◇蘇學(xué)泉（安徽：巢湖市城東小學(xué)）

當(dāng)前，中小學(xué)生作業(yè)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)、效益低下、設(shè)計(jì)創(chuàng)新不足等情況已持續(xù)引發(fā)廣大教育工作者的關(guān)注。為落實(shí)“雙減”和“五項(xiàng)管理”有關(guān)精神，作為作業(yè)主要設(shè)計(jì)者和評(píng)價(jià)者的教師，需要大膽創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)，提高作業(yè)設(shè)計(jì)能力，讓學(xué)習(xí)行為在每一個(gè)學(xué)生身上發(fā)生，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的融會(huì)貫通，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力，減輕學(xué)生沉重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，為學(xué)生搭設(shè)健康快樂(lè)成長(zhǎng)的階梯。我在科學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，著重從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了一些嘗試，讓科學(xué)作業(yè)真正高效。

一、電子互動(dòng)式作業(yè)，事半而功倍

利用交互式電子白板，能真正實(shí)現(xiàn)作業(yè)教學(xué)中的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、人機(jī)互動(dòng)，呈現(xiàn)綜合性、趣味性、多樣性及互動(dòng)性等特點(diǎn)。電子互動(dòng)式作業(yè)，由于作業(yè)形式新穎，學(xué)生非常樂(lè)于完成，能起到事半功倍的效果。

讓電子白板成為學(xué)生的“作業(yè)本”，檢測(cè)學(xué)生對(duì)易混淆、易忽略的有關(guān)光的知識(shí)概念的掌握情況。這種作業(yè)形式，學(xué)生多人參與，限時(shí)的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制將學(xué)生代入進(jìn)去，白板上方有倒計(jì)時(shí)，制造出緊張的搶答氛圍。每位選手每題只有一次答題機(jī)會(huì)，先答對(duì)的一方將獲得分?jǐn)?shù)；都答錯(cuò)或沒(méi)在規(guī)定時(shí)間作答，畫(huà)面自動(dòng)顯示答案，雙方均不計(jì)分，進(jìn)入下一道選擇題。最后得分高者勝出。學(xué)生完成答題后，點(diǎn)擊“答案”，便可以實(shí)時(shí)查看答題結(jié)果以及正確答案。教師可以對(duì)要注意的題目進(jìn)行針對(duì)性講解，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)。

這樣的作業(yè)激發(fā)了學(xué)生的榮譽(yù)感，學(xué)生可以從作業(yè)練習(xí)中對(duì)比分析，從而增強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握和記憶。

二、實(shí)驗(yàn)探究作業(yè)，再現(xiàn)與運(yùn)用

實(shí)驗(yàn)探究作業(yè)有虛擬性的仿真實(shí)驗(yàn)作業(yè)和實(shí)際操作類(lèi)的真實(shí)實(shí)驗(yàn)作業(yè)。

仿真實(shí)驗(yàn)從實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)結(jié)論等幾個(gè)方面對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行模擬，學(xué)生通過(guò)相關(guān)操作可以再現(xiàn)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，得出結(jié)論。這些仿真模擬實(shí)驗(yàn)?zāi)軌虮普娴啬M現(xiàn)實(shí)的環(huán)境、現(xiàn)實(shí)的儀器以及實(shí)驗(yàn)的流程，進(jìn)行各種角度、各個(gè)階段、各種深度的實(shí)驗(yàn)研究，使知識(shí)得到直觀再現(xiàn)。學(xué)生的認(rèn)識(shí)得以加強(qiáng)，理解更加透徹。

例如，學(xué)習(xí)“光的色散”知識(shí)時(shí)，布置仿真實(shí)驗(yàn)作業(yè)。讓學(xué)生打開(kāi)仿真實(shí)驗(yàn)色散，點(diǎn)擊“打開(kāi)實(shí)驗(yàn)”開(kāi)始操作：先取走三棱鏡，顯示光路圖，觀察光屏上的現(xiàn)象，再放置三棱鏡，顯示光路圖，觀察光屏上的現(xiàn)象。

根據(jù)實(shí)驗(yàn)回答問(wèn)題：白光是單色光還是混合光？用三棱鏡可以將白光分解成哪七種顏色的光？

學(xué)生通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)強(qiáng)化了所學(xué)知識(shí)，同時(shí)又培養(yǎng)了觀察能力和動(dòng)手能力。

實(shí)際操作類(lèi)的實(shí)驗(yàn)作業(yè)，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)內(nèi)容，利用身邊的材料進(jìn)行模擬、對(duì)比或驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，并記錄觀察到的現(xiàn)象，得出相關(guān)的結(jié)論。這種實(shí)操類(lèi)的實(shí)驗(yàn)作業(yè)，學(xué)生就地取材，在家中就能完成，而且可以多次實(shí)驗(yàn)，反復(fù)觀察探究，獲得真實(shí)的體驗(yàn)。學(xué)生在實(shí)際操作中能身臨其境，切身感受到科學(xué)的奇特魅力，對(duì)知識(shí)的理解也更加深刻。通過(guò)親身實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神，對(duì)激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)大有裨益。

