竺 林

一、 課程背景

在“推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展”的背景下，城鄉(xiāng)教育日趨均衡?，F(xiàn)在農(nóng)村教育條件日趨城市化，大量教育經(jīng)費(fèi)的投入，改善了教學(xué)環(huán)境，改進(jìn)了教學(xué)設(shè)備，外部教育資源越來(lái)越多，然而農(nóng)村豐富的本土教育資源卻被學(xué)校、家長(zhǎng)所忽視，并沒(méi)有被充分運(yùn)用到教育實(shí)踐中，沒(méi)有發(fā)揮出本土資源的教育作用，讓本土教育資源成為促進(jìn)學(xué)生“全面發(fā)展”的重要力量。而讓學(xué)生了解家鄉(xiāng)，熱愛(ài)家鄉(xiāng)，培育學(xué)生濃郁的鄉(xiāng)土情結(jié)和家國(guó)情懷，是學(xué)校教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容。為了讓學(xué)生“看得見(jiàn)山，望得見(jiàn)水，記得住鄉(xiāng)愁”，學(xué)校充分利用“鄉(xiāng)村田野”的教育資源和實(shí)踐場(chǎng)所，為農(nóng)村兒童“量身定做”田野行走系列品格育人課程。在實(shí)踐中，一方面使得農(nóng)村教育從不被看好的劣勢(shì)落后轉(zhuǎn)向優(yōu)質(zhì)發(fā)展，另一方面也打開(kāi)了農(nóng)村兒童品格提升的育人局面。

二、 課程實(shí)施

(一)明確田野行走方向

在學(xué)習(xí)、借鑒、融合荀子的“知之不若行之”教育思想、陶行知先生的“生活教育”等教育思想基礎(chǔ)上，學(xué)校實(shí)施了適合農(nóng)村學(xué)生的“鸝島小腳丫”田野行走德育課程。

田野在這里有三層含義：一是田野中，為學(xué)生提供真實(shí)、自然、豐富多彩的德育環(huán)境；二是田野式，學(xué)生深入生活中的真實(shí)情景，強(qiáng)調(diào)生活情境、場(chǎng)域的實(shí)踐體驗(yàn)；三是田野法，是指學(xué)生深入生活實(shí)地中，運(yùn)用“田野調(diào)查”“田野實(shí)驗(yàn)”“田野考察”等人類(lèi)學(xué)、社會(huì)學(xué)的研究方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。

“鸝島小腳丫”田野行走德育課程旨在引導(dǎo)學(xué)生“讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路”，融合鄉(xiāng)村德育資源，拓展教育空間，豐富育人形式。以行走的方式，引領(lǐng)學(xué)生融入自然和生活、適應(yīng)發(fā)展，培養(yǎng)責(zé)任意識(shí)和擔(dān)當(dāng)能力，從而提升農(nóng)村學(xué)生優(yōu)秀品格。其內(nèi)涵包含三個(gè)方面：一是基于地域的鄉(xiāng)村特色；二是腳踏實(shí)地的研究態(tài)度；三是行走歷練的活動(dòng)狀態(tài)。

(二)構(gòu)建田野行走體系

在實(shí)施過(guò)程中，進(jìn)一步明確了“鸝島小腳丫”行走德育課程具體內(nèi)容，共為五個(gè)版塊、十大研究?jī)?nèi)容。具體如下：“行走”采風(fēng)(田園詩(shī)文、藝術(shù)采風(fēng))；“行走”尋根(家風(fēng)建設(shè)、民間文化)；“行走”勞作(傳統(tǒng)耕作、科技種植)；“行走”環(huán)保(公共環(huán)境、公共衛(wèi)生)；“行走公益”(志愿服務(wù)、愛(ài)心助困)。

1. 行走采風(fēng)，“繪”家鄉(xiāng)揚(yáng)地域文化

中國(guó)傳統(tǒng)道德價(jià)值觀在五千年的文化浸潤(rùn)中，與民風(fēng)民俗早已融為一體，與鄉(xiāng)村振興同頻共振，形成特有的地方文化特色符號(hào)。將“田野行走”與民風(fēng)民俗相結(jié)合，從藝術(shù)與文學(xué)入手，成立“小小農(nóng)民畫(huà)”工作坊和“田園詩(shī)文社”，引導(dǎo)學(xué)生參與“小小農(nóng)民畫(huà)”“‘光影’田園詩(shī)”研究。

