◇顧 旭（江蘇：蘇州市吳江區(qū)菀坪幼兒園）

進(jìn)入幼兒園大班，相較幼兒各方面行為習(xí)慣、自理能力等方面的培養(yǎng)，大班幼兒的家長對(duì)幼兒的課堂教學(xué)、專注力等方面投入了更多的關(guān)注，為了幼兒能夠更好地適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活，家長抓緊時(shí)機(jī)對(duì)幼兒進(jìn)行智力教育。幼兒自身對(duì)“幼小銜接”這個(gè)詞也在眾多培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的活動(dòng)如拼音、識(shí)字、算術(shù)中逐漸建立起來。

盡管學(xué)校教育一致強(qiáng)調(diào)我們要遵循“德智體美勞”全面發(fā)展的原則，幼兒教育又是以“游戲”為基本活動(dòng)，遵循保教并重的原則來進(jìn)行的，但家長們的步伐依舊沒有停下。作為幼兒教師，面對(duì)這樣的情形，我們始終把促進(jìn)幼兒“情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能”等方面的發(fā)展作為幼兒教育的重心，但同時(shí)我們也理解家長的焦慮，因此，在幼兒正式進(jìn)入小學(xué)之前，我們根據(jù)這兩個(gè)階段的教育目標(biāo)、教育形式、教育內(nèi)容，進(jìn)行了銜接、調(diào)整、整合，盡量讓家長和幼兒順利地度過這一階段，在帶領(lǐng)幼兒享受快樂童年的同時(shí)，讓他們迅速融入小學(xué)的集體生活。

通過對(duì)進(jìn)入小學(xué)一段時(shí)間的新生的觀察，我了解到，在幼兒進(jìn)入小學(xué)之后，主課的學(xué)習(xí)問題并不大，而隨著一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，幼兒在學(xué)習(xí)能力、責(zé)任感及規(guī)則意識(shí)、探究能力、傾聽能力、社交能力這些方面所存在的問題漸漸顯露出來。由此可見，幼兒園應(yīng)該將非智力因素的培養(yǎng)作為重點(diǎn)。我以這些潛在問題為抓手進(jìn)行了重點(diǎn)實(shí)踐，結(jié)合幼兒園的科學(xué)活動(dòng)展開了實(shí)際探究。

一、培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力

幼兒在升入小學(xué)之后，生活學(xué)習(xí)上潛移默化地發(fā)生著變化，從以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的形式，轉(zhuǎn)變成以課堂教學(xué)為本的學(xué)習(xí)方式，這個(gè)過程需要每位幼兒內(nèi)化調(diào)整，我們稱之為“自我轉(zhuǎn)折”。在幼兒園，我們又將如何在科學(xué)游戲活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力呢？

《3～6 歲兒童教育與發(fā)展指南》（下稱《指南》）科學(xué)領(lǐng)域指出：“有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒觀察周圍事物，學(xué)習(xí)觀察的基本方法，培養(yǎng)觀察與分類能力?！庇^察是培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。在我們班級(jí)有一塊小天地是幼兒最喜歡的“觀察角”，就是我們的種植樂園，一年四季，春天種子發(fā)芽、夏天水培實(shí)驗(yàn)、秋天落葉標(biāo)本、冬天植物凋零，幼兒都能非常積極地參與觀察并予以記錄。在一次餐后散步時(shí)，我看見有的幼兒與“影子”做起了科學(xué)游戲。他們發(fā)現(xiàn)方位、時(shí)間都會(huì)影響影子的高矮胖瘦，于是我鼓勵(lì)幼兒自主地去觀察并且記錄下每次的變化，持續(xù)一段時(shí)間之后，幼兒成功地解鎖了影子的秘密，積累了經(jīng)驗(yàn)。

