彭鈴

（伊犁師范大學(xué)藝術(shù)學(xué)院，新疆伊犁 835000）

一、問題提出

隨著“雙減”政策的實施，雙增政策也受到了很大的關(guān)注，雙增政策的落實為音體美等學(xué)科的發(fā)展帶來了新的發(fā)展機遇和挑戰(zhàn)。但是如何把握機會，借著國家雙增政策的東風促進美術(shù)教育的發(fā)展，以及我國中學(xué)美術(shù)教育應(yīng)該向著什么樣的方向發(fā)展等問題是中學(xué)美術(shù)教育工作者亟需探究的問題。所以需要對我國近十年來的中學(xué)美術(shù)的研究狀況進行整理，分析我們已取得的成績和存在的不足之處，對近十年的中學(xué)美術(shù)發(fā)展有一個整體的把握，才能更好地為之后的研究與探索指明方向。本研究利用繪制科學(xué)知識圖譜的方式生成我國中學(xué)美術(shù)教育研究的熱點分布知識圖譜，以此達到研究目的。

二、研究方法

（一）文獻資料

進行熱點分析的文獻資料要確保真實且有代表性，所以在經(jīng)過反復(fù)地比較斟酌后我選擇中國知網(wǎng)高級檢索，主題設(shè)置為“中學(xué)美術(shù)”，時間限制在2011年12月31日到2021年12月31日，檢索時間是2022年1月4日。文獻類型為學(xué)位論文，共檢索到457篇學(xué)位論文，全部作為有效文獻導(dǎo)出參考文獻，以notefirst格式保存并將其形式轉(zhuǎn)換成ANSI碼。

（二）研究工具

本研究使用的分析軟件是中國醫(yī)科大學(xué)醫(yī)學(xué)信息學(xué)系崔雷教授和沈陽市弘盛計算機技術(shù)有限公司開發(fā)的Bicomb共詞分析軟件和SPSS22數(shù)據(jù)統(tǒng)計軟件[1]。

（三）研究過程

第一步在Bicomb中打開參考文獻分析出高頻關(guān)鍵詞，得到詞篇矩陣；第二步用SPSS22對詞篇矩陣進行高頻關(guān)鍵詞聚類分析，形成關(guān)鍵詞的聚類樹狀圖和相似矩陣；第三步用SPSS22對相似矩陣進行多維尺度分析，繪制出關(guān)鍵詞知識圖譜，最后對熱點分布知識圖譜進行分析[2]。

三、結(jié)果的研究和分析

（一）中學(xué)美術(shù)研究高頻關(guān)鍵詞詞頻統(tǒng)計及分析

從457篇碩士論文中提取出的關(guān)鍵詞總頻次是1754次，對處理后得到的47個關(guān)鍵詞按頻次大小進行排序，得到表1。

表1 47個高頻關(guān)鍵詞排序表

從表1可以看出，所選擇的44個高頻關(guān)鍵詞在所選文獻中出現(xiàn)的頻次是562次，占關(guān)鍵詞出現(xiàn)總頻次的32%左右。表中排在前面的12個關(guān)鍵詞頻次14，依次為中學(xué)美術(shù)（48次）、美術(shù)教育（45次）、初中美術(shù)（42次）、中學(xué)（34次）、美術(shù)教學(xué)（30次）、中學(xué)美術(shù)教育（23次）、校本課程（21次）、民間美術(shù)（15次）、教學(xué)（15次）、初中（14次）、教學(xué)實踐（14次）、美術(shù)（14次），剩下的關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻次在5次及以上。從表一可以看出，中學(xué)美術(shù)研究多以校本課程的開發(fā)、教學(xué)實踐的開展、民間美術(shù)的引進、美術(shù)教育教學(xué)等為主題，但是這些關(guān)鍵詞之間還隱藏著許多信息，我們還需進行下面的操作及分析。

（二）高頻關(guān)鍵詞相異系數(shù)矩陣分析

要探尋關(guān)鍵詞之間更深層次的關(guān)系，就要用Bicomb對47個高頻關(guān)鍵詞進行共詞分析，得到詞篇矩陣。將詞篇矩陣導(dǎo)入SPSS22，選取Ochiai系數(shù)將其轉(zhuǎn)化為一個47×47的相似矩陣。采用相異矩陣=1－相似矩陣，產(chǎn)生相異矩陣?！跋喈惥仃囍械臄?shù)值越接近1，表明關(guān)鍵詞間的距離越遠，相似度越?。粩?shù)值越接近0，表明關(guān)鍵詞間的距離越近，相似度越大。[3]”

從表2可以看出，各個關(guān)鍵詞距離中學(xué)美術(shù)由近及遠的順序依次為：校本課程（0.843）、美術(shù)教學(xué)（0.974）、美術(shù)教育（0.978）、民間美術(shù)（1.000）、中學(xué)（1.000）和初中美術(shù)（1.000）。這表明在檢索的文獻中，“中學(xué)美術(shù)”與“校本課程”“美術(shù)教學(xué)”和“美術(shù)教育”同時出現(xiàn)的研究成果比與其他的多。對表中的系數(shù)進行分析，可以發(fā)現(xiàn)“中學(xué)美術(shù)”與“校本課程”常在同一篇論文中出現(xiàn)，“中學(xué)美術(shù)教學(xué)”與“民間美術(shù)”往往一起出現(xiàn)在論文關(guān)鍵詞中。由此初步說明，在學(xué)位論文中，經(jīng)常論及中學(xué)美術(shù)校本課程的開發(fā)和民間美術(shù)在中學(xué)美術(shù)教學(xué)的中的應(yīng)用。