在農(nóng)民畫(huà)接觸的過(guò)程中，結(jié)合地域特色設(shè)計(jì)憶流年、訪民間、游水鄉(xiāng)、繪家風(fēng)四個(gè)學(xué)習(xí)版塊，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“綠水青山”的自然美，“采菊東籬下”的生活美，“汗滴禾下土”的勞作美，“成家種善根”的品德美。

在田園詩(shī)研究的過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生用光影記錄家鄉(xiāng)美，用詩(shī)文展現(xiàn)家鄉(xiāng)美，迎合田野的四季，分別從“春之韻、夏之舞、秋之味和冬之歌”四個(gè)篇章感受植物之美、動(dòng)物之趣和勞作之樂(lè)。

以“畫(huà)”和“文字”為媒介，弘揚(yáng)家鄉(xiāng)的地域文化，讓地域文化在心中生根。讓學(xué)生在行走中感受家鄉(xiāng)之美，增強(qiáng)愛(ài)鄉(xiāng)護(hù)鄉(xiāng)之情。

2. 行走勞作，“耕”家鄉(xiāng)成勞動(dòng)能手

將“田野行走”與勞動(dòng)教育相結(jié)合。在校外開(kāi)設(shè)“八野”種植課程。學(xué)生在田地里動(dòng)手種植、管理、研究；采摘各種野菜，學(xué)習(xí)烹飪，編寫(xiě)菜譜；嘗試對(duì)野菜的嫁接、無(wú)土栽培，不僅增強(qiáng)了學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)，還培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)探究精神。

此外，學(xué)校與地方農(nóng)業(yè)園合作，開(kāi)展“陌上農(nóng)場(chǎng)研學(xué)”活動(dòng)，其中有享受科技種植福利的“陌上蔬果園”，體驗(yàn)農(nóng)產(chǎn)品加工的“豆豆王國(guó)”，了解農(nóng)耕文化的“農(nóng)耕樂(lè)事館”。在現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)的科技種植園，了解農(nóng)產(chǎn)品的現(xiàn)代化種植技術(shù)，讓從事農(nóng)業(yè)研究實(shí)踐也成為學(xué)生未來(lái)向往的職業(yè)。

此外，我們還開(kāi)發(fā)“樂(lè)回收果園”，用“可回收垃圾”換來(lái)的資金，購(gòu)來(lái)果樹(shù)菜種，栽種培育。

在田野中，與泥土“零距離”接觸，掌握農(nóng)耕技能。在基地中，參觀學(xué)習(xí)，開(kāi)闊視野，提升勞動(dòng)技能；在實(shí)踐鍛煉中，學(xué)生成為名副其實(shí)的“勞動(dòng)小能手”。

3. 行走尋根，“訪”家鄉(xiāng)育愛(ài)國(guó)情懷

將“田野行走”與理想信念教育相結(jié)合。采用調(diào)查、訪問(wèn)、參與等“田野研究法”研究生活，引導(dǎo)學(xué)生了解家鄉(xiāng)建設(shè)，繼而參與家鄉(xiāng)建設(shè)，最終培養(yǎng)家鄉(xiāng)情結(jié)。

一方面，引導(dǎo)兒童深入了解家鄉(xiāng)具有先進(jìn)性、代表性和典型性的時(shí)代楷模故事，結(jié)合生動(dòng)的事例詮釋“愛(ài)國(guó)、敬業(yè)、誠(chéng)信、友善”的價(jià)值準(zhǔn)則；另一方面，引導(dǎo)兒童發(fā)現(xiàn)身邊勞模，從全國(guó)、省市勞模到身邊的各行各業(yè)勞模再到兒童勞模，面對(duì)面談思想、話精神、說(shuō)事跡、講做法，將為民服務(wù)、為社會(huì)發(fā)展做貢獻(xiàn)的“種子”植根學(xué)生心中，打好良好的道德底色，生發(fā)愛(ài)國(guó)愛(ài)鄉(xiāng)之情。

此外，與社區(qū)教育中心聯(lián)合，以“洲史”為線索，進(jìn)一步了解家鄉(xiāng)文化和民間特色，培養(yǎng)建設(shè)家鄉(xiāng)的理想信念。

4. 行走環(huán)保，“潔”家鄉(xiāng)樹(shù)主人意識(shí)

