◇郭 玲（江蘇：丹陽市界牌中心幼兒園）

當(dāng)前形勢下，幼兒教育已與小學(xué)教育一起形成了一個系統(tǒng)性的整體，兩者不但存在著階段性，而且更存在著緊密的連續(xù)性。小學(xué)的科學(xué)課程目標(biāo)側(cè)重于學(xué)生經(jīng)過小學(xué)科學(xué)課堂的教學(xué)，了解與身邊常見的事物相關(guān)的淺顯的科學(xué)知識，并能運用于生活，從而逐步形成科學(xué)的行為習(xí)慣與生活習(xí)慣。這與幼兒園的科學(xué)教育有相似也有提升。二者的相似之處在于：《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》頒布后，幼兒科研教學(xué)價值導(dǎo)向也發(fā)生了重大變化，幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)是在探究具體事物和解決實際問題中，嘗試發(fā)現(xiàn)事物間的異同和聯(lián)系的過程。幼兒在對自然事物的探究和運用數(shù)學(xué)解決實際生活問題的過程中，不僅獲得豐富的感性經(jīng)驗，充分發(fā)展形象思維，而且初步嘗試歸類、排序、判斷、推理，逐步發(fā)展邏輯思維能力，為其他領(lǐng)域知識的深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。即由強調(diào)靜態(tài)科學(xué)知識的傳授變?yōu)閺娬{(diào)對幼兒科學(xué)情感態(tài)度、科學(xué)方式、探索問題與創(chuàng)新能力的訓(xùn)練。而提升之處在于，其要求教師和學(xué)生不僅僅是停留在探索階段，還要能夠?qū)⑻剿鞒龅目茖W(xué)知識運用到實踐中去。所以，我們教師必須審視當(dāng)前小學(xué)大課科學(xué)教育和小學(xué)課堂教學(xué)的目標(biāo)以及教學(xué)狀況，并根據(jù)具體的科學(xué)課堂事例找出問題、剖析問題，進(jìn)而縮短幼兒科學(xué)教育與小學(xué)科學(xué)課教學(xué)的差距，為幼小銜接做好充分準(zhǔn)備。

一、教學(xué)案例說明

筆者運用觀察法，對一節(jié)大班的教學(xué)活動進(jìn)行白描式記錄，并且按照現(xiàn)場活動教師開展的順序進(jìn)行語言記錄和師幼互動，還原一個真實的教學(xué)案例。以下是對大班幼兒科學(xué)活動沉與浮的簡單講解。

師:小朋友們，你們知道哪些東西是沉在水里的，哪些東西是浮在水面上的？

幼:（七嘴八舌）石頭在水底的，幼兒園的花盆也是在水底的；紙在水面上，葉子也是在水上的。

師:我們生活中有好多東西是沉在水底的，也有好多是浮在水面上的，我一起來看圖片。

師:你們知道這些為什么會沉在水底嗎？

幼:因為這些東西重。

師：那為什么有的東西會浮在水面上？

幼：因為我看到了有些東西是輕的。

老師:那我們看圖片上的東西對比一下，哪些重？哪些輕？

（老師通過圖片讓幼兒觀察這些事物的重量：石頭、瓶子、手機(jī)、積木、玻璃、西瓜、船、木頭重。葉子、紙片、飲料瓶、紙杯、包裝盒輕）

師:物體的沉與浮不是說看重還是輕，我們的船重，但還是浮在水面上的，西瓜抱著也重，但是也在水面上。還有我們的杯子，裝滿了水的杯子就沉下去了，但是空瓶子就會浮在水面上。

幼：（無人說話）

師:東西是沉還是浮，不是看這些東西是重的還是輕的，主要是看這些物體的密度，密度比水大的就會沉到水底，密度比水小的就會浮在水面上。

幼:（無人理解）

（師指著圖片再次解釋）

師：物體的浮力向上，輕的東西浮力大于重力，所以浮上來；重的東西浮力小于重力，所以沉下去。

師：下面我們把圖片上的這些東西進(jìn)行沉與浮的分類。

（教師出示圖片表格，一組一盒，圖片放到桌面上，紙上面寫著沉與浮。）

（幼兒小組間進(jìn)行操作）

教師對小組的作業(yè)進(jìn)行了查看，繼續(xù)提問：

師：我們生活中，你還看到什么東西沉在水底，什么東西浮在水上的？

幼：（大都是講的圖片上的東西）

師：好，我們今天再回去找找什么東西是沉下去的，什么東西是浮上來的。

上述對活動流程的介紹雖比較簡單，但大致上教師已將此次教學(xué)活動的核心環(huán)節(jié)表現(xiàn)了出來，在后面的活動中，盡管幼兒沒有回答教師的問題，但是教師都進(jìn)行了總結(jié)解說。教師也完成了教學(xué)活動的延伸（找找生活中的沉與?。?。由此可見，教師對這個教育活動的掌握并不是很好，具體問題分析如下。

