◇吳多圳（山東：泰安市岱廟辦事處糧食市學校）

《義務教育科學課程標準》認為：探究性學習既是科學學習的目標，又是科學學習的方式?？茖W課堂要以科學探索為核心，而科學探索活動又應該貫穿于學生學習過程的始終。合理地利用科學研究活動能夠大大提高課堂效果，并可充分調動學生學習的積極性。那么，怎樣才可以讓科學探究活動高效有效呢？我認為，可以從興趣培養(yǎng)、氣氛營造、課堂調控等方面，來增強科學探究活動的實效性。

一、興趣培養(yǎng)是提高實驗探究活動有效性的前提

興趣是學生獲取知識、培養(yǎng)學生探索科學興趣的直接動力，激發(fā)學生探究科學知識的欲望，是科學探究活動的靈魂所在。如果學生對科學探究缺乏濃厚的興趣并持續(xù)地進行下去，就不可能有意識地、主動地去完成探究任務。因此，培養(yǎng)學生長期的學習興趣是科學探究活動有效性的前提。

（一）鼓勵觀察引導質疑

觀察是科學探究的開始。課前應該讓學生走進生活，觀察事物，課上讓學生猜想假設，并能提出一切與科學及探究行動有關的新問題，這有利于探究活動的順利進行。例如，我在講授五四制青島版科學“植物的一生”單元時，上課前，讓學生采集一些植物，仔細地觀察，并讓學生至少帶著一個疑問走進課堂。上課時，學生帶來了各類植物及一些開放性的問題，并根據(jù)自己的觀察對分類提出了大膽的猜測。這一系列問題的產生，為后面的分組探究活動做了充分的準備，激發(fā)了學生的探究興趣。

（二）采取靈活多變的教學方法

激發(fā)學生對科學探究實踐活動的長期、濃厚的興趣，是科學探究活動本身的獨特特征之一。對一個探究活動感興趣容易，對所有科學活動充滿求知欲難。作為學科教師，就需要采取一些靈活多變的教學方法去對學生進行興趣培養(yǎng)。

運用學生認知之外的情境激發(fā)學生觀察探究的興趣。科學教育這門傳統(tǒng)學科雖然是很有趣味性，但教學又大都是十分嚴謹規(guī)范的。教師在傳統(tǒng)課堂中只單純講授理論，灌輸科學知識給學生，學生難免在理解和接受上有一種朦朧之感，心理上就會滋生厭倦。思維活躍、喜歡探索、想法奇異是小學生的心理特點，對于超出自己認知的奇聞怪事更是求知欲爆棚。教師若在課前選取與授課內容相關的情境導入，必定能激發(fā)學生的興趣和求知欲。如我在教授青島版《玩鏡子》一課時，就由劉謙的魔術引入，讓學生在期望解惑中進入對鏡子相關知識的探究活動，最后又以阿基米德故事結束，讓學生感受到鏡子的無限樂趣，將學生的探究興趣延伸到課堂之外。

運用現(xiàn)有的多媒體技術提高學生的探究興趣?？茖W課的樂趣之一便是探究，學生需要利用眾多素材，在教師引領或者指導下進行實際操作，進而獲取相關知識或者觀點，但有時具體的知識卻不能在實際操作中得以完全體現(xiàn)。如教學蘇教版科學五年級“呼吸和血液循環(huán)”這一單元，對于兩個循環(huán)系統(tǒng)的理論，學生都很難理解。這時，我們就可以借助新型虛擬建模技術，將血液流動和空氣交換變得可視化，再結合實物模型，虛實結合，讓學生“看到”血液循環(huán)路徑和空氣交換的情景，血液流動和氣體交換這一難點就解決了。虛擬技術和多媒體在教學中的應用，能使學生的科學探究活動不限于課堂，實現(xiàn)了學習時空的拓展，進而能使學生更好地獲取知識，激發(fā)探究的興趣。