將“田野行走”與生態(tài)文明教育相結(jié)合?！靶凶哒n程”不僅要“點(diǎn)亮自己”，更要“照亮”他人。校園內(nèi)，我們“樂(lè)回收”行走，變廢為寶，讓“垃圾”化“資源”，爭(zhēng)做環(huán)保小達(dá)人；校園外，我們清撿“母親河”，讓河岸常凈，讓河水常清；家門(mén)前，田野里，種下一朵花，栽下一棵樹(shù)，為祖國(guó)添片綠；社區(qū)中，走進(jìn)“環(huán)保小屋”，參與垃圾分類(lèi)投放工作；在家里，我們積極參與美麗庭院改造，調(diào)查庭院建設(shè)的難點(diǎn)和問(wèn)題點(diǎn)，為家鄉(xiāng)的庭院建設(shè)獻(xiàn)計(jì)出力，在具體的實(shí)踐中大家化身院名設(shè)計(jì)師、“花仙子”園藝師、空間規(guī)劃師、DIY造型師、環(huán)境美化師，掌握更多改造庭院的知識(shí)，不僅自身學(xué)本領(lǐng)，也帶動(dòng)更多的人開(kāi)啟健康文明的生活方式。通過(guò)我們的小手，拉起家鄉(xiāng)人的大手，共同美化、凈化生活環(huán)境，為提升家鄉(xiāng)的人居生活環(huán)境服務(wù)，做好“小主人”。

5. 行走公益，“愛(ài)”家鄉(xiāng)做社會(huì)標(biāo)兵

將“田野行走”與志愿服務(wù)教育相結(jié)合。一方面，在學(xué)校成立“向日葵”志愿團(tuán)，設(shè)立定點(diǎn)服務(wù)站，參與社會(huì)公益服務(wù)。例如，3月學(xué)雷鋒，走進(jìn)社區(qū)、敬老院以及村居，為老幼病殘?zhí)峁┥詈途裆系闹С趾蛶椭?月助殘行動(dòng)，走進(jìn)社區(qū)為“特殊兒童”愛(ài)心募捐；7月抗洪后援行動(dòng)，為防汛抗洪一線人員送去我們的慰問(wèn)。另一方面，成立“文明宣講團(tuán)”，走進(jìn)社區(qū)，傳遞文明的聲音。例如，四史宣講、紅色故事宣講、經(jīng)典誦讀等。志愿服務(wù)中，學(xué)生感受到了作為“社會(huì)公民”的驕傲與自豪。同時(shí)，為了讓學(xué)生有更多的實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)，學(xué)校與地方村居攜手，由村委“聘請(qǐng)”學(xué)生擔(dān)任各網(wǎng)格點(diǎn)的宣傳代言人，圍繞“美麗家鄉(xiāng)我代言”和“小康生活齊努力”進(jìn)行花樣代言。學(xué)生自創(chuàng)“好玩”“好看”“好吃”“好?！钡刃麄靼鎵K，或直播、或經(jīng)營(yíng)、或采訪、或主題創(chuàng)作，為家鄉(xiāng)振興做貢獻(xiàn)。例如，十月的農(nóng)業(yè)嘉年華，學(xué)生在“抖音”上為家鄉(xiāng)的網(wǎng)紅旅游景點(diǎn)宣傳代言，獲得眾多點(diǎn)贊，該景點(diǎn)也在今年南京市旅游熱門(mén)景點(diǎn)排行榜名列第四，學(xué)生也可以直觀地了解了家鄉(xiāng)的發(fā)展變化，內(nèi)心燃起的自豪感無(wú)以言表。

(三)提供田野行走保障

“鸝島小腳丫”田野行走德育課程主要發(fā)揮學(xué)校骨干教師的示范帶頭作用，由德育干部牽頭，組建班主任、家長(zhǎng)研究團(tuán)隊(duì)，做進(jìn)一步的課程建設(shè)和具體實(shí)施。

1. 學(xué)校層面

首先，建設(shè)行走基地。調(diào)查和分析“江中鸝島”地域特色資源，結(jié)合“五大行走主題”，選擇和確定“鸝島小腳丫”的田野行走基地。例如，有“農(nóng)耕文化”特色的“八野種植基地”；有現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)的科技種植園；有“環(huán)境優(yōu)美”的示范村居；有村居的“志愿服務(wù)站”等。根據(jù)主題類(lèi)別，編制行走的圖譜，落實(shí)好基地建設(shè)。

