◇蘇學(xué)泉(安徽:巢湖市城東小學(xué))
當(dāng)前,中小學(xué)生作業(yè)時間過長、效益低下、設(shè)計創(chuàng)新不足等情況已持續(xù)引發(fā)廣大教育工作者的關(guān)注。為落實“雙減”和“五項管理”有關(guān)精神,作為作業(yè)主要設(shè)計者和評價者的教師,需要大膽創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計,提高作業(yè)設(shè)計能力,讓學(xué)習(xí)行為在每一個學(xué)生身上發(fā)生,實現(xiàn)知識的融會貫通,進一步發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力,減輕學(xué)生沉重的作業(yè)負擔(dān),為學(xué)生搭設(shè)健康快樂成長的階梯。我在科學(xué)教學(xué)實踐中,著重從以下幾個方面進行了一些嘗試,讓科學(xué)作業(yè)真正高效。
利用交互式電子白板,能真正實現(xiàn)作業(yè)教學(xué)中的師生互動、生生互動、人機互動,呈現(xiàn)綜合性、趣味性、多樣性及互動性等特點。電子互動式作業(yè),由于作業(yè)形式新穎,學(xué)生非常樂于完成,能起到事半功倍的效果。
讓電子白板成為學(xué)生的“作業(yè)本”,檢測學(xué)生對易混淆、易忽略的有關(guān)光的知識概念的掌握情況。這種作業(yè)形式,學(xué)生多人參與,限時的競爭機制將學(xué)生代入進去,白板上方有倒計時,制造出緊張的搶答氛圍。每位選手每題只有一次答題機會,先答對的一方將獲得分?jǐn)?shù);都答錯或沒在規(guī)定時間作答,畫面自動顯示答案,雙方均不計分,進入下一道選擇題。最后得分高者勝出。學(xué)生完成答題后,點擊“答案”,便可以實時查看答題結(jié)果以及正確答案。教師可以對要注意的題目進行針對性講解,幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識。
這樣的作業(yè)激發(fā)了學(xué)生的榮譽感,學(xué)生可以從作業(yè)練習(xí)中對比分析,從而增強對知識點的掌握和記憶。
實驗探究作業(yè)有虛擬性的仿真實驗作業(yè)和實際操作類的真實實驗作業(yè)。
仿真實驗從實驗?zāi)康摹嶒炘?、實驗器材、實驗步驟、實驗結(jié)論等幾個方面對實驗進行模擬,學(xué)生通過相關(guān)操作可以再現(xiàn)實驗過程,觀察實驗現(xiàn)象,得出結(jié)論。這些仿真模擬實驗?zāi)軌虮普娴啬M現(xiàn)實的環(huán)境、現(xiàn)實的儀器以及實驗的流程,進行各種角度、各個階段、各種深度的實驗研究,使知識得到直觀再現(xiàn)。學(xué)生的認(rèn)識得以加強,理解更加透徹。
例如,學(xué)習(xí)“光的色散”知識時,布置仿真實驗作業(yè)。讓學(xué)生打開仿真實驗色散,點擊“打開實驗”開始操作:先取走三棱鏡,顯示光路圖,觀察光屏上的現(xiàn)象,再放置三棱鏡,顯示光路圖,觀察光屏上的現(xiàn)象。
根據(jù)實驗回答問題:白光是單色光還是混合光?用三棱鏡可以將白光分解成哪七種顏色的光?