二、從案例分析大班科學(xué)活動與小學(xué)科學(xué)教學(xué)銜接存在的問題

（一）偏重科普知識的灌輸，忽視探究方式和情感心態(tài)的訓(xùn)練

當(dāng)前的幼兒園科普教育，與傳統(tǒng)的科學(xué)知識教育不盡相同。后者更注重的是教會孩子一些概念，了解某些事情，并建立初步的科學(xué)知識和概括能力等，而前者更注重于幼兒的生活實踐，使幼兒在掌握初步的科學(xué)知識同時更重視他們的獨立探索與交流。在上述案例中，教師只提供了一種科學(xué)教具，即圖片、操作紙，且教師還始終拿在自己手中，只不過在幼兒操作時，為小組提供了一組圖片。對于尚處在不認(rèn)識字階段的幼兒，操作紙的應(yīng)用，教師可以用一些圖片或箭頭表示，更有助于幼兒理解。筆者觀察發(fā)現(xiàn)，在整個教育過程中，教師始終都在用浮力、密度等關(guān)鍵詞來解釋物體的沉與浮，但教師講得越多越復(fù)雜，幼兒則越是聽不懂。

（二）活動內(nèi)容選取出現(xiàn)了誤差，教師缺乏把握科學(xué)內(nèi)容的能力

很明顯，本案例中所包含的活動內(nèi)容，并非為了使幼兒獲得與事物有關(guān)的感性經(jīng)驗，而是調(diào)動幼兒對探索的興致。筆者觀察發(fā)現(xiàn)，本案例只是為了讓幼兒機(jī)械地認(rèn)識沉與浮，而這恰恰是幼兒在生活中所不能理解的復(fù)雜因果關(guān)系?？梢?，在機(jī)械教學(xué)的基礎(chǔ)上，幼兒是很難掌握知識的。同時，我們也不難發(fā)現(xiàn)，教師倘若沒有對活動內(nèi)容中所包含的科普知識的正確掌握，哪怕活動流程設(shè)定得再好，活動物料準(zhǔn)備得再充足，活動目標(biāo)的定位再恰當(dāng)，還是會誤導(dǎo)幼兒對早期科學(xué)經(jīng)驗的正確掌握，直接影響科學(xué)教育成效。

（三）教師的主導(dǎo)性與預(yù)設(shè)性過強，忽略了幼兒練習(xí)的主動性

幼兒不管處在什么階段，興趣愛好都很強，對探索事物的興趣愛好濃厚，但其能力卻有限，教師不應(yīng)忽略對幼兒的引導(dǎo)作用。本案例中的科學(xué)教育活動，由于教師將課程的第一目標(biāo)定位在知識點掌握上，所以在整個教學(xué)活動中都是以實現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)為中心的，一直在強調(diào)活動所包含的理論知識，而沒有時間與條件去顧及幼兒的興趣愛好需求和認(rèn)知發(fā)展的特點，促進(jìn)幼兒的主體性發(fā)展就更談不上了。

（四）活動方式單一，忽視幼兒的游戲興趣

幼兒每天都在認(rèn)識科學(xué)現(xiàn)象，每天都在進(jìn)行科學(xué)探究，在不知不覺中完成了科學(xué)的學(xué)習(xí)，只不過幼兒的學(xué)習(xí)方式與成人有所不同。游戲是幼兒非常喜愛的一項活動形式，在這個案例中，教學(xué)活動沒有以游戲的形式開展，幼兒沒有在玩中學(xué)。如果把游戲融入這節(jié)活動或者是小學(xué)低年級教學(xué)活動，例如：在活動前給幼兒提供一些實物，以及讓幼兒自制記錄紙，在操作中有目的地引導(dǎo)幼兒解決難題，讓幼兒學(xué)會在操作中與同伴交流自己的發(fā)現(xiàn)，找到問題的答案。最后讓幼兒根據(jù)自己的實驗和記錄，回答自己的猜測，因為木塊、鉛筆、皮球、泡沫“輕”浮在水面上，而石頭、鐵塊、玻璃珠等“重”沉入水底。同時幼兒還發(fā)現(xiàn)了與“沉浮”相關(guān)的事物，把“沉”下去的東西“浮”起來。如，丁丁小朋友發(fā)現(xiàn)把泡沫弄濕了，它就會沉入水底……在這樣的學(xué)習(xí)中，幼兒不僅積極地動手動腦、探索問題，而且學(xué)會了用討論與記錄的方式表達(dá)、交流探索的過程和結(jié)果。只有這樣，才能使幼兒在學(xué)習(xí)過程中更多地表現(xiàn)主動性、積極性、參與性和創(chuàng)造性，從而獲得更多方面的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