表2 高頻關(guān)鍵詞Ochiai系數(shù)相異矩陣圖（部分）

（三）高頻關(guān)鍵詞聚類分析

在SPSS22中打開已得到的高頻關(guān)鍵詞相似矩陣進行聚類分析，可得高頻關(guān)鍵詞聚類分析樹狀圖，可以更好地表現(xiàn)高頻關(guān)鍵詞之間的遠近親疏關(guān)系[4]。

中學(xué)美術(shù)研究的高頻關(guān)鍵詞可以分為6個大類，種類1是關(guān)于校本課程和課程資源的開發(fā)與應(yīng)用方面的研究，有校本課程、開發(fā)與應(yīng)用、課程資源等5個關(guān)鍵詞。自新課程改革以來國家大力支持學(xué)校進行校本課程的開發(fā)，各個學(xué)?？梢猿浞职l(fā)揮地方文化的優(yōu)勢，因地制宜開發(fā)特色美術(shù)課程，既能彌補國家課程的不足，還可以更好地貼合學(xué)生的生活、興趣和需要[5]。

種類2主要研究的是美術(shù)課程的開發(fā)應(yīng)用和傳統(tǒng)文化在美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用，包括應(yīng)用、開發(fā)、美術(shù)課程、美術(shù)教學(xué)、傳統(tǒng)文化5個關(guān)鍵詞。傳統(tǒng)文化在中學(xué)美術(shù)教學(xué)中占有極重的比例，是中學(xué)美術(shù)教育研究經(jīng)常論及的問題，尤其是傳統(tǒng)文化課程的開發(fā)應(yīng)用。在教育部制定的最新的課程標準《義務(wù)教育藝術(shù)課程標準》（2022年版）中每個階段都有單獨的傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)任務(wù)，由此可見美術(shù)教育領(lǐng)域?qū)鹘y(tǒng)文化的重視。并將感受和理解我國深厚的文化底蘊，傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，堅定文化自信作為藝術(shù)課程的總目標。

種類3（圖1中標注）中又可以分成4個小類：小類1包含綜合材料、中學(xué)美術(shù)課堂、初中美術(shù)教學(xué)，研究綜合材料在中學(xué)美術(shù)課程和教學(xué)中的運用；小類2是關(guān)于開發(fā)美術(shù)課程資源建立美術(shù)校本課程的研究，包含美術(shù)課程資源、美術(shù)校本課程2個關(guān)鍵詞；小類3是中學(xué)美術(shù)社團的建立發(fā)展與課程開發(fā)的研究，有美術(shù)課程開發(fā)、美術(shù)社團、初中3個關(guān)鍵詞；小類4是農(nóng)村中學(xué)通過美術(shù)教學(xué)對學(xué)生審美能力培養(yǎng)方面的研究，由3個關(guān)鍵詞農(nóng)村中學(xué)、審美能力、美術(shù)教育組成。

圖1 中學(xué)美術(shù)研究熱點知識圖譜

種類4包含2個小類：小類1是關(guān)于課堂教學(xué)創(chuàng)新現(xiàn)狀和策略的研究，所含的關(guān)鍵詞是創(chuàng)新、課堂教學(xué)、現(xiàn)狀、策略；小類2是關(guān)于美術(shù)教育教學(xué)實踐的研究，有中學(xué)美術(shù)教育、民間美術(shù)、初中美術(shù)、教學(xué)實踐4個關(guān)鍵詞。如何通過美術(shù)教育教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是中學(xué)美術(shù)教育需要長期研究的一大議題，在實踐中如何設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)等都需要所有美術(shù)教育工作者通力合作深入研討。為了適應(yīng)時代的需求，廣大的美術(shù)教育工作者們努力在教學(xué)實踐中探索和創(chuàng)新各種課堂教學(xué)模式和教學(xué)方法，比如大單元教學(xué)、問題引領(lǐng)教學(xué)、項目式學(xué)習(xí)等，其中項目式學(xué)習(xí)更是落實核心素養(yǎng)目標的最好載體和路徑。所以在近十年的研究中關(guān)于課堂教學(xué)創(chuàng)新策略和美術(shù)教育教學(xué)實踐的研究非常受重視。

種類5是本研究中最大的種類，包含3個小類14個關(guān)鍵詞；小類1是關(guān)于中學(xué)美術(shù)通過當代藝術(shù)對學(xué)生批判性思維培養(yǎng)方面的研究，包含批判性思維、當代藝術(shù)、教學(xué)模式、中學(xué)美術(shù)教學(xué)4個關(guān)鍵詞；小類2是關(guān)于核心素養(yǎng)和美術(shù)鑒賞方面的研究，由教學(xué)策略、美術(shù)鑒賞、核心素養(yǎng)、教學(xué)方法4個關(guān)鍵詞組成；小類3是中學(xué)生審美教育方面的探索，關(guān)鍵詞分別是中學(xué)、美術(shù)、審美、中學(xué)生、課程、教學(xué)。