其次，成立研究團(tuán)隊(duì)。德育校長(zhǎng)作為課程第一負(fù)責(zé)人，德育主任作為課程具體負(fù)責(zé)人，德育干部、班主任和特色教師作為具體課程內(nèi)容負(fù)責(zé)人，做到明確分工、定期研討、計(jì)劃實(shí)施、有效推進(jìn)。

2. 具體負(fù)責(zé)人層面

首先，根據(jù)課程內(nèi)容，充分考慮學(xué)生的身心特點(diǎn)以及客觀的教育實(shí)際，設(shè)計(jì)系列化的田野行走內(nèi)容。

其次，做好行走前的準(zhǔn)備。引領(lǐng)學(xué)生參與行走準(zhǔn)備中，如相關(guān)資料的查詢(xún)、資源的對(duì)接、活動(dòng)的安排。

再次，做好行走中的組織。關(guān)注學(xué)生的能力訓(xùn)練和品格培養(yǎng)，對(duì)行走中的問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行干預(yù)，行走中的任務(wù)明確強(qiáng)調(diào)，行走中的故事及時(shí)捕捉。

最后，做好行走后的總結(jié)。一方面，鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)好行走故事、做好行走手冊(cè)，如采風(fēng)行走中的家鄉(xiāng)變化，公益活動(dòng)中的感人故事，勞動(dòng)體驗(yàn)的收獲等。另一方面，自身做好活動(dòng)反思，從不同的視野去觀察、了解學(xué)生成長(zhǎng)時(shí)段的一個(gè)發(fā)展歷程，在這個(gè)歷程中考量學(xué)生的收獲和困惑，反思如何建立協(xié)同育人機(jī)制，為學(xué)生提供怎樣的支持和幫助。

(四)關(guān)注田野行走評(píng)價(jià)

“鸝島小腳丫”田野行走課程旨在引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)田野，在田野中實(shí)踐中親近自然，創(chuàng)美家園，提升實(shí)踐能力、學(xué)習(xí)能力、社會(huì)交往能力和創(chuàng)新能力等。通過(guò)田野實(shí)踐學(xué)習(xí)打開(kāi)視野，拓展思維空間，增強(qiáng)學(xué)生心系家、心系國(guó)的責(zé)任意識(shí)和擔(dān)當(dāng)能力。每一次行走過(guò)程和成效的評(píng)價(jià)，都是學(xué)生成長(zhǎng)的資源，學(xué)生漸進(jìn)式發(fā)展的動(dòng)力。

1. 描述性評(píng)價(jià)

對(duì)學(xué)生行走過(guò)程中的參與表現(xiàn)進(jìn)行一些表述，表述的焦點(diǎn)主要放在：基本技能、情感態(tài)度和能力發(fā)展三個(gè)方面。評(píng)價(jià)對(duì)象分為教師、學(xué)生、家長(zhǎng)和社會(huì)四個(gè)方面，其中學(xué)生評(píng)價(jià)可以是學(xué)生個(gè)人也可以是同伴。教師評(píng)價(jià)主要是學(xué)生在活動(dòng)中的整體表現(xiàn)和行走的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生的評(píng)價(jià)主要是活動(dòng)中的成長(zhǎng)，以及行走中有待提升的方面。而家長(zhǎng)和社區(qū)評(píng)價(jià)主要是行走的組織、實(shí)施過(guò)程以及效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過(guò)多元式的橫向和縱向評(píng)價(jià)，凸顯學(xué)生漸進(jìn)式的成長(zhǎng)。

2. 任務(wù)型評(píng)價(jià)

目標(biāo)導(dǎo)向評(píng)價(jià)模式明確目標(biāo)是評(píng)價(jià)活動(dòng)的核心和依據(jù)，結(jié)合低中高不同年段學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，設(shè)計(jì)學(xué)生品格提升十個(gè)生長(zhǎng)點(diǎn)。如低年段，講一個(gè)勞模故事，畫(huà)一幅農(nóng)民畫(huà)作，寫(xiě)一首田園小詩(shī)，交一位勞模朋友，當(dāng)一回文明交警，做一次公約服務(wù)，拍一段代言視頻，種一盆庭院綠植，栽一棵環(huán)保果樹(shù)，上一次文明講臺(tái)。

