鄭美芬，張風(fēng)霞，李麗潔

（1.河北省教育技術(shù)中心，河北 石家莊 050051；2.石家莊市第17中學(xué)，河北 石家莊 050051；3.石家莊市橋西區(qū)教育局，河北 石家莊 050056）

一、教學(xué)分析與設(shè)計思路

以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，讓學(xué)生通過研究真實、有趣和復(fù)雜的問題，以小組合作的方式進行學(xué)習(xí)，由此促進問題的解決，以期最終產(chǎn)生可視化的成果，如此可幫助學(xué)生掌握相關(guān)知識和技能。

“免疫”是冀少版七年級下冊第2 單元“我們的身體與健康地生活”第6 章第1 節(jié)的內(nèi)容。本節(jié)的課標(biāo)要求是能夠描述人體的免疫功能，區(qū)別人體的特異性免疫和非特異性免疫。其中人體防線的組成和功能、特異性免疫和非特異性免疫之間的關(guān)系、免疫的概念是本節(jié)課的重點和難點。

七年級的學(xué)生已接觸過相關(guān)基礎(chǔ)知識，如從小接種疫苗的經(jīng)歷，或患病后康復(fù)的體驗，并已具備一定講究衛(wèi)生、積極鍛煉身體、減少疾病發(fā)生的基本觀念。但對機體的防御原理還不太清楚，而且本節(jié)涉及的生物學(xué)概念和名詞較多，內(nèi)容較為抽象，所以對學(xué)生來說有一定的理解難度。因此，本節(jié)課要以情境問題為線索，圍繞“免疫是什么”這一核心問題，開展問題驅(qū)動學(xué)習(xí)，如此可培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，增強學(xué)生的科學(xué)探究意識，進而可使學(xué)生建構(gòu)科學(xué)的生命觀念，養(yǎng)成健康的生活習(xí)慣。

二、教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，圍繞培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)的要求以及學(xué)生的具體學(xué)情，制定如下教學(xué)目標(biāo)：

1.通過對人體防線的組成和功能進行探究，學(xué)習(xí)特異性免疫和非特異性免疫，并使學(xué)生在自主構(gòu)建免疫概念的過程中，逐步建立穩(wěn)態(tài)與平衡的生命觀念。

2.通過歸納、綜合、對比、分析、抽象、概括，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

3.在查閱、整合網(wǎng)絡(luò)資料的基礎(chǔ)上，通過合作學(xué)習(xí)、建構(gòu)概念、深入探究，培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度，增強學(xué)生的科學(xué)探究意識。

4.在了解免疫知識的基礎(chǔ)上，對計劃免疫、健康生活等生活中的常見問題進行解釋和判斷，由此增強學(xué)生的愛國主義情感和社會責(zé)任感，進而使其養(yǎng)成健康的生活習(xí)慣。

三、教學(xué)過程

（一）創(chuàng)設(shè)情境，引出問題

教師播放學(xué)生課前制作的有關(guān)新冠肺炎疫情調(diào)查的小視頻，即以學(xué)生整合好的網(wǎng)絡(luò)資源調(diào)查創(chuàng)設(shè)鮮活的問題情境，該問題情境貼近學(xué)生的生活實際，可引發(fā)學(xué)生共鳴。然后對比國內(nèi)、外新冠肺炎疫情防控形勢，以激發(fā)學(xué)生的愛國熱情和民族自豪感。

教師設(shè)問：“面對如此嚴(yán)峻的國際疫情形勢，我們應(yīng)該怎么做才能有效保護自己不被感染呢？”學(xué)生在各抒己見中形成共識——要做好日常防護、提高自身免疫力。這時教師追問：“究竟什么是免疫？”導(dǎo)入課題，由此可激發(fā)學(xué)生的探究興趣。然后教師引導(dǎo)學(xué)生明確與免疫相關(guān)的名詞，如病原體、免疫系統(tǒng)等，為下面的探究過程做好鋪墊。

（二）問題驅(qū)動，合作探究

1.問題引領(lǐng)，合作交流。教師設(shè)問：“在生活中大家會接觸到很多病原體，可是大多數(shù)人卻并沒有生病，這是為什么呢？”帶著問題，學(xué)生觀看微課“病原體歷險記”，并結(jié)合課本P99 的圖文資料，嘗試用簡練的語言講述病原體在人體內(nèi)的“歷險”故事。

學(xué)生通過觀看微課、小組討論、推選代表、陳述觀點，說出病原體在歷經(jīng)人體“三站”的過程中被消滅，由此可初步了解人體免疫系統(tǒng)的三道防線。

