王麗萍（浙江：江山市城南小學(xué)）

黨中央、國(guó)務(wù)院發(fā)布的《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見(jiàn)》明確提出，義務(wù)教育要堅(jiān)持德、智、體、美、勞“五育”并舉。而STEAM 教育是跨學(xué)科的學(xué)習(xí)方式，將科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學(xué)等有機(jī)地融為一體，指向?qū)W生核心素養(yǎng)的發(fā)展。筆者以“教室午休床的改造”為例，在設(shè)計(jì)STEAM 教育活動(dòng)內(nèi)容時(shí)融合“五育”，在實(shí)施STEAM 教育活動(dòng)時(shí)指向“五育”，在進(jìn)行STEAM教育活動(dòng)評(píng)價(jià)時(shí)落實(shí)“五育”。在這一過(guò)程中，STEAM 教育實(shí)現(xiàn)了學(xué)、教、評(píng)一體化，寫(xiě)出“五育”融合的新篇章，從而讓核心素養(yǎng)落地生根。

一、STEAM教育活動(dòng)內(nèi)容融合“五育”

以“五育”融合為統(tǒng)領(lǐng)，教師引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)真實(shí)需求，主動(dòng)承擔(dān)跨學(xué)科的學(xué)習(xí)任務(wù)。通過(guò)設(shè)計(jì)和建構(gòu)，學(xué)生用創(chuàng)造性的解決方案滿足了真實(shí)需求，并在這一過(guò)程中提升了創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)了為社會(huì)作貢獻(xiàn)的自我價(jià)值體驗(yàn)。

（一）基于核心素養(yǎng)的目標(biāo)設(shè)定

項(xiàng)目學(xué)習(xí)以引導(dǎo)學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展，促進(jìn)人面向科學(xué)精神、人文底蘊(yùn)、實(shí)踐創(chuàng)新等核心素養(yǎng)的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，頂層設(shè)計(jì)STEAM 學(xué)習(xí)的目標(biāo)。在“教室午休床的改造”項(xiàng)目中，教師在充分解讀各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，歸納、提煉出了適切的項(xiàng)目目標(biāo)。

（二）創(chuàng)建“五育”融合的內(nèi)容規(guī)劃

為幫助學(xué)生掌握和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)達(dá)到項(xiàng)目目標(biāo)，基于真實(shí)情境問(wèn)題的解決和任務(wù)的“生長(zhǎng)”，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生提出真實(shí)的、有挑戰(zhàn)性的、開(kāi)放的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，并圍繞驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，開(kāi)展一個(gè)以學(xué)生為中心、長(zhǎng)期研究的教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生不僅體驗(yàn)像工程師那樣真實(shí)的設(shè)計(jì)、探索、實(shí)踐，更應(yīng)發(fā)展批判性思維與問(wèn)題解決能力，促進(jìn)深度思考和思維發(fā)展，發(fā)展核心素養(yǎng)。聚焦“教室午休床的改造”項(xiàng)目，教師引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)一款方便收納、安全舒適的教室午休床。圍繞驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，教師引導(dǎo)學(xué)生把項(xiàng)目分解成六個(gè)階段的子任務(wù)。

二、STEAM教育活動(dòng)實(shí)施指向“五育”

STEAM 課程不同于其他基礎(chǔ)性課程，它需要跨學(xué)科融合。STEAM 的課堂是基于解決真實(shí)問(wèn)題的探究學(xué)習(xí)、基于設(shè)計(jì)的實(shí)踐學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的設(shè)計(jì)能力與問(wèn)題解決能力。

（一）項(xiàng)目準(zhǔn)備階段，以智育德

為落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，教師要深挖STEAM 中的德育元素，將德育內(nèi)容貫穿于STEAM 教育活動(dòng)的前期準(zhǔn)備中。在夏令期間，學(xué)生要進(jìn)行午休。但因條件限制，他們只能趴在桌子上午休。這樣的姿勢(shì)不僅不舒服，還會(huì)影響脊柱、頸椎、視力的健康。這個(gè)情況是每個(gè)學(xué)生親身經(jīng)歷過(guò)的，來(lái)源于生活中的真實(shí)問(wèn)題。在入項(xiàng)階段，教師引導(dǎo)學(xué)生充分表達(dá)午休的真實(shí)感受，并調(diào)查其他同學(xué)的午休感受。教師引導(dǎo)學(xué)生用同理心設(shè)計(jì)調(diào)查表，充分了解用戶的真實(shí)需求，尋找項(xiàng)目設(shè)計(jì)關(guān)鍵點(diǎn)。在調(diào)查過(guò)程中，學(xué)生提高了創(chuàng)意設(shè)計(jì)能力和溝通交流能力。

（二）項(xiàng)目實(shí)施階段，以勞健體

勞動(dòng)教育作為“五育”融合的關(guān)鍵樞紐，它是立德樹(shù)人的重要途徑，為增智、強(qiáng)體、育美服務(wù)。根據(jù)問(wèn)題解決方案，學(xué)生開(kāi)展了為期一個(gè)多月的午休床改造項(xiàng)目。他們先對(duì)教室中能改造的物品進(jìn)行篩選，測(cè)量尺寸后，發(fā)現(xiàn)占地面積小的床體才能容納得下全班同學(xué)的午休床，這便要求午休床要有折疊和收納的功能。學(xué)生通過(guò)查閱資料，尋找生活中折疊物品的結(jié)構(gòu)，觀察教師午休床，設(shè)計(jì)了1.0版本的午休床。學(xué)生在完成午休床雛形模型后，發(fā)現(xiàn)存在安全性不高、比例失調(diào)等問(wèn)題。在迭代修改環(huán)節(jié)，學(xué)生走進(jìn)木工坊，用各種工具制作午休床模型，在勞動(dòng)實(shí)踐中鍛煉動(dòng)手能力和思維能力。

