◇田 莉（江蘇：常州市鐘樓區(qū)愛兒坊幼兒園）

幼小銜接是指幼兒園與小學(xué)兩個(gè)教育階段平穩(wěn)過渡的教育過程，它是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，幼兒終身發(fā)展所需的能力和品質(zhì)都需在這一階段打好基礎(chǔ)。事實(shí)上，科學(xué)的幼小銜接從幼兒小班入園時(shí)就開始了，它貫穿了幼兒在幼兒園學(xué)習(xí)生活的整個(gè)時(shí)期。幼兒智力的成長(zhǎng)是在游戲與活動(dòng)中進(jìn)行的，他們的思維從動(dòng)作感知中獲得，幼兒通過直觀的思維，借助動(dòng)作與事物相結(jié)合進(jìn)行問題思考。因此，幼兒自身的體驗(yàn)勝過成人的說教，體驗(yàn)與操作成為幼兒獲取知識(shí)的主要途徑。幼兒知識(shí)的獲取可以通過老師的引導(dǎo)與自己的探索，而通過探究得到的知識(shí)更加深刻且不易遺忘。幼兒在探索知識(shí)時(shí)，良好的探究能力既能提升動(dòng)作能力與腦、手、眼的協(xié)調(diào)能力，又可以促進(jìn)其對(duì)生活技能的掌握，同時(shí)還可以幫助幼兒形成一顆探索生活的好奇心。

社會(huì)的發(fā)展離不開科學(xué)，對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)探究能力的培養(yǎng)是社會(huì)發(fā)展的需要。幼兒通過自身的探究形成良好的探究能力，就會(huì)更加主動(dòng)地認(rèn)識(shí)世界。結(jié)合科學(xué)教育，在幼兒教育中要關(guān)注培養(yǎng)幼兒在學(xué)習(xí)與生活中善于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，形成努力尋找答案和良好的科學(xué)探究習(xí)慣?；貧w教育本質(zhì)，教育是為生活服務(wù)的，教育不是孤立存在的，而要與生活緊密聯(lián)系在一起。在幼兒園的教育中，不一定要讓幼兒學(xué)到多少知識(shí)，而是要引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)生活，在生活中感受知識(shí)，把自然、社會(huì)、生活結(jié)合在一起。在幼兒園種植活動(dòng)中，老師將生活中的種植融入其中，可讓幼兒在種植的過程中學(xué)習(xí)栽培、管理，使之形成良好的生活習(xí)慣與責(zé)任心，并形成良好的科學(xué)探究能力，拓寬幼兒的知識(shí)視野。

一、明確探究目標(biāo)，優(yōu)化種植活動(dòng)過程

（一）明確適宜的幼兒科學(xué)探究目標(biāo)

幼小銜接階段一般是幼兒三到六歲這段時(shí)期，這一階段幼兒的認(rèn)知能力與思維能力發(fā)展迅速，對(duì)新鮮事物有著較強(qiáng)的好奇心，而好奇心又是推進(jìn)幼兒開展科學(xué)探究的原動(dòng)力。在開展種植活動(dòng)教育時(shí)，老師要結(jié)合幼兒的這種發(fā)展特點(diǎn)，分階段為他們?cè)O(shè)計(jì)適宜年齡特點(diǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。小班幼兒思維發(fā)展剛剛開始，生活經(jīng)驗(yàn)尚未建立，對(duì)事物的理解浮于表面，所以此階段的教育策略和方法以玩為主。在幼兒開展種植活動(dòng)時(shí)，更多的是要給他們引導(dǎo)與幫助。老師與幼兒一起完成種植，活動(dòng)目標(biāo)主要是認(rèn)識(shí)所種植的植物和所使用的工具極其簡(jiǎn)單的使用方法，讓幼兒對(duì)工具發(fā)生興趣，甚至引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的工具使用的科學(xué)原理。中班幼兒已經(jīng)具備一些對(duì)事物的基本知識(shí)，他們能主動(dòng)參與活動(dòng)，并表現(xiàn)出很大的學(xué)習(xí)興趣，在動(dòng)手操作能力上較小班幼兒更強(qiáng)。對(duì)中班幼兒實(shí)施種植活動(dòng)時(shí)，老師的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)幼兒將注意力放在植物的生長(zhǎng)過程上，引導(dǎo)幼兒對(duì)植物的生成形成良好的科學(xué)概念。真我的生成需要一個(gè)長(zhǎng)期的過程，科學(xué)意識(shí)的形成需要慢慢培養(yǎng)，在植物成長(zhǎng)的這一時(shí)期中，可以重點(diǎn)培養(yǎng)幼兒的注意力和觀察力，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)植物的變化等等。大班幼兒在理解能力和創(chuàng)造能力方面有了更大的提升，因此老師要給他們更多的自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們根據(jù)種植內(nèi)容查閱相關(guān)種植資料，培養(yǎng)與種植有關(guān)的科學(xué)原理，讓他們?cè)诔扇说膸椭逻x擇適合季節(jié)種植的種子，科學(xué)地進(jìn)行種植和養(yǎng)護(hù)。讓他們懂得春天是萬物生長(zhǎng)的開始、秋天是農(nóng)作物成熟的季節(jié)等一些自然生長(zhǎng)的科學(xué)原理。同時(shí)，還可以指導(dǎo)大班幼兒利用相應(yīng)的工具進(jìn)行自主性的種植栽培，學(xué)習(xí)制定計(jì)劃，按時(shí)長(zhǎng)期從事種植實(shí)踐，做好相應(yīng)記錄，提升科學(xué)探索能力，形成良好的自我管理能力。

