◇宋曉玲（甘肅：臨澤縣倪家營(yíng)鎮(zhèn)中心幼兒園）

隨著教育改革的深入推進(jìn)，幼兒園科學(xué)領(lǐng)域的教學(xué)活動(dòng)受到各個(gè)方面的關(guān)注，廣大幼兒教師、管理者都在努力設(shè)計(jì)和開展基于科學(xué)教育的各類科學(xué)活動(dòng)，但在幼兒科學(xué)能力的培養(yǎng)上仍存在諸多問(wèn)題，教學(xué)活動(dòng)效果無(wú)法得到保證，有的甚至引發(fā)幼兒對(duì)科學(xué)探究活動(dòng)產(chǎn)生抵觸情緒。2021年，教育部發(fā)布了《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》，為幼兒園開展科學(xué)活動(dòng)提供了更多的指導(dǎo)和依據(jù)，要求幼兒園科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)要與小學(xué)科學(xué)有效銜接，探索更多樣更有效的培養(yǎng)幼兒科學(xué)探究能力的教學(xué)方法。要從兒童思維、智力發(fā)展的連續(xù)性、整體性和可持續(xù)性等角度出發(fā)，關(guān)注兒童已有的生活經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展差異，引導(dǎo)兒童在日常生活中適應(yīng)和觀察生活的細(xì)節(jié)，培養(yǎng)兒童終身發(fā)展的良好習(xí)慣與能力。

一、幼兒園科學(xué)活動(dòng)與小學(xué)科學(xué)教學(xué)銜接存在的問(wèn)題

（一）科學(xué)活動(dòng)目標(biāo)過(guò)于注重結(jié)果

《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，對(duì)幼兒群體實(shí)施科學(xué)探究培養(yǎng)基礎(chǔ)目標(biāo)應(yīng)分為如下三個(gè)方面：第一，情感態(tài)度，即喜愛探究、親近自然；第二，方法能力，指向的是要有初步探究能力；第三，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，亦即要確保幼兒能夠通過(guò)探究了解和認(rèn)識(shí)身邊現(xiàn)象與事物。由此可見，相較于科學(xué)知識(shí)與方法的學(xué)習(xí)，幼兒園在組織科學(xué)活動(dòng)時(shí)更應(yīng)將激發(fā)幼兒探究自主性作為主要方向，要尊重幼兒善于提問(wèn)、喜歡探究的性格特征，不可因過(guò)度強(qiáng)求能力發(fā)展與知識(shí)掌握而忽略興趣的培養(yǎng)。但在具體實(shí)踐中，部分教師制定科學(xué)活動(dòng)目標(biāo)時(shí)，因興趣目標(biāo)無(wú)法直觀體現(xiàn)，所以常會(huì)將活動(dòng)目標(biāo)局限于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)層面。簡(jiǎn)單地說(shuō)，則是活動(dòng)結(jié)束后教師僅注重幼兒能否準(zhǔn)確說(shuō)出土壤、沙石等活動(dòng)中所涉及的科學(xué)知識(shí)，而對(duì)幼兒參與活動(dòng)的狀態(tài)則有所忽視。這種“重結(jié)果、輕過(guò)程”的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定，不利于對(duì)幼兒科學(xué)探究能力的培養(yǎng)，同時(shí)也無(wú)法與小學(xué)科學(xué)深度銜接。

（二）科學(xué)活動(dòng)內(nèi)容選擇不均衡

一直以來(lái)，幼兒教育實(shí)施都是教師決定教學(xué)內(nèi)容，而幼兒只要跟隨教師思路與要求完成科學(xué)活動(dòng)即可。幼兒園開展科學(xué)教育活動(dòng)的基本內(nèi)容包括：物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、科學(xué)技術(shù)以及地球與空間科學(xué)。但教育實(shí)施中，大部分教師更多地是圍繞物質(zhì)科學(xué)部分設(shè)置探究活動(dòng)，其次為生命科學(xué)，而對(duì)于科學(xué)技術(shù)和地球空間科學(xué)則很少涉及。由此可以看出，幼兒園在銜接小學(xué)科學(xué)時(shí)明顯存在內(nèi)容選擇不均衡的問(wèn)題。此外，部分教師在設(shè)置科學(xué)活動(dòng)時(shí)對(duì)基礎(chǔ)教材過(guò)度依賴，整個(gè)活動(dòng)中僅是對(duì)教材內(nèi)容的盲目照搬，并未做到結(jié)合幼兒興趣以及幼兒科學(xué)教育需求有針對(duì)性地設(shè)計(jì)科學(xué)活動(dòng)，如此，不僅限制了幼兒的能力發(fā)展，更難以將科學(xué)活動(dòng)的作用充分發(fā)揮出來(lái)。

