李治利，秦清明，李鑫鑫，易先國，吳海港，焦鳳超

(信陽農(nóng)林學院動物科技學院，河南 信陽 464000)

0 引言

近年來，國家為了全面振興高校本科教育，培養(yǎng)高質(zhì)量一流人才，連續(xù)出臺一系列文件和開展諸多行動，如打造金課、啟動“四新”建設(shè)，加強信息技術(shù)與教學深度融合、重塑基層教學組織等，其中圍繞的核心是推進高校課堂教學改革。課堂教學是高校為國家培養(yǎng)人才的主渠道和主陣地。雖然隨著我國經(jīng)濟迅猛發(fā)展和科學技術(shù)不斷進步，伴隨著教育教學技術(shù)手段不斷更新和我國辦學條件日益改善，高效課堂教學取得了一定成績。但是，目前高校的課堂教學仍然存在著課程體系較為單一、教學內(nèi)容有待更新等問題。因此，高校課堂教學需要全面改變傳統(tǒng)課堂教學模式，進一步全面振興本科教育，培養(yǎng)造就一流人才。

1 《獸醫(yī)產(chǎn)科學》傳統(tǒng)課堂教學存在的問題

《獸醫(yī)產(chǎn)科學》是動物醫(yī)學專業(yè)學生必修的五大臨床專業(yè)課之一，該課程在高等院校傳統(tǒng)教學過程中的主要內(nèi)容是生殖激素、繁殖技術(shù)、繁殖疾病。隨著科學研究水平不斷進步和社會需求的不斷發(fā)展，研究的畜種已由傳統(tǒng)家畜擴大到伴侶動物、經(jīng)濟動物和實驗動物，科學范疇也不斷擴大，知識的深度和寬度都有新的拓展[1]。近年來我國高校思想政治教育不斷得到重視和加強，要求高校課堂做到“課程門門有思政，教師人人講育人”。如何在有限的課時內(nèi)，將課程的理論知識、實踐技能融入到課堂的思政元素，讓學生得到最大程度的吸收、內(nèi)化和應(yīng)用是要解決的實際問題，這對任課教師提出了極大的挑戰(zhàn)。

與大多數(shù)課程一樣，《獸醫(yī)產(chǎn)科學》通常采用傳統(tǒng)的教學方式，這種傳統(tǒng)的教學方式通常采用以教師為中心的學習方法，即將基于教學內(nèi)容的具體知識從教師傳授給學生。在以教師為中心的課堂上，教師在決定課程的活動和內(nèi)容方面發(fā)揮著主導(dǎo)作用。然而研究表明，以教師為中心的教學方式會使學生處于被動接受學習的地位，如果學生對課程的期望沒有得到充分滿足，學生的學習興趣和參與學習的意愿可能會降低，導(dǎo)致教學目標和學習結(jié)果之間存在較大的差距[2]。事實上，大家已經(jīng)注意到這個以教師為中心的學習相關(guān)問題?；谶@一點，與“以教師為中心”相對的授課方式——“以學生為中心”，在高等教育中受到越來越多的關(guān)注。

以學生為中心強調(diào)學生的興趣和期望在學習過程中的作用[3]，旨在通過將學生的反饋和評價納入到課程內(nèi)容和教學策略的設(shè)計中來培養(yǎng)學生的自主性。通常以學生為中心的教學方式結(jié)合了一系列反映學生喜好的教學工具和技術(shù)，如視聽材料、在線活動、游戲和故事等[4]。這種多種教學方法和材料的結(jié)合可以通過承認學生的偏好和期望來提高他們的學習動機和參與度。因此，各個高校任課教師開展了“以學生為中心”的獸醫(yī)產(chǎn)科學課程教學改革和創(chuàng)新，提出“三段式”教學模式[5]、科研與教學相融合的模式[6]、案例教學法[7]、ADDIE模型的混合式教學[8]和翻轉(zhuǎn)課堂[9]等教學改革。但這些教學改革在學生專業(yè)知識點理解和記憶上的幫助有限，需要引入新的方法。

2 思維導(dǎo)圖在以學生為中心教學中的優(yōu)勢

思維導(dǎo)圖是一種思維工具，它可以將文本、顏色、圖形圖像、線條和符號組合在一起，進行視覺表現(xiàn)。這不僅可以厘清邏輯框架，還有助于讓使用者的思維更加活躍，培養(yǎng)人們的創(chuàng)新思維，提高分析問題和解決問題的能力。同時，有效使用思維導(dǎo)圖還可以增強使用者的記憶力，提高學習和工作效率，創(chuàng)造性、高效地解決問題。