幼兒的學(xué)習(xí)能力絕非一日養(yǎng)成的，而是應(yīng)該滲透在日常生活中。通過長時(shí)間的對(duì)植物不同性狀變化的觀察探索，我發(fā)現(xiàn)越來越多的幼兒能夠?qū)σ患挛锍掷m(xù)進(jìn)行探究，從而提高了學(xué)習(xí)能力。通過對(duì)影子的探究，也能逐步培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)毅力。

二、培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識(shí)

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，升入小學(xué)初期的幼兒對(duì)于教師布置的作業(yè)、提出的任務(wù)模糊，大部分都需要教師向家長交代完成，幼兒缺乏自主意識(shí)、任務(wù)意識(shí)。對(duì)于幼兒園階段的幼兒來說，建立較好的任務(wù)感、責(zé)任感，是相當(dāng)重要的。

《指南》指出：“和幼兒一起通過戶外活動(dòng)、參觀考察、種植和飼養(yǎng)活動(dòng)，感知生物的多樣性和獨(dú)特性，以及生長發(fā)育、繁殖和死亡的過程?！卑嗉?jí)的飼養(yǎng)角是培養(yǎng)幼兒責(zé)任心的好地方，在我們班也住著小烏龜、小金魚，它們需要經(jīng)常喂食、換水，誰來做這些事呢？教師和幼兒商量，以小組為單位進(jìn)行分工，每周一組、每人一天，對(duì)小動(dòng)物們進(jìn)行觀察飼養(yǎng)，并及時(shí)做好記錄工作，給了小動(dòng)物一個(gè)“溫暖的家”；進(jìn)入大班以后，班級(jí)的“小小值日生”“天氣預(yù)報(bào)員”，也是我們的常規(guī)活動(dòng)，每位幼兒都會(huì)按照順序?yàn)榘嗉?jí)“值日”，每天都有當(dāng)天的天氣及新聞播報(bào)；在大班下學(xué)期，我會(huì)對(duì)幼兒提出更高的要求，比如每天布置一點(diǎn)科學(xué)小實(shí)驗(yàn)、提出一個(gè)科學(xué)小事件，讓幼兒離園回家后主動(dòng)告知家長，以此來鍛煉幼兒。這些活動(dòng)的開展，增強(qiáng)了幼兒的責(zé)任心，加深了幼兒的責(zé)任感，逐步讓幼兒成為一個(gè)“有心人”。

眾所周知，小學(xué)的學(xué)習(xí)相較幼兒園更為嚴(yán)格，規(guī)則感更強(qiáng)。在小學(xué)課堂上，學(xué)習(xí)狀態(tài)、課堂紀(jì)律等方面，與幼兒園是截然不同的。以幼兒園科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)為例，在大班下學(xué)期，我們將學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)間拉長，調(diào)整在35 分鐘之內(nèi)，與小學(xué)的課時(shí)相近；在科學(xué)活動(dòng)課堂中，我們嘗試建立較明確的規(guī)則，每一個(gè)實(shí)驗(yàn)操作如何完成都講清楚，再請(qǐng)幼兒操作；在日常的科學(xué)探究中，我們將各項(xiàng)規(guī)則貫穿其中，如一周七天的順序是從周一到周日，一年四季按照春夏秋冬輪回等……我們通過不同的形式，引導(dǎo)幼兒懂規(guī)則、守規(guī)則，不斷刺激幼兒養(yǎng)成規(guī)則感，逐漸適應(yīng)規(guī)則，以此建立規(guī)則意識(shí)，為進(jìn)入小學(xué)打下基礎(chǔ)。

三、培養(yǎng)幼兒探究能力

不僅在小學(xué)的學(xué)習(xí)中，在今后幼兒日常的學(xué)習(xí)生活以及面對(duì)社會(huì)的各項(xiàng)考驗(yàn)時(shí)，“探究能力”都將成為幼兒終身的技能。良好的探究能力，能讓幼兒真正學(xué)會(huì)動(dòng)手動(dòng)腦、學(xué)會(huì)解決問題。在《指南》的引領(lǐng)下，幼兒教育就非常重視幼兒探究能力的發(fā)展。