（三）科學(xué)活動(dòng)形式單一

《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出幼兒發(fā)展及學(xué)習(xí)由五大領(lǐng)域構(gòu)成。而在實(shí)際教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)：科學(xué)領(lǐng)域活動(dòng)出現(xiàn)的次數(shù)要遠(yuǎn)低于其他幾大領(lǐng)域；而科學(xué)教育中探究類活動(dòng)的次數(shù)又低于科學(xué)認(rèn)知類活動(dòng)。幼兒園組織科學(xué)探究類活動(dòng)的次數(shù)，能夠充分反映出幼兒園對(duì)科學(xué)教育重視程度不夠，并且其與小學(xué)科學(xué)銜接也十分有限。與此同時(shí)，幼兒園大多會(huì)采用集體參與的方式開展科學(xué)活動(dòng)，其他形式使用極少，如種植園、科學(xué)區(qū)以及自然角則是應(yīng)用較為頻繁的活動(dòng)區(qū)域。主題區(qū)角在幼兒園十分常見，因此，教師應(yīng)結(jié)合不同活動(dòng)區(qū)域，豐富科學(xué)活動(dòng)，銜接小學(xué)科學(xué)，只有這樣，才能最大限度地保證活動(dòng)開展的成效。

（四）家園融合教育不協(xié)調(diào)

與其他知識(shí)學(xué)習(xí)相對(duì)比，家長(zhǎng)常會(huì)忽視科學(xué)教育，盡管國(guó)家提出開展幼兒科學(xué)教育已有較長(zhǎng)時(shí)間，但仍有部分家長(zhǎng)無(wú)法真正理解科學(xué)教育理念，或雖能認(rèn)同幼兒需要參與科學(xué)活動(dòng)，但對(duì)幼兒參與科學(xué)活動(dòng)的意義卻并未真正領(lǐng)會(huì)。反觀個(gè)別幼兒園，為迎合家長(zhǎng)要求，也會(huì)在科學(xué)活動(dòng)構(gòu)建中過(guò)度強(qiáng)調(diào)科學(xué)知識(shí)灌輸，從而忽略幼兒科學(xué)興趣養(yǎng)成，這樣的教育觀念不僅對(duì)幼兒成長(zhǎng)極為不利，甚至與小學(xué)科學(xué)教育觀完全相悖。除此之外，在家庭教育中科學(xué)指導(dǎo)不足也是導(dǎo)致幼兒園科學(xué)活動(dòng)無(wú)法與小學(xué)科學(xué)充分銜接的因素之一。當(dāng)前，教師在家園關(guān)系中占據(jù)主要地位，多是由教師單方面向家長(zhǎng)發(fā)放各種通知和建議，而家長(zhǎng)卻并未就科學(xué)教育與教師展開深度交流，以至于教師無(wú)法全面掌握幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)情況，長(zhǎng)此以往，必然會(huì)對(duì)幼兒群體的科學(xué)探究興趣產(chǎn)生消極影響。

二、幼兒園科學(xué)活動(dòng)與小學(xué)科學(xué)教學(xué)的有效銜接策略

（一）幼兒園教育方面

1．合理制定銜接目標(biāo)