（二）注重種植與季節(jié)結(jié)合

種植是一門科學(xué)，同樣，一年四季的輪轉(zhuǎn)也是科學(xué)，培養(yǎng)幼兒的科學(xué)探究能力可以將種植與季節(jié)結(jié)合起來。種植活動(dòng)就是植物的栽培活動(dòng)，要在相應(yīng)的季節(jié)中根據(jù)植物的生長(zhǎng)習(xí)性，選擇與季節(jié)相符的植物進(jìn)行種植。適合幼兒種植的植物有農(nóng)作物、果樹、花草、蔬菜等，最常用于種植的是蔬菜與花草。開展種植活動(dòng)主要目的是幫助幼兒形成對(duì)植物的科學(xué)認(rèn)識(shí)，并提高幼兒動(dòng)手操作能力。但是，也要遵循植物的季節(jié)生長(zhǎng)規(guī)律，做到因地制宜、因時(shí)制宜，這是有效開展種植活動(dòng)的基本條件，否則會(huì)造成失敗或者效率低下。一般情況下，植物種植于春季，生長(zhǎng)于夏季，收獲于秋季。在春季，就要帶領(lǐng)幼兒做好種植計(jì)劃，一起行動(dòng)起來；在夏季主要是做好澆水、施肥、除草、除蟲等教學(xué)；到了秋季，才能體驗(yàn)收獲的快樂。例如，在春天，老師可以啟發(fā)幼兒：“春天到了，我們最適合做什么？”幼兒回答：“放風(fēng)箏、踏青、種植物！”老師說：“對(duì)了，那我們一起種植物吧！我們來種植大家最想吃的草莓吧，因?yàn)樗钸m合在春天種植、生長(zhǎng)！”于是，老師與幼兒一起行動(dòng)起來，整理地塊、鋪塑料薄膜、栽草莓幼苗，然后澆水、施肥，邊做種植活動(dòng)邊啟發(fā)幼兒記住每個(gè)活動(dòng)步驟，鼓勵(lì)大家勇于勞作。有了前期的準(zhǔn)備，幼兒們很期待吃草莓的時(shí)刻快點(diǎn)到來。老師說，接下來，就要我們多觀察它的生長(zhǎng)過程，我們每個(gè)人要用心呵護(hù)它，幫助它快快成長(zhǎng)起來，跟我們幼兒一起健康快樂成長(zhǎng)。通過種植與四季結(jié)合的植物，幼兒在探究中懂得了其中的科學(xué)奧秘，提升了科學(xué)探究能力。

二、打造系統(tǒng)性種植過程，提供豐富學(xué)習(xí)材料

（一）搭建全園種植空間，整合種植資源形成探究能力

在幼兒園開展種植活動(dòng)，由于種植空間小、種植范圍不大且零散，會(huì)給開展工作造成麻煩。所以，幼兒園的種植要基于這個(gè)問題，在空間上進(jìn)行資源共享，合理利用種植空間，形成一個(gè)立體化的種植場(chǎng)所，這樣才有利于對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)探究能力培養(yǎng)。比如，老師可將幼兒園每個(gè)角落的土地進(jìn)行劃分，將這些地塊分給每個(gè)班級(jí)，并且這些地塊都是可以相互共享的，每個(gè)班級(jí)都可以來此進(jìn)行操作。但是，要做到人員、時(shí)間、計(jì)劃全園統(tǒng)一，不要形成施肥、澆水重復(fù)等現(xiàn)象。而且在種植時(shí)還可以相互合作，比如，大班負(fù)責(zé)土地的整理，中班負(fù)責(zé)種植，小班負(fù)責(zé)澆水與施肥等。在工具上也可以分配：哪些班貢獻(xiàn)花盆和花架，哪些班提供工具等。在大家的共同努力下，全園的種植資源得到充分共享與利用，使得更多的幼兒參與到活動(dòng)中來，進(jìn)一步豐富了種植知識(shí)，提升了幼兒的科學(xué)探究能力。