學(xué)生通過模擬實驗強化了所學(xué)知識,同時又培養(yǎng)了觀察能力和動手能力。
實際操作類的實驗作業(yè),讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)內(nèi)容,利用身邊的材料進行模擬、對比或驗證實驗,并記錄觀察到的現(xiàn)象,得出相關(guān)的結(jié)論。這種實操類的實驗作業(yè),學(xué)生就地取材,在家中就能完成,而且可以多次實驗,反復(fù)觀察探究,獲得真實的體驗。學(xué)生在實際操作中能身臨其境,切身感受到科學(xué)的奇特魅力,對知識的理解也更加深刻。通過親身實驗,培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神,對激發(fā)學(xué)生的探究意識大有裨益。
如,學(xué)習(xí)“光的反射”知識時,布置實驗作業(yè):找兩面鏡子并直立,使鏡面之間形成夾角,在兩面鏡子之間擺放物體,觀察鏡子中物體的數(shù)量。再改變鏡面之間的夾角,觀察鏡子中物體的數(shù)量有沒有變化,這種變化有什么規(guī)律。
學(xué)生通過親手實驗并觀察,發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律:鏡子中物體的數(shù)量隨夾角的變化而變化,兩面鏡子之間的夾角越小,鏡子中的物體數(shù)量越多。由于是學(xué)生自己實驗所得,因而記憶深刻,無須老師反復(fù)講解。
日記式作業(yè)以學(xué)生為中心,為學(xué)生提供充足而開放的空間,注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力。從學(xué)生的興趣入手,放手讓學(xué)生運用文字、線條、形狀、顏色、圖案、表格、照片等多種形式完成作業(yè),促進學(xué)生的個性發(fā)展。
結(jié)合《養(yǎng)昆蟲》的教學(xué),我讓學(xué)生給蠶寶寶記觀察日記,放手讓學(xué)生用多種形式來記錄蠶卵和蠶蟻的樣子,蠶寶寶身體長度的變化、蛻皮過程及吐絲結(jié)蠶、飛蛾破繭而出等,并讓家長進行協(xié)助。學(xué)生興趣盎然,紛紛參與到養(yǎng)蠶活動中去,經(jīng)常一到校就興致勃勃地交流養(yǎng)蠶中的驚喜發(fā)現(xiàn),以及養(yǎng)蠶過程中出現(xiàn)的問題等等。他們除了用文字描述外,還用照片、畫畫、圖示符號、表格等方法進行記錄,表現(xiàn)形式多樣,養(yǎng)蠶的體會有感而發(fā)。對于一些有價值的作業(yè),我及時給予肯定,鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造性日記,并介紹給全班學(xué)生,供其他學(xué)生借鑒。在記錄養(yǎng)蠶日記的過程中,學(xué)生了解了蠶一生的變化,體會到科學(xué)探究的苦與樂,養(yǎng)成科學(xué)探究的習(xí)慣和態(tài)度。
這種日記式的作業(yè),既能激發(fā)學(xué)生的觀察興趣,又能增進學(xué)生與學(xué)生之間的交流,使學(xué)生放開思維束縛,大膽而細致地探究和發(fā)現(xiàn),展現(xiàn)學(xué)生敏銳的觀察力、獨特的想象力,促進學(xué)生更認(rèn)真地思考,使觀察的過程更形象、直觀、生動,日記的方式也更具個性化。
科學(xué)學(xué)習(xí)與其他學(xué)科有效融合,優(yōu)化資源配置,讓學(xué)生學(xué)以致用,內(nèi)化于心,可以充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力和思維整合能力。
學(xué)習(xí)了“水在自然界的循環(huán)”這一章節(jié)后,我設(shè)計了這樣的作業(yè):創(chuàng)作一篇童話《水滴的旅行》,或通過創(chuàng)意小報的形式,呈現(xiàn)云、霧、露、霜、雨和雪等科學(xué)知識,解釋天上的水為什么總也降不完。將科學(xué)與語文、美術(shù)相融合,學(xué)生的創(chuàng)意童話和小報充分展示了學(xué)生的才能。學(xué)生能發(fā)揮想象,圖文結(jié)合,妙趣橫生,創(chuàng)作出令人驚嘆的充滿童心童趣的生動作品。最后通過作業(yè)展示進行交流分享,鞏固所學(xué)知識。學(xué)生收獲滿滿,情緒高漲,進一步激發(fā)了學(xué)習(xí)科學(xué)的熱情,同時又提高了學(xué)生的語言表達能力和美術(shù)素養(yǎng),可謂一舉多得。