運用可操作的實驗激發(fā)學生探究興趣。學習最大的內驅力就是有趣，自己動手更是其樂無窮?？刹僮鞯膶嶒災茏寣W生在玩中增長知識，既能使知識在有趣的體驗中牢牢掌握，又能培養(yǎng)學生的能力，激發(fā)學生探究的興趣。例如我在執(zhí)教《聲音的產生》一課時，課中創(chuàng)造性地增設了如何讓乒乓球彈起、如何使水花四濺、如何擊穿薄紙等沉浸式實驗，讓學生既理解了聲音是一種能量，感受到聲波的威力，又增強了科學探究的能力，并且運用這些知識解決了實際問題，感受到了求知的愉悅，激發(fā)了探究興趣。

（三）課后拓展課堂知識

學生在課堂上的積極性雖保證了課堂教學效率，但課堂教學只有40 分鐘，教師應積極拓展探究的方式和途徑，特別是在“雙減”政策指導下，向課堂之外要效率變得可行。例如，我在執(zhí)教《今天的天氣怎么樣》一課后，設計分層作業(yè)，鼓勵學生利用課后服務時間制作了一期有關天氣的手抄報。結果，有一位學生在手抄報中不僅設計出新的天氣符號，還畫了一個人穿著釘鞋在雪上走，旁邊注著：“下雪路滑”，并由此講解雪的形成以及相關知識。教學“呼吸和血液循環(huán)”單元后，我特意讓學生辦了一期關于身體保健的板報。學生結合所學用精美的配圖、簡練的語言，不僅將血液循環(huán)和氣體交換得以體現(xiàn)，還自行查閱資料提出了很多身體保健的小妙招?？茖W知識與手抄報結合，學生在制作精美的手抄報過程中，不僅延伸了課堂知識，也激發(fā)了對科學探究的興趣。

二、氣氛營造是提高實驗探究活動有效性的條件

營造良好的探究性學習氛圍，可以使學生愉快地學習，消除學生在課堂上產生的心理壓力，使學生在探究活動中感受到潛移默化的教育。良好的探究氛圍應該包括融洽的情感環(huán)境、充足的物質保障和合理的問題情境。

（一）融洽的課堂環(huán)境

融洽的課堂學習環(huán)境，有利于激發(fā)學生的學習興趣和探究欲望，有利于形成合作探究的氛圍。首先，親其師信其道，教師是探究活動的促進者，教師的指導是否有用決定科學探究活動的成敗。良好的師生關系，更利于學生在教師的合理預設中展開探究活動，使探究活動更有效。其次，探究活動大多需要學生間的合作來完成，良好的生生關系、合理的小組人員分配，讓每人有事做，事事有人做，探究活動才能更加高效。

（二）充足的實驗保障

充足的物質保障，是學生探究活動的必要前提?？茖W探究離不開素材，只有豐富的實驗素材才能讓學生的探究更直觀，獲得的體驗也更直接?？茖W實驗材料可以分為兩類：正規(guī)的實驗儀器，如燒杯、酒精燈、玻璃棒等，這需要學校準備；還有一類是來源于生活的材料，只要有助于科學探究的物品都可以成為我們的實驗材料，這種材料因為來源于學生的生活，更容易被學生接受，因而更感興趣，也更經(jīng)濟，課前老師可以準備，也可組織學生準備。如《運動的方式》中用到的木塊、鐘表的指針、汽車模型、遙控飛機等，《熱和冷》中用到的飲料瓶、乒乓球、氣球等，都來源于學生的身邊，他們易于操作而且喜愛。

（三）合理的問題情境

合理的問題情境，利于學生認知水平的提高，也是探究活動順利進行的首要條件。疑問是最好的引導師，是學生進行探究活動的敲門磚。設立的問題情境必須貼近到學生當下的真實生活和心理認知活動水平，符合每個學生身心的最近發(fā)展區(qū)。只有如此，才真正有利于激發(fā)學生提出更有創(chuàng)新價值意義的科學性問題。如在《水變咸了》一課的教學中，我先將鹽放入水中后攪拌，然后讓學生觀察并提問題，學生自然而然地會提出：鹽到哪里去了？圍繞這個問題，學生分組實驗，通過看、嘗得出鹽還在水里，只是變成了無數(shù)肉眼看不見的小顆粒，這種現(xiàn)象就是溶解。如果直接問學生：什么是溶解？可能會把學生問蒙了。而“鹽到哪里去了？”通過實驗學生能夠解決，同時學生在生活中經(jīng)?？吹竭@種現(xiàn)象，結合生活常識他們就會很容易理解這個問題。