（二）根據(jù)幼兒投放種植材料，滿足科學(xué)探究需求

幼小銜接階段的發(fā)展是幼兒成長(zhǎng)的重要基石，幼兒在科學(xué)探究時(shí)也有著不同的學(xué)習(xí)需求。在開展種植活動(dòng)時(shí)，老師也要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)與學(xué)習(xí)需要合理安排種植活動(dòng)，做到所提供的種植材料能滿足幼兒的科學(xué)探究需求，對(duì)他們的成長(zhǎng)具有引領(lǐng)作用與啟發(fā)作用。幼兒在整個(gè)種植活動(dòng)中要做到主觀上積極參與，要給他們動(dòng)腦、動(dòng)手的機(jī)會(huì)，讓他們根據(jù)自己的意愿去活動(dòng)，并提供符合他們使用的工具。在種植活動(dòng)的內(nèi)容上要注意做到內(nèi)容簡(jiǎn)單、操作方便，從而調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓幼兒在這種能動(dòng)手參與的活動(dòng)中，感受到自己才是種植活動(dòng)的主人，體驗(yàn)到種植的快樂。他們的獨(dú)立意識(shí)在種植活動(dòng)中得到認(rèn)可，從而會(huì)更加按照自己的想法去做事，遇到困難時(shí)也不會(huì)輕易放棄，并想辦法解決。比如，在種植活動(dòng)中，可以提供植物生長(zhǎng)的不同環(huán)境，有土培、有沙植、有水育等，讓幼兒探究相同植物在不同的生長(zhǎng)環(huán)境中，生長(zhǎng)得是否相同，不同的植物更適應(yīng)哪一種生長(zhǎng)環(huán)境。通過這些種植體驗(yàn)，幼兒的科學(xué)素養(yǎng)和探究能力將獲得實(shí)實(shí)在在的提升。他們盡管在種植活動(dòng)中可能做得并不是那么完美，但已經(jīng)盡了最大的努力，自己的能力也得到了認(rèn)證。他們主動(dòng)探索的意愿被滿足了，探索的主動(dòng)性會(huì)更強(qiáng)，從而很好地實(shí)現(xiàn)了種植的教育價(jià)值。

三、整合種植活動(dòng)資源，開發(fā)園本種植課程

（一）發(fā)掘種植活動(dòng)資源，豐富種植教育元素

幼兒園的教育在當(dāng)今有了更豐富的多元化發(fā)展，特色教育被家長(zhǎng)和老師所重視，這對(duì)于特色資源的開發(fā)與利用顯得更為重要。所以，在利用種植活動(dòng)培養(yǎng)幼兒的科學(xué)探究能力時(shí)，要根據(jù)幼兒的發(fā)展需要，在開展活動(dòng)中對(duì)科學(xué)資源進(jìn)行挖掘。首先，老師要勇于沖破傳統(tǒng)的種植壁壘，結(jié)合多元化的教育資源開展豐富多彩的幼兒園種植活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的勞動(dòng)能力與多元能力。在種植活動(dòng)中我們發(fā)現(xiàn)，幼兒的身心健康和各種能力的發(fā)展不僅靠老師的引導(dǎo)，還與他們?cè)诨顒?dòng)中所使用的材料有關(guān)?？茖W(xué)合理的課程是他們參與活動(dòng)的動(dòng)力，有利于促進(jìn)他們思維的發(fā)展。另外，還可以充分利用家庭資源，實(shí)現(xiàn)種植在幼兒園和家庭同時(shí)開展的目標(biāo)，也可以讓幼兒把家庭的種植作品帶到幼兒園來交流，或?qū)⒃谟變簣@種的植物帶到家里呵護(hù)，為幼兒健康成長(zhǎng)創(chuàng)造有利條件。

（二）拓展戶外種植活動(dòng)范圍，實(shí)現(xiàn)資源的整合與開發(fā)

生活即教育是我國著名教育家陶行知先生的教育理念，即教育是為生活服務(wù)的，而且教育又來源于生活，社會(huì)也是教育的重要場(chǎng)所。僅在幼兒園開展種植教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要讓幼兒走到戶外，到更大的環(huán)境中去體驗(yàn)種植，讓幼兒有更廣闊的科學(xué)探究空間。老師要充分挖掘幼兒園以外的教育資源。大自然是最好的教育資源，蘊(yùn)含著更為豐富的科學(xué)資源，與種植相關(guān)事物鏈接將成倍擴(kuò)大，包括種植的環(huán)境、植物生長(zhǎng)的要素、植物與生物的關(guān)系等等。大自然的科學(xué)奧秘?zé)o窮無盡，幼兒在大自然中進(jìn)行種植活動(dòng)能獲得更真實(shí)的、更大范圍的體驗(yàn)，有利于提升他們對(duì)大自然和種植的熱愛，感受勞動(dòng)中的科學(xué)探究快樂，實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