在科學(xué)學(xué)習(xí)中,想要獲得更深層的學(xué)習(xí)體驗,學(xué)生的親身實踐是不可或缺的??茖W(xué)作業(yè)要體現(xiàn)學(xué)科的特點,強調(diào)實踐性,讓學(xué)生從實踐中得到真知。
教材中安排了一定數(shù)量的動手探究項目,我結(jié)合教材給學(xué)生布置動手實踐作業(yè)。比如,學(xué)習(xí)了《像工程師那樣……》一課后,給學(xué)生布置了“設(shè)計并制作一個降落傘,保護雞蛋平穩(wěn)降落”的作業(yè),讓學(xué)生利用塑料袋、細繩、網(wǎng)袋等工具制作降落傘。從三樓的高度降下,既要能降到指定的區(qū)域,還要讓網(wǎng)袋里的雞蛋不破碎。學(xué)生在動手制作和操作的過程中,不斷調(diào)整傘面、傘繩和重物。
因為親身經(jīng)歷了科學(xué)概念、規(guī)律及應(yīng)用過程的相互作用,所以學(xué)生不但真正理解了降落傘下降的速度與傘面大小及重物的關(guān)系,動手操作能力也得到了鍛煉,同時培養(yǎng)了探索科學(xué)真諦的精神。
科學(xué)教材中除了有討論、動手做、思考等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié),還安排了“科學(xué)閱讀”的內(nèi)容。我在教學(xué)中,會結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生生活實際,有意識地布置一些閱讀型的作業(yè)。
如,學(xué)習(xí)了“人體司令部”這一單元的《刺激與反應(yīng)》一課后,我給學(xué)生提供了“人體的反應(yīng)時間”知識卡片作為閱讀作業(yè)??ㄆ瑑?nèi)容為:心理學(xué)家通過實驗測得人的生理反應(yīng)時間大約為0.1秒,但是每個人都不一樣。反應(yīng)時間還和人的狀態(tài)、心情有很大的關(guān)系:一般心情好的時候比心情差的時候反應(yīng)快;興奮的時候比沮喪的時候反應(yīng)快。比如,人在沒睡醒或喝酒后,反應(yīng)時間大大延長,大約要1 秒左右。如果遇到突發(fā)情況,人體的反應(yīng)比較快。比如,手被燙時,反應(yīng)時間約為0.05~0.2秒,而當(dāng)水濺射到睫毛上時,眼皮的反應(yīng)時間可達0.001~0.01秒。
讓學(xué)生認(rèn)真閱讀,仔細分析,獲取信息,汲取知識。學(xué)生通過閱讀,知道了飲酒后的反應(yīng)時間、手被燙時的反應(yīng)時間以及水濺到眼皮時的反應(yīng)時間,并把閱讀所獲得的知識和感受在班級進行交流,明確了人存在本能反應(yīng),在不同時間和環(huán)境下,人的反應(yīng)存在差異。還領(lǐng)悟到酒后反應(yīng)變慢、不能酒駕等道理。這樣的閱讀型作業(yè),不但拓展了學(xué)生的知識面,而且培養(yǎng)了學(xué)生的語文素養(yǎng),提高了學(xué)生在生活中運用科學(xué)知識的能力。
以前的科學(xué)作業(yè)主要是讓學(xué)生通過大量機械重復(fù)的練習(xí)或背誦知識點來鞏固所學(xué)知識,并形成記憶。而創(chuàng)新作業(yè)從多角度出發(fā),著眼于學(xué)生的發(fā)展,變枯燥、單調(diào)為互動、趣味、多樣,更能吸引學(xué)生的注意力,讓學(xué)生樂于作答。學(xué)生在練習(xí)過程中能獲得成功的體驗,主觀能動性和創(chuàng)造力能得到充分發(fā)揮,強化了對知識的理解、記憶和運用,同時也使教師更好地掌握學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況。
創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計是貫徹落實“雙減”和“五項管理”工作極其重要的部分。教師改變的不只是作業(yè)的內(nèi)容和形式,同時改變的還有解決作業(yè)問題的角度和理念。
實踐證明,科學(xué)作業(yè)的創(chuàng)新設(shè)計是訓(xùn)練學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和綜合能力的有效載體,可以切實降低學(xué)生過重的作業(yè)負擔(dān),從而實現(xiàn)學(xué)生能力的自主發(fā)展,提高科學(xué)教學(xué)的效率。
在創(chuàng)新科學(xué)作業(yè)設(shè)計的同時,我們還要改進作業(yè)的記錄、批改、評價、講解和交流的方式。作業(yè)練習(xí)的多層次、多形式方面,也有待我們進一步探討。