《指南》指出：“支持和鼓勵(lì)幼兒在探究的過程中積極動(dòng)手動(dòng)腦尋找答案或解決問題?！痹诖蟀嗟娜粘？茖W(xué)活動(dòng)中，我會(huì)鼓勵(lì)幼兒根據(jù)觀察或發(fā)現(xiàn)提出值得繼續(xù)探究的問題，提出有探究意義且能激發(fā)幼兒興趣的問題，引導(dǎo)幼兒去探究。如，幼兒有段時(shí)間對(duì)“保齡球”很感興趣，于是我引導(dǎo)大家一起開展了“瓶子保齡球”的科學(xué)游戲活動(dòng)，探索重力對(duì)物體的影響；夏天激發(fā)了幼兒玩水的興趣，我投放了一些沉浮材料，鼓勵(lì)幼兒自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)；在一次制作湯圓的活動(dòng)中，幼兒意外將面團(tuán)揉成了“非牛頓流體”，我抓住這個(gè)機(jī)會(huì)請(qǐng)家長帶領(lǐng)孩子進(jìn)行科普，并嘗試探究、記錄……作為大班教師，我們支持、引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)用適宜的方法探究和解決問題，為自己的想法搜集證據(jù)，鼓勵(lì)他們進(jìn)行實(shí)地調(diào)查、動(dòng)手探索，實(shí)驗(yàn)認(rèn)證，努力培養(yǎng)幼兒的探究精神，深入日?；顒?dòng)的每一個(gè)細(xì)節(jié)。

四、培養(yǎng)幼兒傾聽習(xí)慣

良好的傾聽習(xí)慣是幼兒投入學(xué)習(xí)的有力保障。根據(jù)對(duì)幼兒在幼兒園內(nèi)集體活動(dòng)的觀察，我發(fā)現(xiàn)班級(jí)部分幼兒的傾聽習(xí)慣有待改進(jìn)。由于幼兒園的整體氛圍相較小學(xué)較為輕松，又以“游戲”精神貫穿日常，因此幼兒在集體活動(dòng)中也時(shí)常展現(xiàn)出比較松散的狀態(tài)，有的幼兒會(huì)在課堂上插話，有的幼兒會(huì)不聽別人的問題答案，有的還會(huì)在課堂中分神不聽講……針對(duì)這些問題，我也在班級(jí)中做了大量的調(diào)整工作。

以大班科學(xué)游戲活動(dòng)“是誰的肚臍眼”為例，我對(duì)班級(jí)幼兒進(jìn)行了這樣的嘗試。“是誰的肚臍眼”科學(xué)游戲活動(dòng)是借由一本繪本故事為主線，探究各種不同蔬菜瓜果的“肚臍眼兒”，借由這些不同蔬果的性狀，轉(zhuǎn)移到寶寶與媽媽的“肚臍”，并予以活動(dòng)的延伸升華。

提前提出問題，引發(fā)思考。在開始活動(dòng)之前，我提前引發(fā)提問：“你們有沒有肚臍眼兒？它有什么用？”幼兒從進(jìn)入活動(dòng)開始，就能追隨教師提出的問題進(jìn)行討論，抓住幼兒傾聽的時(shí)機(jī)，快速進(jìn)入活動(dòng)。

鼓勵(lì)自發(fā)探索，猜想假設(shè)。在了解不同的蔬果“肚臍眼”的過程中，教師會(huì)使用一些誘導(dǎo)性語句，如：“誰來猜猜看？”“你覺得他猜得對(duì)不對(duì)？”“你還有什么不一樣的想法嗎？”引導(dǎo)幼兒在闡述自己想法的同時(shí)，能夠仔細(xì)辨別與他人的不同之處，進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒的傾聽能力。

實(shí)操前，聽清要求再操作?；顒?dòng)中我投放了一些操作卡片，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行蔬果和“肚臍眼”的匹配，在操作之前，我先請(qǐng)幼兒觀察材料，并提出三點(diǎn)操作要求，請(qǐng)幼兒清晰地了解匹配的過程，這時(shí)幼兒只有全神貫注地傾聽教師的要求，才能較好地完成操作卡。