四、合理評(píng)價(jià)幼兒種植，讓幼兒在反思中進(jìn)步

（一）主動(dòng)參與自我評(píng)價(jià)形成科學(xué)探究能力

種植活動(dòng)需要一個(gè)長(zhǎng)期的過程，并不是種上植物后就完成了種植任務(wù)，還需在以后的真我生長(zhǎng)中由幼兒進(jìn)行一系列的后續(xù)活動(dòng)。在此過程中，幼兒要進(jìn)行觀察與記錄，并對(duì)植物的成長(zhǎng)進(jìn)行細(xì)致的記錄。這給了幼兒探索的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谟^察中習(xí)得植物的成長(zhǎng)過程。比如，有一次，幼兒沒有及時(shí)給植物澆水，導(dǎo)致植物的葉子蔫了。老師讓幼兒想一想這是為什么，讓幼兒聯(lián)想一下如果自己渴了會(huì)是什么樣子，幼兒回答說自己會(huì)感覺渾身無力。由此，幼兒明白了植物是因?yàn)槿彼艜?huì)這樣的，于是給植物澆水，發(fā)現(xiàn)葉子重新鮮活起來。幼兒通過一連串的種植操作，對(duì)植物生長(zhǎng)的科學(xué)原理有了更深入的理解；同時(shí)，讓幼兒對(duì)自己的種植行為進(jìn)行評(píng)價(jià)，啟發(fā)他們?cè)谝院蟮姆N植中發(fā)現(xiàn)問題要善于反思，對(duì)自己進(jìn)行評(píng)價(jià)，并想辦法解決問題。

（二）幼兒之間互相評(píng)價(jià)形成科學(xué)探究能力

同伴互相評(píng)價(jià)并不是給別的幼兒挑毛病，而是讓他們?cè)谙嗷ピu(píng)價(jià)中共同進(jìn)步，形成團(tuán)隊(duì)互助的好習(xí)慣。在種植活動(dòng)中，老師把幼兒分成幾個(gè)小組，讓他們合作完成種植任務(wù)，在合作學(xué)習(xí)中相互評(píng)價(jià)，從而了解更多的種植方法，在采納別人意見的同時(shí)提高自己的認(rèn)知。另外，同伴互相評(píng)價(jià)也是激發(fā)幼兒競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的好方法，能夠激發(fā)他們?cè)诜N植中善于幫助別人，善于想辦法，把種植做得更好。

（三）教師對(duì)幼兒進(jìn)行創(chuàng)造性評(píng)價(jià)形成科學(xué)探究能力

幼兒教師的工作不是一成不變的，而是具有挑戰(zhàn)性。老師在幼兒園教育活動(dòng)中，要根據(jù)實(shí)際情況，制定合理的計(jì)劃，創(chuàng)造性地開展有關(guān)活動(dòng)。老師在幼兒園教育中，既要做到對(duì)策略的行為進(jìn)行評(píng)價(jià)，還要對(duì)一些重要活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)幼兒的成長(zhǎng)過程中調(diào)整自己的教學(xué)行為。比如，在幼兒園開展的種植活動(dòng)中，老師的評(píng)價(jià)既要面對(duì)幼兒在種植活動(dòng)中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，看他們的實(shí)際種植行動(dòng)，評(píng)價(jià)參與種植性，還要評(píng)價(jià)他們的種植能力是否有所提高，科學(xué)探究的興趣是否足夠。通過評(píng)價(jià)，讓幼兒知道不足與優(yōu)點(diǎn)，最重要的是通過評(píng)價(jià)讓他們有參與種植的熱情，形成良好的信心，并在種植活動(dòng)中體驗(yàn)到探究的快樂。

總之，可以把幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)看成是一種體驗(yàn)游戲活動(dòng)的過程，他們?cè)趨⑴c活動(dòng)中提升綜合能力。幼兒的思維以動(dòng)作思維為主，他們通過具體的感知認(rèn)識(shí)世界，而通過各種活動(dòng)為幼兒創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，則可讓他們?cè)诨顒?dòng)中認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)，從而形成良好的思維能力。對(duì)于幼小銜接階段的教育，應(yīng)根據(jù)本土特色情況而展開，根據(jù)生活實(shí)際，開展幼兒喜歡的種植活動(dòng)，讓他們?cè)趧?dòng)手操作中動(dòng)腦思考，引導(dǎo)他們?cè)诜N植中進(jìn)行問題探究，提升幼兒的創(chuàng)造力和探究力。