才過程中，教學為要，科研為基。教學沒有科研做底蘊，教學則失去“靈魂”；科研沒有教學做導向，科研則缺乏深度。生物分離工程課程實踐性強，在教學過程中，恰當?shù)匾胧谡n團隊的科研成果，鼓勵學生積極參與科研任務，可以激發(fā)他們的學習興趣，以能夠提高他們理論聯(lián)系實踐的能力，使他們成長為富有競爭力的創(chuàng)新型工程人才。

2.3 考核方式

對于融合思政教育的專業(yè)課程，在評價課程目標達成度時，除包含學生專業(yè)技能評價外，還應包含思想道德發(fā)展評價，具體有：（1）考察學生課堂表現(xiàn)，如出勤情況、課堂互動、學習態(tài)度等，進行德育效果的評價；（2）在考試中，結合課程思政目標，設計有關工程倫理、人類命運共同體、科技興國等方面思考題進行考核與評價，如：討論科研人員的社會責任？對于“假疫苗”事件，談談你的感受；當前人類面臨哪些健康問題，如何應用生物技術手段進行應對等；（3）與輔導員、班主任老師配合，根據(jù)學生課堂以外的表現(xiàn)，如師生關系、社會實踐、專業(yè)認知度等方面形成綜合性評價，以檢驗思政教育的融合效果。

3 結語

在化學工程專業(yè)課程中融合思政教育，是有效發(fā)揮課堂教學主渠道、實現(xiàn)“三全育人”根本任務的必然選擇，也是實現(xiàn)中華民族偉大復興，培養(yǎng)德才兼?zhèn)?、食工專業(yè)人才的重要舉措。因此，做好專業(yè)課程思政融合，方能真正實現(xiàn)教書與育人的統(tǒng)一。