楊珍珂，賈偉堯

1.成都高新新華學(xué)校，成都 610000

2.西南大學(xué)物理科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，重慶 400715

1 問(wèn)題提出

單元整體教學(xué)是在學(xué)科核心素養(yǎng)指引下，以單元為單位整體思考、設(shè)計(jì)和組織實(shí)施的教學(xué)形式。它關(guān)注學(xué)生思維發(fā)展和觀念構(gòu)建過(guò)程，利用深入知識(shí)內(nèi)核的學(xué)習(xí)活動(dòng)序列激活學(xué)生深層學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，重視知識(shí)和能力習(xí)得的整體性與連貫性。這種教學(xué)模式以促進(jìn)深入學(xué)科知識(shí)內(nèi)核的核心概念理解和思維水平進(jìn)階為目的確定單元學(xué)習(xí)大主題和目標(biāo)，整合教材自然單元中相對(duì)零散的分解概念形成學(xué)習(xí)小主題，引導(dǎo)學(xué)習(xí)活動(dòng)聚焦于主要概念的認(rèn)知。單元整體教學(xué)還重視學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的洞悉和有效遷移，幫助其構(gòu)建良好的學(xué)科知識(shí)框架，滿足學(xué)科育人價(jià)值的需要。該教學(xué)形式已得到教育界同仁及教育研究者的廣泛關(guān)注，并在各個(gè)學(xué)段推廣實(shí)施。然而，隨著教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用研究的深入，不容忽視的實(shí)際問(wèn)題也逐漸顯現(xiàn)，如單元課時(shí)進(jìn)階與銜接的協(xié)調(diào)性不夠、單元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的持續(xù)性不足等。這些問(wèn)題形成了教學(xué)研究的瓶頸，使教學(xué)實(shí)施的可操作性欠佳，削弱了單元整體教學(xué)對(duì)學(xué)生科學(xué)思維發(fā)展的培養(yǎng)效果。

針對(duì)這些問(wèn)題，筆者以初中物理“光學(xué)”單元教學(xué)為例，嘗試?yán)谩八囊谁h(huán)”大單元教學(xué)框架開(kāi)發(fā)單元整體教學(xué)的實(shí)施路徑，為同行設(shè)計(jì)和發(fā)展學(xué)生科學(xué)思維的教學(xué)活動(dòng)提供有益參考。

2 “四要八環(huán)”大單元教學(xué)框架

基于單元整體教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出“四要八環(huán)”大單元教學(xué)框架（圖1）。“四要”是指單元整體教學(xué)需具備引領(lǐng)性學(xué)習(xí)主題、素養(yǎng)性學(xué)習(xí)目標(biāo)、挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)和持續(xù)性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)這四個(gè)關(guān)鍵性教學(xué)表達(dá)要素；“八環(huán)”是指單元整體教學(xué)涉及的8個(gè)層層遞進(jìn)的環(huán)節(jié)，分別是課程設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)過(guò)程：“確立核心概念—分解核心概念—整合學(xué)習(xí)資源—?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)主題—明確活動(dòng)系列和任務(wù)要點(diǎn)—設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)—實(shí)施教學(xué)活動(dòng)—開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)”。

圖1 “四要八環(huán)”大單元教學(xué)框架

“四要八環(huán)”大單元教學(xué)框架是搭建教學(xué)活動(dòng)的腳手架。它以單元為整體思考、設(shè)計(jì)和組織實(shí)施教學(xué)，并通過(guò)教材重組單元、自擬專題單元等形式搭建單元整體教學(xué)活動(dòng)。它可以增強(qiáng)教師對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)各要素的系統(tǒng)性思考和對(duì)問(wèn)題解決邏輯的關(guān)注度，改變以孤立的課時(shí)目標(biāo)為起點(diǎn)的傳統(tǒng)授課方式，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)聚焦在核心概念上，從而加深對(duì)學(xué)科主要概念的理解，為學(xué)生科學(xué)思維發(fā)展規(guī)劃清晰的主線。

3 單元整體教學(xué)實(shí)施路徑探索

3.1 精梳教材知識(shí)脈絡(luò)，明晰單元概念層級(jí)

教師教的轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)的轉(zhuǎn)變提供可能。單元整體教學(xué)跳出教材固有編排順序的束縛，提倡圍繞體現(xiàn)單元核心概念的學(xué)習(xí)主題呈現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)。確立單元核心概念是進(jìn)行整體教學(xué)規(guī)劃的首要步驟。物理學(xué)科核心概念是具有概括性的聚合概念，位于知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中心位置。提取物理核心概念需要教師細(xì)致解讀教材內(nèi)容，關(guān)注知識(shí)內(nèi)部層級(jí)，厘清知識(shí)與方法、經(jīng)驗(yàn)和生活之間的關(guān)聯(lián)；找準(zhǔn)本單元在課程中的定位及單元教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生發(fā)展需求、認(rèn)知基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)將核心概念分解為若干個(gè)縱橫關(guān)聯(lián)的主要概念及下轄的分解概念?？v橫式梳理不同層級(jí)、不同角度、不同關(guān)系的知識(shí)，設(shè)置聚焦于理解核心概念的單元整體教學(xué)目標(biāo)。這不僅有利于突出單元教學(xué)重點(diǎn)，還能幫助教師準(zhǔn)確判斷學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知難點(diǎn)?！肮鈱W(xué)”單元以光的傳播規(guī)律及其應(yīng)用為主要教學(xué)內(nèi)容，旨在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)光的初步認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)識(shí)，幫助其建立自身的光學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)。所涉及的知識(shí)和概念包括光的三種傳播規(guī)律及特點(diǎn)、平面鏡和透鏡對(duì)光的作用、凸透鏡成像規(guī)律及其應(yīng)用、眼睛的工作原理、近視眼與遠(yuǎn)視眼的成因及矯正、光的色散與色光的混合等。依據(jù)《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》和學(xué)生邏輯認(rèn)知特點(diǎn)可確定“光的傳播”為本單元核心概念，繼而進(jìn)一步分解出“光的直線傳播”“光的反射定律”“光的折射定律”等主要概念和若干分解概念，梳理出單元知識(shí)脈絡(luò)（圖2）。