三、在科學(xué)活動中實現(xiàn)幼小銜接

（一）轉(zhuǎn)變重點，關(guān)注幼兒科學(xué)精神的培養(yǎng)及科學(xué)態(tài)度的形成

幼兒園以及小學(xué)科學(xué)課程的學(xué)習(xí)，都應(yīng)該是通過有趣的活動來激發(fā)孩子對科學(xué)的興趣，從而使他們愿意探索科學(xué)，并且獲得相應(yīng)的科學(xué)經(jīng)驗。在沒有猜想、沒有實驗證明、沒有合作、沒有互動的一節(jié)課中，幼兒是不能掌握相關(guān)的科學(xué)經(jīng)驗的，觀察能力也不會得到培養(yǎng)，更何談科學(xué)探索的方法以及科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神的養(yǎng)成。筆者認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)加入猜想和驗證的環(huán)節(jié)，以此加強幼兒對課堂知識的理解，培養(yǎng)幼兒的科學(xué)探究精神。

（二）精準(zhǔn)選題，增強活動趣味性以滿足幼兒的探究需求

活動內(nèi)容是幼兒園科學(xué)教育的主要載體?；顒觾?nèi)容選擇是否合理直接決定了教學(xué)活動過程的效果。而教學(xué)活動內(nèi)容的選擇，除目標(biāo)導(dǎo)向之外，還必須充分考慮幼兒科學(xué)教育內(nèi)容和學(xué)校基礎(chǔ)教育的銜接性。從幼兒園向小學(xué)轉(zhuǎn)變的這個階段，科學(xué)教育的內(nèi)涵也必將發(fā)生改變，但教師必須盡量減少這個坡度，選取最有利于幼兒探究的科學(xué)教育內(nèi)容。

（三）積極引導(dǎo)，提升教師科學(xué)素養(yǎng)以激發(fā)幼兒探究欲望

傳道者必先明道、信道。作為幼兒教師，想要培養(yǎng)幼兒的科學(xué)素養(yǎng)，自身就要有專業(yè)的科學(xué)知識及科學(xué)態(tài)度。幼兒想要去探索知識，但由于其經(jīng)驗匱乏和認(rèn)知水平較低，不能理解這個教學(xué)活動。因此，在幼兒園大班科學(xué)活動中，教師要尊重幼兒的主體性，加強對幼兒科學(xué)方法、行為、習(xí)慣的引導(dǎo)，讓他們正確地獲得科學(xué)知識，在實踐中感受到科學(xué)的樂趣，積極自覺主動地進(jìn)行探究。

（四）借助媒介，豐富科學(xué)活動教學(xué)方式以提升教育質(zhì)量

在科學(xué)教學(xué)活動中，教師應(yīng)該采取適合于幼兒的活動方式，選擇符合幼兒年齡特點的內(nèi)容，重視幼兒的主體性，縮小幼小銜接的跨度，培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。必要時可以借助多媒體、實物，甚至外出探索或者邀請專家的方式來豐富我們的科學(xué)課堂。這樣，就能有效科學(xué)地幫助幼兒平穩(wěn)度過這一特殊的時期。

隨著幼兒園探究式教育的逐步深入，開展合適的科學(xué)教育活動成了教師研究的重點。在幼小銜接的科學(xué)活動中，我們要不斷擴(kuò)大幼兒的生活空間和活動范圍，激發(fā)幼兒的興趣，保持與不斷延伸幼兒的好奇心和求知欲；要通過科學(xué)活動內(nèi)容的選擇，活動過程中合適的指導(dǎo)、融入游戲等多種方式進(jìn)行有效的科學(xué)教育。只有這樣，才能使幼兒保持生機(jī)和活力。