幼兒園想要做到將科學(xué)活動(dòng)與小學(xué)科學(xué)深度銜接，就需要制定完善且合理的銜接目標(biāo)。首先，制定目標(biāo)時(shí)應(yīng)全面考量幼兒的認(rèn)知水平。從認(rèn)知發(fā)展理論分析，幼兒園是向小學(xué)過(guò)渡的重要階段，此時(shí)因年齡關(guān)系，幼兒在判斷和思考時(shí)仍需要有實(shí)際物體作為支撐，并且因該階段幼兒“泛靈性”未徹底消退，主觀思維守恒性與可逆性也在初步發(fā)展階段，所以教師一定要確保所制定的銜接目標(biāo)與幼兒認(rèn)知水平完全契合。與此同時(shí)，教師也應(yīng)考慮在實(shí)際銜接中幼兒科學(xué)探究能力發(fā)展的水平。《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》對(duì)大、中、小班的幼兒探究能力發(fā)展皆有具體描述。以“喜歡探究、親近自然”這一目標(biāo)為例，在設(shè)置科學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)對(duì)小學(xué)科學(xué)教學(xué)目標(biāo)展開分析，并以此為前提培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)和解決科學(xué)問(wèn)題的能力，更要以此為契機(jī)激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。其次，在銜接目標(biāo)制定時(shí)，教師要考慮幼兒與小學(xué)生探究能力獲取的差異。要知道不同階段幼兒獲取知識(shí)的方式和需求會(huì)有很多差異，所以為保證銜接深入，幼兒教師應(yīng)有針對(duì)性地營(yíng)造探究環(huán)境和活動(dòng)，以幫助幼兒后續(xù)學(xué)習(xí)更深的科學(xué)知識(shí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2．科學(xué)組織教育活動(dòng)

教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容是與小學(xué)科學(xué)銜接的關(guān)鍵所在。為此，首先教師應(yīng)從橫向角度入手融合其他領(lǐng)域知識(shí)，豐富科學(xué)活動(dòng)。從銜接角度看，科學(xué)內(nèi)容與其他領(lǐng)域知識(shí)融合有助于幼兒更深層次地學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，同時(shí)也能避免科學(xué)活動(dòng)單一化的問(wèn)題。教師可將科學(xué)活動(dòng)與主題活動(dòng)相結(jié)合，如，教師可將“可愛的小動(dòng)物”作為方向設(shè)計(jì)“美麗的金魚”科學(xué)主題活動(dòng)；可設(shè)計(jì)“五只小鴨”藝術(shù)主題活動(dòng)等諸多探究性內(nèi)容。其次，應(yīng)縱向切入銜接小學(xué)科學(xué)，拓展活動(dòng)寬度。從內(nèi)容上分析，小學(xué)一年級(jí)的科學(xué)課程內(nèi)容與幼兒科學(xué)教育內(nèi)容主要由物質(zhì)、生命、科技、地球與宇宙幾個(gè)方面構(gòu)成，如幼兒園針對(duì)常見動(dòng)植物以及人體科學(xué)設(shè)計(jì)相關(guān)活動(dòng)，而小學(xué)科學(xué)課程中也涉及這些內(nèi)容；或者幼兒科學(xué)教育中教師常會(huì)利用空氣、水、沙石、聲音、磁和溫度等物質(zhì)組織科學(xué)活動(dòng)，而小學(xué)科學(xué)中也會(huì)涉獵電、熱、聲、光等知識(shí)內(nèi)容。由此可見，幼兒園科學(xué)活動(dòng)以及小學(xué)科學(xué)教育兩者在內(nèi)容上具有超高重復(fù)性，而這也能為兩者銜接提供更多便利條件。最后，銜接教育內(nèi)容選擇應(yīng)與幼兒年齡特征完全相符，并且要與幼兒群體生活相關(guān)，如此才能確保幼兒對(duì)科學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生超強(qiáng)探索欲望，同時(shí)也能讓其通過(guò)自主探究獲取更多科學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