2.1 對學生的影響

在運用思維導(dǎo)圖進行大學教學時，教師可以利用思維導(dǎo)圖的發(fā)散性特點，有效地培養(yǎng)學生的抽象思維和發(fā)散思維能力[10]。大學生有很多理論知識，但他們普遍缺乏抽象思維能力、整合和組織各種知識的能力。利用思維導(dǎo)圖，不僅可以實現(xiàn)知識的整合，還可以使知識結(jié)構(gòu)更加清晰，方便學生學習。

思維導(dǎo)圖使學生能以動態(tài)、直觀的形式感受思維的動態(tài)變化，激活思維，教師也可以利用多媒體的開放性、直觀性、動態(tài)性等特點，使學生逐漸形成抽象思維，對知識有更好的理解。這有利于增強學生的記憶力，從而提高了學習的質(zhì)量和效率。學生可以使用思維導(dǎo)圖將不同的知識點聯(lián)系在一起，使用思維導(dǎo)圖來呈現(xiàn)知識點之間的遞進、順序和關(guān)聯(lián)等的關(guān)系，以及對知識的全面視覺表征，有助于提高學生的發(fā)散思維，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

以學生為中心的課堂是要以學生為主體，尊重學生在課堂中的自主表現(xiàn)和個性化見解。學生的先前課程知識積淀和理解能力存在差異，對問題有不同的見解，而學生使用思維導(dǎo)圖在課堂上展示的過程中，就是學生展現(xiàn)自己的智慧和才能，張揚自己個性和表達自己想法的過程，進而激發(fā)學生的學習積極性，活躍課堂氣氛。學生在繪制、展示和完善自己的思維導(dǎo)圖過程中，不僅有利于本門課的知識的學習，同時也突出了學生在課程教學上的主體地位。

2.2 對教師的影響

思維導(dǎo)圖是一種使用視覺圖形來組織和表達發(fā)散思維的教學工具[11]。對于教師來說，思維導(dǎo)圖有助于幫助教師制定科學合理的教學計劃。教師可以使用思維導(dǎo)圖更快、更有效地向?qū)W生傳授知識，有利于提高教學質(zhì)量和效率。在不同的課型中，使用多媒體來顯示思維導(dǎo)圖，而不是傳統(tǒng)的黑板教學，可以將冗長的枯燥信息清單變成五顏六色、易于記憶、組織有序的圖片來刺激學生的感官。通過這種方式，教師可以在說話的同時通過多媒體進行展示，這不僅減輕了教師的工作量，提高了備課的效率和質(zhì)量，也方便了學生的查閱、復(fù)習和記憶。此外，思維導(dǎo)圖可以幫助教師更快、更全面地整合需要教授的知識。然后，教師可以根據(jù)學生的知識結(jié)構(gòu)和認知能力創(chuàng)設(shè)教學情境，有利于教學重點和難點的突破。同時，這也激發(fā)了教師的教學積極性，便于教師實施教學工作，使教師能更好地完成教學任務(wù)。教師在課堂上通過思維導(dǎo)圖來指導(dǎo)學生自主完成學習任務(wù)，可以因材施教，幫助每位學生優(yōu)化學習，這個既發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，也做到了以學生為中心。

3 思維導(dǎo)圖在以學生為中心的課堂教學中的應(yīng)用

3.1 課堂應(yīng)用

實施過程主要分為課前、課中、課后3個階段，以達到知識傳授、內(nèi)化再輸出的效果。

課前，老師在學習通上上傳課程教學視頻，發(fā)布預(yù)習任務(wù)，并用有著一級標題的思維導(dǎo)圖激發(fā)學生的學習興趣，降低學生的理解和學習難度，引導(dǎo)學生更輕松、更高效地學習這一知識點。在線上，用思維導(dǎo)圖展示受精大致的知識點(見圖1)。要求學生在課前學習過程中查找信息，完善思維導(dǎo)圖(見圖2)，并上傳到學習通上，由教師隨機分配3名學生為該思維導(dǎo)圖評分。在這個教學過程中，不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，還可以培養(yǎng)他們的發(fā)散思維，批判性思維，還可以向身邊的同學學習優(yōu)秀的點實現(xiàn)同伴教學。

課中，根據(jù)教學大綱、教學內(nèi)容和學生課前的學習情況確定具體的教學目標。通過以小組為單位的方式利用思維導(dǎo)圖串講匯報，帶領(lǐng)學生復(fù)習章節(jié)內(nèi)容，再次引導(dǎo)學生集體學習理論和概念，厘清知識之間的關(guān)系，領(lǐng)會更深層次的機制和研究進展情況。在教師的指導(dǎo)下，學生要進一步熟悉思維導(dǎo)圖，熟練使用思維導(dǎo)圖，理解教學內(nèi)容，分析邏輯關(guān)系，厘清重點與難點知識，借助思維導(dǎo)圖工具對課堂內(nèi)容進行分析總結(jié)。