如，學(xué)習(xí)“光的反射”知識(shí)時(shí)，布置實(shí)驗(yàn)作業(yè)：找兩面鏡子并直立，使鏡面之間形成夾角，在兩面鏡子之間擺放物體，觀察鏡子中物體的數(shù)量。再改變鏡面之間的夾角，觀察鏡子中物體的數(shù)量有沒(méi)有變化，這種變化有什么規(guī)律。

學(xué)生通過(guò)親手實(shí)驗(yàn)并觀察，發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律：鏡子中物體的數(shù)量隨夾角的變化而變化，兩面鏡子之間的夾角越小，鏡子中的物體數(shù)量越多。由于是學(xué)生自己實(shí)驗(yàn)所得，因而記憶深刻，無(wú)須老師反復(fù)講解。

三、日記式作業(yè)，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展

日記式作業(yè)以學(xué)生為中心，為學(xué)生提供充足而開(kāi)放的空間，注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力。從學(xué)生的興趣入手，放手讓學(xué)生運(yùn)用文字、線條、形狀、顏色、圖案、表格、照片等多種形式完成作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

結(jié)合《養(yǎng)昆蟲(chóng)》的教學(xué)，我讓學(xué)生給蠶寶寶記觀察日記，放手讓學(xué)生用多種形式來(lái)記錄蠶卵和蠶蟻的樣子，蠶寶寶身體長(zhǎng)度的變化、蛻皮過(guò)程及吐絲結(jié)蠶、飛蛾破繭而出等，并讓家長(zhǎng)進(jìn)行協(xié)助。學(xué)生興趣盎然，紛紛參與到養(yǎng)蠶活動(dòng)中去，經(jīng)常一到校就興致勃勃地交流養(yǎng)蠶中的驚喜發(fā)現(xiàn)，以及養(yǎng)蠶過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題等等。他們除了用文字描述外，還用照片、畫(huà)畫(huà)、圖示符號(hào)、表格等方法進(jìn)行記錄，表現(xiàn)形式多樣，養(yǎng)蠶的體會(huì)有感而發(fā)。對(duì)于一些有價(jià)值的作業(yè)，我及時(shí)給予肯定，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性日記，并介紹給全班學(xué)生，供其他學(xué)生借鑒。在記錄養(yǎng)蠶日記的過(guò)程中，學(xué)生了解了蠶一生的變化，體會(huì)到科學(xué)探究的苦與樂(lè)，養(yǎng)成科學(xué)探究的習(xí)慣和態(tài)度。

這種日記式的作業(yè)，既能激發(fā)學(xué)生的觀察興趣，又能增進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間的交流，使學(xué)生放開(kāi)思維束縛，大膽而細(xì)致地探究和發(fā)現(xiàn)，展現(xiàn)學(xué)生敏銳的觀察力、獨(dú)特的想象力，促進(jìn)學(xué)生更認(rèn)真地思考，使觀察的過(guò)程更形象、直觀、生動(dòng)，日記的方式也更具個(gè)性化。

四、學(xué)科融合性作業(yè)，提升學(xué)生創(chuàng)造力

科學(xué)學(xué)習(xí)與其他學(xué)科有效融合，優(yōu)化資源配置，讓學(xué)生學(xué)以致用，內(nèi)化于心，可以充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力和思維整合能力。

學(xué)習(xí)了“水在自然界的循環(huán)”這一章節(jié)后，我設(shè)計(jì)了這樣的作業(yè)：創(chuàng)作一篇童話《水滴的旅行》，或通過(guò)創(chuàng)意小報(bào)的形式，呈現(xiàn)云、霧、露、霜、雨和雪等科學(xué)知識(shí)，解釋天上的水為什么總也降不完。將科學(xué)與語(yǔ)文、美術(shù)相融合，學(xué)生的創(chuàng)意童話和小報(bào)充分展示了學(xué)生的才能。學(xué)生能發(fā)揮想象，圖文結(jié)合，妙趣橫生，創(chuàng)作出令人驚嘆的充滿(mǎn)童心童趣的生動(dòng)作品。最后通過(guò)作業(yè)展示進(jìn)行交流分享，鞏固所學(xué)知識(shí)。學(xué)生收獲滿(mǎn)滿(mǎn)，情緒高漲，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)習(xí)科學(xué)的熱情，同時(shí)又提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和美術(shù)素養(yǎng)，可謂一舉多得。

五、動(dòng)手實(shí)踐性作業(yè)，實(shí)踐得到真知

在科學(xué)學(xué)習(xí)中，想要獲得更深層的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，學(xué)生的親身實(shí)踐是不可或缺的?？茖W(xué)作業(yè)要體現(xiàn)學(xué)科的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性，讓學(xué)生從實(shí)踐中得到真知。