為學(xué)生設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)手冊(cè)，鼓勵(lì)學(xué)生用圖片、藝術(shù)作品、文字、榮譽(yù)獎(jiǎng)?wù)碌扔涗洺砷L(zhǎng)的痕跡；為學(xué)生搭建展示的舞臺(tái)，通過(guò)校園廣播、微信平臺(tái)、地方媒體廣泛宣傳，形成示范、榜樣效應(yīng)。形成人人爭(zhēng)當(dāng)?shù)赖聵?biāo)兵的良好氛圍。

3. 激勵(lì)性評(píng)價(jià)

將“田野行走”納入學(xué)校對(duì)教師和學(xué)生的考核機(jī)制。把組織田野行走作為學(xué)校文明班級(jí)特色加分項(xiàng)，鼓勵(lì)班主任積極申報(bào)參與，以此培養(yǎng)班主任管理班級(jí)的能力和活動(dòng)組織能力；將參與田野行走計(jì)入學(xué)生“優(yōu)美”品行評(píng)價(jià)中，每參與一次活動(dòng)獎(jiǎng)勵(lì)“U美”積分卡一張。以激勵(lì)的形式促進(jìn)活動(dòng)的有效實(shí)施，推動(dòng)學(xué)生優(yōu)秀品格的形成。

三、 實(shí)施成效

我們不斷思索，認(rèn)真梳理，進(jìn)一步明確“田野小腳丫”行走的區(qū)域，行走的方式和行走的目標(biāo)，形成“田野小腳丫”研學(xué)實(shí)踐課程體系，打開(kāi)了學(xué)校德育工作的思路。同時(shí)在實(shí)踐學(xué)習(xí)中，喚醒了學(xué)生的責(zé)任感，將家國(guó)情懷教育落到了實(shí)處。

“采風(fēng)”中，學(xué)生創(chuàng)作的作品在中宣部征稿中獲獎(jiǎng)，學(xué)生的“抗疫宣傳兵”系列作品榮登學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)，“綠水青山鸝島情”農(nóng)民畫(huà)走秀節(jié)目榮登南京市少兒春晚，榮獲優(yōu)秀節(jié)目金獎(jiǎng)，同時(shí)還參加南京市教育系統(tǒng)慶祝中國(guó)共產(chǎn)黨成立100周年文藝展演?！安娠L(fēng)”主題創(chuàng)新案例榮獲江蘇省第七屆中小學(xué)學(xué)生藝術(shù)展演活動(dòng)美育改革創(chuàng)新優(yōu)秀案例特等獎(jiǎng)，被推薦參加全國(guó)評(píng)選。

“尋根”中，“尋訪家鄉(xiāng)美麗庭院”在區(qū)“我和我的祖國(guó)共成長(zhǎng)”研學(xué)匯報(bào)中獲得一等獎(jiǎng)；“尋訪抗疫英雄”的演講《平凡抗疫人》在“2021慶元旦”文藝匯演中獲得“優(yōu)秀節(jié)目”獎(jiǎng)。2021年10月的“農(nóng)業(yè)嘉年華”，學(xué)生在“抖音”上為家鄉(xiāng)的網(wǎng)紅旅游景點(diǎn)宣傳，獲得眾多點(diǎn)贊，該景點(diǎn)也在今年南京市旅游熱門(mén)景點(diǎn)排行榜名列第四，學(xué)生也可以直觀地了解了家鄉(xiāng)的發(fā)展變化，內(nèi)心燃起的自豪感無(wú)以言表。

“勞作”中，我們的“八野種植基地”成為大家參觀、勞動(dòng)的熱門(mén)之地；各類(lèi)勞動(dòng)競(jìng)賽中，涌現(xiàn)大批勞動(dòng)小能手?！敖鹆晖蓿黄饎趧?dòng)吧！”平臺(tái)，百余人學(xué)生勞動(dòng)作品被錄用。

“環(huán)?！敝?，學(xué)校以“回收+果園，生態(tài)環(huán)保行動(dòng)”項(xiàng)目榮獲南京市第二屆“我是環(huán)保小局長(zhǎng)”優(yōu)秀學(xué)校，學(xué)校樂(lè)回收中心成為街道垃圾分類(lèi)工作示范點(diǎn)。