圖1 教師課前展示的思維導(dǎo)圖

圖2 學生課前完成的思維導(dǎo)圖(部分)

思維導(dǎo)圖需要運用發(fā)散思維，將設(shè)定的中心詞衍生出多個節(jié)點，每個節(jié)點引領(lǐng)一個分支，每個分支上也可形成下一個維度的中心詞，分出新的分支，這樣的的思維過程層次分明、內(nèi)容豐富。這個發(fā)散思維的運作下，便于教師聯(lián)想到契合教學內(nèi)容的思政元素，對教師具有很強的啟發(fā)作用，學生上課過程中的代入感較好，思政元素不顯得突兀。如圍繞精子獲能的發(fā)現(xiàn)者的科學精神和愛國主義，為學生講述相關(guān)事跡。思維導(dǎo)圖的發(fā)散型結(jié)構(gòu)對教師廣泛挖掘思政內(nèi)容具有很好的導(dǎo)向作用，在一定程度上極大地推進了教師對《獸醫(yī)產(chǎn)科學》課程思政的認識與思政元素的挖掘。

課后，學生可以使用云課平臺，并結(jié)合線下教師課堂教學中的學習材料，進一步完善自己的思維導(dǎo)圖(見圖3)。這個過程實際上是一個促進學生發(fā)散思維和集中思維的過程。學生可以在尊重客觀規(guī)律的基礎(chǔ)上進行合理的創(chuàng)新，有利于提高學生的思維能力。學生也可借助思維導(dǎo)圖中的關(guān)鍵字和圖片建立的知識關(guān)系來復(fù)習課堂知識，讓學生進一步加深對該課程的理解，讓學生感受到精子前后變化的魅力，對學習產(chǎn)生濃厚的興趣。

圖3 學生課后完善的思維導(dǎo)圖

在后期的鞏固復(fù)習迎考過程中，利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建知識框架，不僅可以連接一門課程的內(nèi)容知識，還可以連接整個專業(yè)課程的知識，形成邏輯清晰的思維導(dǎo)圖。然后，學生可以根據(jù)自己的學習習慣進行處理和分析，最終形成一幅清晰生動的綜合思維地圖。在復(fù)習過程中，這些思維導(dǎo)圖方便學生多次復(fù)習和鞏固，讓他們記憶更清楚，重點難點抓得更牢。學生使用思維導(dǎo)圖組織和鞏固知識后，對核心知識的理解有較大地提高。

3.2 教學效果

運用思維導(dǎo)圖開展自主學習效果顯著，教學質(zhì)量和效率也得到了提高。在調(diào)查的105名學生中，73.4%的學生認為思維導(dǎo)圖幫助他們發(fā)散思維，56.8%的學生認為思維導(dǎo)圖鍛煉了他們的系統(tǒng)思維，50.2%的學生認為改善了他們的邏輯思維。超過92.4%的學生認為思維導(dǎo)圖有助于加深他們對課程的記憶，記憶模式的改變可以讓他們更好地總結(jié)和理解知識結(jié)構(gòu)。在課堂小組討論研究中，大多數(shù)學生認為思維導(dǎo)圖的使用使他們對參與小組討論更感興趣。學生可以使用思維導(dǎo)圖來展示小組合作的結(jié)果，也可以激發(fā)他們學習的興趣和動機。超過91.4%的學生認為，使用思維導(dǎo)圖做筆記省時省力，筆記更清晰、更有針對性，大大提高了的學習效率。此外，思維導(dǎo)圖視覺直觀，有圖片和文字。對于大多數(shù)學生來說，在使用思維導(dǎo)圖進行學習后，他們經(jīng)常討論思維導(dǎo)圖的制作。這樣的學習比傳統(tǒng)的學習更有趣。這不僅充分調(diào)動了五種感官，還便于學生獨立理解和記憶學習內(nèi)容。

4 結(jié)語

思維導(dǎo)圖可以作為以學生為中心的教學支持性工具，以學生為中心的教學特點是關(guān)注學生在學習過程中的過程性管理，強調(diào)學生在課堂中的主體地位，激發(fā)學生學習的積極性和自主性。思維導(dǎo)圖可以整合零散的知識和呈現(xiàn)重點和難點的知識，并以其豐富的形式鼓勵學生發(fā)散思維。這有利于學生形成知識框架，增強記憶力和鞏固能力，從而提高學習的質(zhì)量和效率，使學生對知識的理解更加到位。教學中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，教師引導(dǎo)學生主動思考，增加趣味性，使學生學習更加積極，既能活躍課堂氣氛，也能維系教師與學生之間的教與學。因此，以學生為中心的教學目標與思維導(dǎo)圖要達到的目標一致，兩者可以相輔相成。