教材中安排了一定數(shù)量的動(dòng)手探究項(xiàng)目，我結(jié)合教材給學(xué)生布置動(dòng)手實(shí)踐作業(yè)。比如，學(xué)習(xí)了《像工程師那樣……》一課后，給學(xué)生布置了“設(shè)計(jì)并制作一個(gè)降落傘，保護(hù)雞蛋平穩(wěn)降落”的作業(yè)，讓學(xué)生利用塑料袋、細(xì)繩、網(wǎng)袋等工具制作降落傘。從三樓的高度降下，既要能降到指定的區(qū)域，還要讓網(wǎng)袋里的雞蛋不破碎。學(xué)生在動(dòng)手制作和操作的過(guò)程中，不斷調(diào)整傘面、傘繩和重物。

因?yàn)橛H身經(jīng)歷了科學(xué)概念、規(guī)律及應(yīng)用過(guò)程的相互作用，所以學(xué)生不但真正理解了降落傘下降的速度與傘面大小及重物的關(guān)系，動(dòng)手操作能力也得到了鍛煉，同時(shí)培養(yǎng)了探索科學(xué)真諦的精神。

六、閱讀型作業(yè)，拓展與提升

科學(xué)教材中除了有討論、動(dòng)手做、思考等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，還安排了“科學(xué)閱讀”的內(nèi)容。我在教學(xué)中，會(huì)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生生活實(shí)際，有意識(shí)地布置一些閱讀型的作業(yè)。

如，學(xué)習(xí)了“人體司令部”這一單元的《刺激與反應(yīng)》一課后，我給學(xué)生提供了“人體的反應(yīng)時(shí)間”知識(shí)卡片作為閱讀作業(yè)?？ㄆ瑑?nèi)容為：心理學(xué)家通過(guò)實(shí)驗(yàn)測(cè)得人的生理反應(yīng)時(shí)間大約為0.1秒，但是每個(gè)人都不一樣。反應(yīng)時(shí)間還和人的狀態(tài)、心情有很大的關(guān)系：一般心情好的時(shí)候比心情差的時(shí)候反應(yīng)快；興奮的時(shí)候比沮喪的時(shí)候反應(yīng)快。比如，人在沒(méi)睡醒或喝酒后，反應(yīng)時(shí)間大大延長(zhǎng)，大約要1 秒左右。如果遇到突發(fā)情況，人體的反應(yīng)比較快。比如，手被燙時(shí)，反應(yīng)時(shí)間約為0.05～0.2秒，而當(dāng)水濺射到睫毛上時(shí)，眼皮的反應(yīng)時(shí)間可達(dá)0.001～0.01秒。

讓學(xué)生認(rèn)真閱讀，仔細(xì)分析，獲取信息，汲取知識(shí)。學(xué)生通過(guò)閱讀，知道了飲酒后的反應(yīng)時(shí)間、手被燙時(shí)的反應(yīng)時(shí)間以及水濺到眼皮時(shí)的反應(yīng)時(shí)間，并把閱讀所獲得的知識(shí)和感受在班級(jí)進(jìn)行交流，明確了人存在本能反應(yīng)，在不同時(shí)間和環(huán)境下，人的反應(yīng)存在差異。還領(lǐng)悟到酒后反應(yīng)變慢、不能酒駕等道理。這樣的閱讀型作業(yè)，不但拓展了學(xué)生的知識(shí)面，而且培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，提高了學(xué)生在生活中運(yùn)用科學(xué)知識(shí)的能力。

以前的科學(xué)作業(yè)主要是讓學(xué)生通過(guò)大量機(jī)械重復(fù)的練習(xí)或背誦知識(shí)點(diǎn)來(lái)鞏固所學(xué)知識(shí)，并形成記憶。而創(chuàng)新作業(yè)從多角度出發(fā)，著眼于學(xué)生的發(fā)展，變枯燥、單調(diào)為互動(dòng)、趣味、多樣，更能吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生樂(lè)于作答。學(xué)生在練習(xí)過(guò)程中能獲得成功的體驗(yàn)，主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造力能得到充分發(fā)揮，強(qiáng)化了對(duì)知識(shí)的理解、記憶和運(yùn)用，同時(shí)也使教師更好地掌握學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。

創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)是貫徹落實(shí)“雙減”和“五項(xiàng)管理”工作極其重要的部分。教師改變的不只是作業(yè)的內(nèi)容和形式，同時(shí)改變的還有解決作業(yè)問(wèn)題的角度和理念。

實(shí)踐證明，科學(xué)作業(yè)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)是訓(xùn)練學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和綜合能力的有效載體，可以切實(shí)降低學(xué)生過(guò)重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的自主發(fā)展，提高科學(xué)教學(xué)的效率。

在創(chuàng)新科學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的同時(shí)，我們還要改進(jìn)作業(yè)的記錄、批改、評(píng)價(jià)、講解和交流的方式。作業(yè)練習(xí)的多層次、多形式方面，也有待我們進(jìn)一步探討。