四、 實(shí)施思考

通過(guò)“鸝島小腳丫”田野行走課程的實(shí)施，對(duì)學(xué)生“品格提升”有了以下幾點(diǎn)思考。

(一)地域資源充分運(yùn)用

地域資源就是豐富的教育寶庫(kù)，學(xué)生走進(jìn)寶庫(kù)，去觀察、去體驗(yàn)、去感知、去實(shí)踐、去探究。在美麗的田野中激發(fā)對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)；在基地實(shí)踐農(nóng)耕中提升勞動(dòng)技能；清撿“母親河”、清理洲頭公園的煙花爆竹殘骸的行動(dòng)中樹(shù)立環(huán)保理念；尋訪家鄉(xiāng)的美麗庭院，為其代言宣傳，培養(yǎng)建設(shè)家鄉(xiāng)的理想信念。融合地域資源，拓展教育空間，充分運(yùn)用地域資源，提升學(xué)生品格。

(二)教育資源恰當(dāng)利用

教師是提升學(xué)生品格的重要教育資源，但不是唯一資源。同伴、家長(zhǎng)、社區(qū)工作者、生態(tài)園的科技人員、村居農(nóng)戶、先鋒人物等，都是教育學(xué)生的資源。例如，從社區(qū)工作者身上領(lǐng)悟到我們要有“服務(wù)意識(shí)”；從先鋒人物身上認(rèn)識(shí)到做事要有責(zé)任當(dāng)擔(dān)，要有犧牲精神；從科技人員工作中看到了科技興發(fā)展的強(qiáng)大力量，懂得要努力學(xué)習(xí)；從村居農(nóng)戶守好門(mén)前屋后的三畝地的行動(dòng)中，明白勞動(dòng)之美。恰當(dāng)?shù)乩煤眠@些教育資源，將能成為提升學(xué)生品格的一股強(qiáng)勁教育力量。

(三)教育內(nèi)容合理規(guī)劃

教育內(nèi)容做到線上線下結(jié)合，知行結(jié)合，理論聯(lián)系實(shí)踐。教育內(nèi)容做到合理規(guī)劃，六年課程體系建設(shè)，針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，不同年段開(kāi)展不同的主題式行走內(nèi)容，以便行走有實(shí)效。例如，一、二年級(jí)以“行走采風(fēng)”為主題，線上為主，線下為輔的形式進(jìn)行；三、四年級(jí)則以“行走勞作”“行走環(huán)?！睘橹黝}，線上為輔，線下為主的形式進(jìn)行；五、六年級(jí)以“行走尋根”“行走公益”線下為主的形式進(jìn)行。教育內(nèi)容的合理規(guī)劃，有利于促進(jìn)學(xué)生各方面品格的逐步提升。

(四)教育模式形式多樣

學(xué)生品格的提升要立足生活，探尋多元育人模式，關(guān)注德育教育的可持續(xù)發(fā)展。遵循陶行知生活教育理念，梳理知行合一、理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)習(xí)樣態(tài)，采取實(shí)地采訪、網(wǎng)上調(diào)研、電話訪談、面對(duì)面宣講，或畫(huà)、或?qū)?、或說(shuō)等多種形式實(shí)施教育內(nèi)容?！靶凶卟娠L(fēng)”，將品格的提升內(nèi)化在“詩(shī)畫(huà)”中；“行走尋根”，將品格的提升內(nèi)化在“研究報(bào)告”中；“行走勞動(dòng)”，將品格的提升內(nèi)化在“實(shí)際行動(dòng)”中；“行走環(huán)?！薄靶凶吖妗睂⑵犯裉嵘齼?nèi)化在“行動(dòng)和宣講”中。

學(xué)生品格的提升不能僅僅局限于40分鐘的課堂，局限于狹小的校園，而應(yīng)該拓展到廣闊的天地和多彩的社會(huì)中。我們以實(shí)踐行走的方式，引領(lǐng)學(xué)生融入生活、深入社會(huì)、開(kāi)展研究，聚焦鄉(xiāng)村振興熱點(diǎn)和問(wèn)題點(diǎn)，將培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感融入具體的行動(dòng)中，鍛煉農(nóng)村學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力的同時(shí)提升品格，努力將培育農(nóng)村學(xué)生的田野情結(jié)和家國(guó)情懷落到實(shí)處。