3．靈活運(yùn)用教學(xué)方法

向小學(xué)科學(xué)教育的銜接是為幫助幼兒更好地完成成長(zhǎng)過(guò)渡，因此為保證銜接效果，也應(yīng)充分考慮教學(xué)方法的銜接。教師在設(shè)置科學(xué)活動(dòng)時(shí)除要對(duì)幼兒認(rèn)知特點(diǎn)深入分析，也要與小學(xué)生思維發(fā)展規(guī)律相契合，只有這樣，才能選擇最佳的教學(xué)方法。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，這一階段的具體形象思維正在逐漸轉(zhuǎn)向抽象邏輯思維，因此教師可充分利用幼兒感興趣的活動(dòng)法和游戲法，同時(shí)也可利用討論法和講授法進(jìn)行輔助教學(xué)。在實(shí)際應(yīng)用這幾種教學(xué)方式時(shí)，教師可運(yùn)用創(chuàng)設(shè)生活情境的方式為幼兒營(yíng)造良好科學(xué)探究氛圍，使其能夠更主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)探究。以“蠟燭燃燒”這一科學(xué)活動(dòng)為例，活動(dòng)開始時(shí)教師可借用《鑿壁借光》的故事構(gòu)建探究情境，待幼兒了解該故事后，教師可提問(wèn)為何主人公要“偷取鄰居的燭光，而不是用電燈呢”，引導(dǎo)幼兒回答，讓其明白古代照明沒有電燈的；接下來(lái)教師可要求幼兒利用桌上擺放的打火機(jī)、蠟燭以及盤子、玻璃杯等物品將燃燒中的蠟燭固定在桌面上，實(shí)踐中部分會(huì)選擇用玻璃杯套在蠟燭外面，以此固定，但隨時(shí)間推移蠟燭則會(huì)熄滅。圍繞這一現(xiàn)象，教師可帶領(lǐng)幼兒討論“蠟燭的熄滅原因”，并可帶領(lǐng)幼兒不斷試驗(yàn)，經(jīng)過(guò)多次驗(yàn)證后幼兒能夠發(fā)現(xiàn)蠟燭燃燒與空氣有密切關(guān)聯(lián)。融合幼兒與小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，有計(jì)劃地設(shè)計(jì)科學(xué)活動(dòng)方案，不僅能增添教育活動(dòng)的趣味，同時(shí)也能幫助幼兒升入小學(xué)后更好地學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)。

（二）家庭指導(dǎo)方面

1．重視家長(zhǎng)培訓(xùn)

家長(zhǎng)對(duì)于科學(xué)教育的輕視，主要原因是教育觀念有所偏差。為此，幼兒教師應(yīng)對(duì)家長(zhǎng)展開有針對(duì)性的指導(dǎo)，確保他們的教育觀與時(shí)俱進(jìn)。首先，幼兒園可利用家長(zhǎng)開放日等契機(jī)組織親子科學(xué)活動(dòng)，讓家長(zhǎng)與幼兒一同認(rèn)識(shí)到科學(xué)教育的重要性，也可將各種科學(xué)活動(dòng)以及科學(xué)競(jìng)賽延伸至家庭，以促使家長(zhǎng)正確看待科學(xué)教育，這樣，也有利于幼兒升入小學(xué)后更好地學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)。其次，幼兒教師應(yīng)指導(dǎo)家長(zhǎng)走出科學(xué)探究能力培養(yǎng)的誤區(qū)，讓他們掌握更多培養(yǎng)幼兒科學(xué)意識(shí)與探究能力的正確方法，同時(shí)也要幫助家長(zhǎng)明確幼兒和小學(xué)生對(duì)科學(xué)探索的不同需求，以促使其在家庭教育中深化落實(shí)科學(xué)教育。

2．加強(qiáng)家園融合

家庭是影響幼兒教育的關(guān)鍵所在，并且幼兒與家長(zhǎng)相處時(shí)間更多，所以如果家長(zhǎng)能夠充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，對(duì)于幼兒成長(zhǎng)和科學(xué)精神養(yǎng)成皆有積極促進(jìn)作用?；诖耍變簣@可嘗試將科學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)移到實(shí)際生活中。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，高質(zhì)量的家園融合十分關(guān)鍵。首先，幼兒園可利用微信、QQ等現(xiàn)代社交方式與家長(zhǎng)進(jìn)行深入溝通，并將科學(xué)活動(dòng)組織的具體目標(biāo)和流程向家長(zhǎng)公布，確保家長(zhǎng)能夠與幼兒園保持協(xié)調(diào)同步；其次，幼兒園可開設(shè)科學(xué)教育公眾號(hào)，以此向家長(zhǎng)傳遞各種科學(xué)常識(shí)，以及進(jìn)行科學(xué)活動(dòng)方法指導(dǎo)。隨著家長(zhǎng)掌握的科學(xué)知識(shí)和教育方法越來(lái)越多，他們就能夠更好地輔助幼兒完成一些必要的科學(xué)探究活動(dòng)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，幼兒園銜接小學(xué)科學(xué)教育，對(duì)幼兒群體強(qiáng)化科學(xué)素養(yǎng)與能力有極大幫助。為此，教師應(yīng)通過(guò)制定銜接目標(biāo)、優(yōu)化科學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新活動(dòng)教學(xué)方法和加強(qiáng)家庭教育指導(dǎo)等多種方式，在促使兩者實(shí)現(xiàn)深度銜接的同時(shí)，引導(dǎo)幼兒樹立良好的科學(xué)探究意識(shí)。