三、課堂調控是提高實驗探究活動有效性的保證

課堂始終應該是保證每個學生進行自我科學思維培養(yǎng)的最良好實踐場所和最堅實的陣地。良好且規(guī)范統(tǒng)一的課堂秩序有利于教學與實驗活動的快速高效與順利進行。小學生的思維易分散，在好奇心驅使下，面對實驗素材，早就“磨刀霍霍”想“小試牛刀”了，再加上科學探究活動需要進行交流，如果教師把控不好，那就會讓探究活動大打折扣。教師要保障科學探究活動的有效性，就必須對科學探究活動的組織進行調控，有效的課堂調控策略就尤為重要。

（一）實驗需要規(guī)則

“沒有規(guī)矩，不成方圓”。課堂需要規(guī)則，活動需要目標，探究活動順利與否與規(guī)范課堂常規(guī)是否規(guī)范密不可分。小學科學教師任課的班級多，跨年級授課現(xiàn)象普遍，不可能熟悉所有學生。因此，在教學之初便樹立威信，明確課堂常規(guī)就尤為重要。例如：進入實驗室前，學生要按分組要求正確地排隊，并在實驗室固定小組成員位置；在實驗前，通過溫馨提示展示實驗要求，讓學生熟悉實驗器材并牢記實驗器材擺放位置；在實驗時，要求學生協(xié)同合作，專人匯報，學會傾聽；在結束時，要求學生清理桌面并按課前位置擺放實驗器材，有序離開實驗室；等等。只有有規(guī)矩可循，探究才能有序進行。同時，對于制定的課堂常規(guī)要在探究活動中反復強調，當個別學生出現(xiàn)違反課堂常規(guī)行為時，教師要合理引導，及時制止，杜絕放任自流，讓學生把遵守課堂常規(guī)內化成一種自覺的行為。

（二）表揚與懲罰并行

教師要對學生采取積極的引導措施，并輔以必要的懲罰。常言道，獎勵一個勝過懲罰十個。對小學生來說，表揚是最強有力的鼓勵，能增加他們的自信心。同時，良好的示范勝過百句的說教，對學生在課堂上的正確操作，我們要多表揚，讓其分享經(jīng)驗，使其起到模范帶頭作用。當然，課堂常規(guī)的建立，只有表揚和示范是不夠的，必要的懲罰有時也會事半功倍。對于一些屢次違規(guī)的學生，我們可以暫時中止其參與探究。百看不如一做，探究活動的樂趣就是參與，學生被暫時剝奪了參與的權利，看到其他同學熱火朝天，再想想自己，面壁思過，不免產生失落情緒，教師適時的點撥，違規(guī)學生一般都會收斂自己的行為，其他學生也會引以為戒。

（三）合理地進行評價

合理地對學生在探究過程中的行為進行評價，有利于探究活動有效性的實現(xiàn)?？茖W探究活動時的評價語言，應對事不對人，有理有據(jù)，防止激勵性語言蒼白乏力，流于表面。同時，激勵性評價要全面：不僅存在于探究結果完美呈現(xiàn)時，也應存在于探究活動的過程；不僅存在于操作規(guī)范時，也應存在于學生思維碰撞產生火花時。如學習酒精燈使用時，我的一句“你火柴劃得真好”，也讓學生高興了一節(jié)課。多樣的評價，能讓學生體驗到成功，使他們滿懷信心、積極主動地投入探究活動中去，又看到自己的不足，使探究活動的有效性得以實現(xiàn)。