2.問題引領(lǐng)，分析思考。針對人體免疫系統(tǒng)的三道防線，教師進一步設(shè)問：

問題1：每一道防線從組成上來看，主要包括哪些結(jié)構(gòu)或物質(zhì)？

問題2：每一道防線各通過什么方式防御病原體？

問題3：每一道防線所針對的病原體種類有什么特點？

學(xué)生結(jié)合課本中的圖文資料進行思考、分析，然后經(jīng)小組討論后陳述觀點。在對問題串進行剖析的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生分析人體的哪些結(jié)構(gòu)能把病原體阻擋在體外，哪些結(jié)構(gòu)和物質(zhì)能消滅病原體，由此進一步明確“人體防線”的具體組成和功能特點。隨后教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考：“當(dāng)病原體入侵人體時，人體先通過第一道防線皮膚和粘膜的阻擋、清掃和殺菌作用，以及第二道防線體液中殺菌物質(zhì)和吞噬細胞的殺滅和吞噬作用進行防御。但如果有沒有被第一、第二道防線殺滅的病原體，就只能依靠第三道防線繼續(xù)進行消滅，這個過程是如何進行的呢？”

3.問題引領(lǐng)，深入探究。第三道防線的生理過程復(fù)雜，是一個微觀、抽象的動態(tài)過程。通過微課“人體第三道防線的防御過程”，可引導(dǎo)學(xué)生對其進行深入探究，即第三道防線是病原體突破人體的第一、第二道防線后，刺激機體的淋巴細胞產(chǎn)生相應(yīng)的抗體，然后抗原、抗體結(jié)合成復(fù)合物，由吞噬細胞吞噬、消滅的過程。隨后教師再輔以填空的形式落實知識點，由此可使學(xué)生對特異性免疫的相關(guān)知識有明確的認識，進而可為后面“免疫”概念的順利建構(gòu)做好知識上的鋪墊。

（三）問題驅(qū)動，歸納綜合

1.歸納。教師引導(dǎo)學(xué)生通過對比、討論特異性免疫和非特異性免疫的區(qū)別，準(zhǔn)確歸納出兩者的概念。第一、第二道防線生來就有，不針對特定的病原體，為非特異性免疫。第三道防線是后天形成的，針對特定的病原體，具有特異性，為特異性免疫。

2.綜合。教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考與免疫相關(guān)的概念，如抗原、抗體、免疫器官、免疫細胞、特異性免疫、非特異性免疫等，以及它們之間有什么樣的內(nèi)在聯(lián)系？學(xué)生認真分析，然后在學(xué)案上填寫“相關(guān)概念關(guān)系圖（概念圖）”，并用平板拍照、提交，隨后學(xué)生展示并講解，利用智慧課堂進行評價反饋，由此可自然建構(gòu)出如下概念圖。

借助智慧課堂開展課堂教學(xué)，可使師生之間的交互性更加快捷、便利，同時也增加了學(xué)生課堂的參與度。通過一系列問題驅(qū)動教學(xué)，可使學(xué)生主動進行綜合，進而可使其在對比、分析中形成知識體系，構(gòu)建“免疫”生物學(xué)概念，即免疫既具有防御功能，又具有自我穩(wěn)定和免疫監(jiān)視等功能。

（四）問題驅(qū)動，鞏固提升

注重生活實踐，教師設(shè)問：

問題1：面對新冠疫情，國家倡議大家要戴口罩、勤洗手，這些措施與人體的什么防線有關(guān)？屬于哪種類型的免疫？

問題2：注射新冠疫苗，與人體的什么防線有關(guān)？屬于哪種類型的免疫？

學(xué)生經(jīng)討論、分析得出戴口罩、勤洗手與第一道防線有關(guān)，注射疫苗與人體的第三道防線有關(guān)，即通過注射疫苗可刺激機體的免疫細胞產(chǎn)生相應(yīng)的抗體，由此可達到預(yù)防疾病的目的，屬于特異性免疫。接著教師由新冠疫苗引出“計劃免疫”的概念，通過了解“計劃免疫”的意義，可激發(fā)學(xué)生對黨和國家關(guān)心重視青少年健康成長的認同感和愛國主義情感，進而可提升學(xué)生的社會責(zé)任感。通過對“過敏反應(yīng)”進行交流、討論，可引導(dǎo)學(xué)生達成共識，即免疫力并不是越強越好，有時也有不利的一面，由此可建立穩(wěn)態(tài)與平衡的生命觀念，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成健康、科學(xué)的生活習(xí)慣，即有計劃地鍛煉身體，增強體質(zhì)，以保持正常的免疫力，如此可有效預(yù)防疾病的發(fā)生。

四、教學(xué)反思

本節(jié)課基于問題驅(qū)動，依據(jù)建構(gòu)主義理論，通過關(guān)注生活情境設(shè)置問題，使學(xué)生由淺入深地進行科學(xué)探究和深度學(xué)習(xí)，如此可培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。教師自制微課并有效利用智慧課堂，可增加師生互動，使課堂內(nèi)容更加鮮活。通過建構(gòu)可視化概念圖，可引導(dǎo)學(xué)生直觀理解核心概念，如此可有效促進學(xué)生科學(xué)思維的提升。