借由一節(jié)科學(xué)游戲活動(dòng)我們可以發(fā)現(xiàn)，幼兒傾聽能力的培養(yǎng)，離不開教師的指導(dǎo)，但同時(shí)我認(rèn)為，培養(yǎng)幼兒的傾聽習(xí)慣不僅是教師單方面的事，它應(yīng)該滲透社會(huì)、家庭生活的方方面面，家園合力去培養(yǎng)幼兒傾聽的能力，比完成一道數(shù)學(xué)題、學(xué)寫一個(gè)拼音字母重要得多。

五、培養(yǎng)幼兒交往能力

一個(gè)良好的社交群體能讓幼兒更好地適應(yīng)小學(xué)生活。相較于幼兒園，小學(xué)的各項(xiàng)活動(dòng)具有更強(qiáng)的獨(dú)立性、自主性，隨著年齡的增長，他們的“小天地”更豐富了，人際關(guān)系也更復(fù)雜了。在幼兒園，培養(yǎng)幼兒的社交能力，鼓勵(lì)幼兒合群戀群，對(duì)他們邁入新的學(xué)習(xí)生活有著非常重要的作用。

在幼兒園的科學(xué)游戲活動(dòng)中，我也經(jīng)常會(huì)將社會(huì)交往的技能滲透其中。在科學(xué)區(qū)域游戲時(shí)，我經(jīng)常會(huì)投放一些調(diào)查記錄表，鼓勵(lì)和引導(dǎo)幼兒去完成；在進(jìn)行規(guī)劃和記錄的過程中，我會(huì)請(qǐng)幼兒相互合作、交流，遇到問題與他人進(jìn)行分享交流，“去找別的小朋友想想辦法”，這句話是在我們“班級(jí)公約”中的一條守則。我會(huì)抓住機(jī)會(huì)鼓勵(lì)幼兒與同伴一起參與科學(xué)游戲的方案制訂，討論游戲的步驟和方法，引導(dǎo)他們共同處理問題，并支持幼兒與同伴合作探究與分享交流，使他們?cè)诮涣髦袊L試整理、概括自己探究的成果并分享。相信通過這樣潛移默化的方式，足夠讓幼兒充分地發(fā)展社會(huì)交往能力，學(xué)會(huì)交往、善于交往。

成為一名小學(xué)生，這是每一位幼兒必經(jīng)的過程，這一轉(zhuǎn)折點(diǎn)離不開教師、家長、幼兒等各方面的互助和協(xié)作：作為教師，我們首要任務(wù)是幫助幼兒解決這些突出問題；作為家長，家園配合做好銜接工作是關(guān)鍵；作為幼兒，除了要配合家長、教師的各方面指導(dǎo)，更重要的是能夠在心理上做好成為一名小學(xué)生的準(zhǔn)備工作。

在幼兒園的幼小銜接工作，從來不是認(rèn)識(shí)了多少文字、學(xué)會(huì)了幾個(gè)拼音，除了要有足夠的意識(shí)，更重要的是能夠讓每一位教師合理地進(jìn)行一段銜接式的教育。相信大多數(shù)幼兒都非常向往小學(xué)的生活，對(duì)小學(xué)學(xué)習(xí)充滿了期待，但我們依舊不能懈怠，尤其針對(duì)一些存在問題的幼兒，教師和家長的支持與鼓勵(lì)尤為重要，科學(xué)合理地幫助幼兒調(diào)整好各方面情緒，穩(wěn)定幼兒各方面的狀態(tài)和能力，培養(yǎng)各方面的行為習(xí)慣，讓每一位幼兒都能高高興興地踏入小學(xué)的校門，適應(yīng)小學(xué)的教育，成為一名光榮的小學(xué)生，是我們共同探索的目標(biāo)。幼小銜接的教育道路十分漫長，讓我們繼續(xù)探索吧！