種類6是關(guān)于中學(xué)美術(shù)教學(xué)效率方面的研究，由素質(zhì)教育、有效教學(xué)、新媒體藝術(shù)、美術(shù)教師4個關(guān)鍵詞組成。美術(shù)教育要達到培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)的目的，就要進行有效的教學(xué)，使學(xué)生感受到美術(shù)的魅力，其中美術(shù)教師在其中所起作用至關(guān)重要，美術(shù)教師要學(xué)會創(chuàng)新并且巧妙地運用新媒體藝術(shù)這個資源來豐富美術(shù)課堂教學(xué)，實現(xiàn)素質(zhì)教育的目的。

（四）關(guān)鍵詞多維尺度分析

利用Spss22對關(guān)鍵詞構(gòu)成的相似矩陣進行多維尺度分析，操作中標準化方法選擇Z分數(shù)。結(jié)合多維尺度分析圖和前面的聚類分析圖，繪制出中學(xué)美術(shù)研究熱點分布知識圖譜（見圖1）。“多維尺度繪制出的坐標稱為戰(zhàn)略坐標，它以向心度和密度為參數(shù)繪制成二維坐標，可以概括地表現(xiàn)一個領(lǐng)域或亞領(lǐng)域的結(jié)構(gòu)。戰(zhàn)略坐標中，各個小圓圈代表各個高頻關(guān)鍵詞所處的位置，圖中圓圈間距離越近，表明它們之間的關(guān)系越緊密；反之，則關(guān)系越疏遠。影響力最大的關(guān)鍵詞，其所表示的圓圈距離戰(zhàn)略坐標的中心點越近。坐標橫軸表示向心度，即領(lǐng)域間相互影響的強度；縱軸為密度表示某一領(lǐng)域內(nèi)部聯(lián)系強度。[6]”

觀察圖1可知，關(guān)于初中美術(shù)課程的開發(fā)應(yīng)用（領(lǐng)域1）、美術(shù)課程資源開發(fā)與校本課程的研發(fā)（領(lǐng)域2）和中學(xué)美術(shù)校本課程開發(fā)與應(yīng)用的研究（領(lǐng)域3）大部分位于第一象限，領(lǐng)域內(nèi)的關(guān)鍵詞之間緊緊聯(lián)系在一起，位于研究網(wǎng)絡(luò)的中心，所以是中學(xué)美術(shù)研究的重點和熱點。中學(xué)生美術(shù)課堂教學(xué)策略（領(lǐng)域5）在第二象限，其研究有進一步發(fā)展的空間，具有研究的潛力，但是關(guān)鍵詞間聯(lián)系松散，容易受其他領(lǐng)域研究的影響。位于第三象限的評判性思維、核心素養(yǎng)、和作品美術(shù)鑒賞等關(guān)鍵詞之間聯(lián)系緊密，有機構(gòu)對其進行正規(guī)研究。位于第二三象限的有效教學(xué)、新媒體藝術(shù)和美術(shù)教師（領(lǐng)域6）等的研究活躍，內(nèi)部聯(lián)系緊密有研究的價值。位于第三象限的關(guān)于美術(shù)教育教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力的研究是研究的重點和熱點之一，但是處在研究網(wǎng)絡(luò)的邊緣地帶。而教學(xué)實踐、現(xiàn)狀等關(guān)鍵詞位于第四象限（領(lǐng)域4）表明相關(guān)的研究在中學(xué)美術(shù)的研究中處于邊緣地帶，相關(guān)的研究成果較少，重要性較小。

四、結(jié)論與展望

對中學(xué)美術(shù)研究熱點的知識圖譜進行分析后，會發(fā)現(xiàn)美術(shù)課程資源的開發(fā)和校本課程的建立在近十年的中學(xué)美術(shù)教育研究中占有非常重要的位置，成果豐富。通過有效教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和批判性思維方面的研究相對豐富但還有進一步研究的空間。培養(yǎng)學(xué)生的審美能力是美術(shù)課程的基本任務(wù)，但是如何在美術(shù)教學(xué)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的批判性精神的相關(guān)研究卻較少。教師應(yīng)該注意學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生在自主解決問題的過程中逐步建立對美術(shù)作品的審美判斷標準，形成自身的審美品位[7]。關(guān)于美術(shù)教師、新媒體藝術(shù)、核心素養(yǎng)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面的研究相對邊緣可以作為今后研究的方向。通過上述分析發(fā)現(xiàn)我國中學(xué)美術(shù)研究熱點主要集中在課程開發(fā)、核心素養(yǎng)和傳統(tǒng)文化方面，缺少教學(xué)實踐和教學(xué)評價方面的研究，缺少和其他學(xué)科融合方面的研究，所以可以加大對綜合課程的研究，培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。