（三）項(xiàng)目總結(jié)階段，以智育美

美育是審美教育、情操教育、心靈教育，也是豐富想象力和培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的教育，能提升審美素養(yǎng)、陶冶情操、溫潤(rùn)心靈、激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)造活力。2.0版本的午休床完工后，學(xué)生開(kāi)始考慮午休床更舒適、更美觀。學(xué)生對(duì)材料選擇和床體外觀進(jìn)行改進(jìn)和優(yōu)化，以更好地滿足用戶的需求，完善了自己的學(xué)習(xí)產(chǎn)品。學(xué)校因勢(shì)利導(dǎo)，精心組織了一場(chǎng)午休床發(fā)布會(huì)，還特地邀請(qǐng)了專家、教師、家長(zhǎng)現(xiàn)場(chǎng)觀摩和指導(dǎo)。學(xué)生介紹了各自午休床在結(jié)構(gòu)、舒適、安全等方面的亮點(diǎn)和不足。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、藝術(shù)審美品質(zhì)和科學(xué)探究精神得到了提升，還增進(jìn)了對(duì)“人—物—環(huán)境”相匹配的認(rèn)識(shí)。

三、STEAM教育活動(dòng)評(píng)價(jià)落實(shí)“五育”

STEAM 教育將評(píng)價(jià)貫穿學(xué)習(xí)始終，它是對(duì)育人成效的檢驗(yàn)，既有導(dǎo)向與監(jiān)督作用，同時(shí)也具有激勵(lì)與保障作用。教師應(yīng)在各個(gè)階段設(shè)計(jì)與育人相結(jié)合的評(píng)價(jià)量規(guī)，并把評(píng)價(jià)量表前置，突出學(xué)習(xí)目標(biāo)以始為終、自主評(píng)價(jià)、落實(shí)育人的理念。

（一）明確目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生全面成長(zhǎng)

構(gòu)建以培育學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)、課程為載體的學(xué)生評(píng)價(jià)體系，主要包括指向?qū)W生的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。其中表現(xiàn)性評(píng)價(jià)為學(xué)生在STEAM 教育過(guò)程中指向育人目標(biāo)的評(píng)價(jià)，以社會(huì)責(zé)任、小組合作、表達(dá)交流等必備品格和關(guān)鍵能力為評(píng)價(jià)要素；終結(jié)性評(píng)價(jià)主要指向產(chǎn)品的要素評(píng)價(jià)。圍繞項(xiàng)目目標(biāo)的評(píng)價(jià)體現(xiàn)l了“教—學(xué)—評(píng)”的一致性。

（二）評(píng)價(jià)多元，促進(jìn)綜合素養(yǎng)提升

在評(píng)價(jià)中，教師依據(jù)項(xiàng)目組的過(guò)程性和終結(jié)性成果，關(guān)注過(guò)程中學(xué)生的溝通能力、操作能力、勞動(dòng)能力、概念理解與社會(huì)情感表現(xiàn)，開(kāi)展總結(jié)性評(píng)價(jià)，并結(jié)合組內(nèi)自評(píng)與互評(píng)、定性與定量、小組與團(tuán)隊(duì)相結(jié)合的方式，全方位、多要素進(jìn)行評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)具有客觀性和真實(shí)性，并引導(dǎo)學(xué)生形成反思意識(shí)，促進(jìn)人的全面發(fā)展。

（三）產(chǎn)品多樣，展現(xiàn)“五育”融合成果

午休床產(chǎn)品是此項(xiàng)STEAM 教育的成果，也是教育活動(dòng)評(píng)價(jià)的產(chǎn)物，更是學(xué)生學(xué)習(xí)成果的自信表達(dá)。學(xué)生將自己最滿意的學(xué)習(xí)作品在各個(gè)學(xué)習(xí)空間展示，供同伴、家長(zhǎng)及來(lái)賓觀看和討論。同時(shí)，學(xué)生對(duì)自己作品進(jìn)行深度解讀，講述學(xué)習(xí)故事和制作過(guò)程，表達(dá)自己在活動(dòng)中對(duì)概念、知識(shí)的理解和情感。依據(jù)評(píng)價(jià)量規(guī)，午休床改造活動(dòng)評(píng)選出了最佳作品、最佳團(tuán)隊(duì)等成果。一張小小的午休床，承載了學(xué)生的付出和努力，讓他們好夢(mèng)成“真”。

聚焦核心素養(yǎng)，教師以“五育”融合為統(tǒng)領(lǐng)，將STEAM 教育活動(dòng)的目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)與培養(yǎng)全面發(fā)展的人相互融合，實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一體化。在真實(shí)性的情境中，STEAM 教育活動(dòng)聯(lián)結(jié)了生命、學(xué)科和世界。學(xué)生在親身體驗(yàn)中，更熱情地投入到富有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)探索中，發(fā)展了批判性思維，提高了解決問(wèn)題的能力，兼顧了個(gè)性成長(zhǎng)和全面發(fā)展。