圖2 “光學(xué)”單元知識(shí)脈絡(luò)

3.2 關(guān)注課時(shí)思維進(jìn)階，建構(gòu)一體化活動(dòng)序列

學(xué)科整體教學(xué)觀念下的單元是在核心概念統(tǒng)攝下形成的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)滲透的教學(xué)活動(dòng)序列。通過(guò)整合學(xué)習(xí)資源，單元教學(xué)大主題可循序漸進(jìn)地分解為由若干節(jié)課時(shí)組成的小主題。融通教學(xué)單位應(yīng)以單元知識(shí)脈絡(luò)為根本，遵從學(xué)生邏輯脈絡(luò)發(fā)展規(guī)律，從內(nèi)容的上位概念由表及里、由上至下地深入核心概念，逐步突破教學(xué)難點(diǎn)。設(shè)計(jì)一體化教學(xué)活動(dòng)及任務(wù)要點(diǎn)需要關(guān)注整體協(xié)調(diào)性和可操作性，引導(dǎo)學(xué)生由簡(jiǎn)到繁、由淺入深地理解新知識(shí)?！肮鈱W(xué)”單元實(shí)質(zhì)是由光學(xué)基本規(guī)律的教學(xué)過(guò)渡到光與生活的聯(lián)系，進(jìn)而逐步推廣到學(xué)生科學(xué)探究能力、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任的培養(yǎng)。為促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成，引導(dǎo)學(xué)生思維有序穩(wěn)步進(jìn)階，可以“身邊的光現(xiàn)象”“眼見(jiàn)多彩世界”兩個(gè)密切關(guān)聯(lián)的小主題順次呈現(xiàn)，安排教學(xué)活動(dòng)（圖3）。

圖3 “光學(xué)”單元整體教學(xué)安排

單元整體教學(xué)活動(dòng)的一體化設(shè)計(jì)既體現(xiàn)在單元學(xué)習(xí)主題之間，又表現(xiàn)在主題內(nèi)各個(gè)課時(shí)之間。學(xué)生經(jīng)歷“身邊的光現(xiàn)象”主題學(xué)習(xí)后具備了光學(xué)基本概念和傳播規(guī)律知識(shí)?！把垡?jiàn)多彩世界”主題聚焦知識(shí)與生活的聯(lián)系，重組教材自然章節(jié)內(nèi)容，以貼近生活的科學(xué)用眼話題引入教學(xué)主題，從熟悉的眼睛過(guò)渡到透鏡對(duì)光的作用和對(duì)光學(xué)規(guī)律的探索，再到光學(xué)復(fù)雜元器件工作原理的實(shí)踐探究學(xué)習(xí)。通過(guò)環(huán)環(huán)相扣的主題式學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生建立物理觀念與實(shí)際生活的情感鏈接，增強(qiáng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的吸引力?！把垡?jiàn)多彩世界”學(xué)習(xí)主題的課時(shí)及內(nèi)容設(shè)計(jì)如表1所示。

表1 “眼見(jiàn)多彩世界”教學(xué)內(nèi)容編排及學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

3.3 依托階段挑戰(zhàn)任務(wù)，堅(jiān)持持續(xù)評(píng)價(jià)反饋

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是學(xué)習(xí)過(guò)程的重要環(huán)節(jié)，旨在推動(dòng)學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成，促進(jìn)學(xué)以致用。傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，單元檢測(cè)是評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果的主要方式，它缺乏學(xué)習(xí)者核心素養(yǎng)發(fā)展?fàn)顩r的反饋信息?；诳茖W(xué)思維發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)重視學(xué)習(xí)者的理解能力與思維水平的連續(xù)性發(fā)展和提升，提倡將學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)過(guò)程有機(jī)結(jié)合，堅(jiān)持實(shí)施貫穿學(xué)習(xí)活動(dòng)始末的持續(xù)性評(píng)價(jià)。而單元整體教學(xué)依托階段性挑戰(zhàn)任務(wù)開(kāi)展持續(xù)性評(píng)價(jià)，有助于幫助教師及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，以便適時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)程。為及時(shí)準(zhǔn)確地測(cè)量學(xué)習(xí)者的知識(shí)理解和遷移能力發(fā)展水平，教師可以結(jié)合學(xué)情設(shè)置學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程性評(píng)價(jià)量表，以客觀的評(píng)價(jià)細(xì)則為標(biāo)準(zhǔn)，從學(xué)生自評(píng)與互評(píng)、教師評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等不同角度量化反饋學(xué)生表現(xiàn)。另外，還可以采取交流演說(shuō)、作品展演和實(shí)踐調(diào)研等形式豐富的活動(dòng)作為評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)，借助微信公眾號(hào)或問(wèn)卷星等APP對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行公開(kāi)、匿名評(píng)價(jià)。“眼見(jiàn)多彩世界”教學(xué)主題設(shè)置了貫穿學(xué)習(xí)活動(dòng)全過(guò)程的階段性挑戰(zhàn)任務(wù)（圖4），利用調(diào)查研究、實(shí)驗(yàn)探究和拓展實(shí)踐等不同形式的學(xué)習(xí)活動(dòng) （或作業(yè)）評(píng)價(jià)學(xué)生科學(xué)思維的發(fā)展情況（圖5）。采用持續(xù)性的教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)不僅能全程追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還能為他們提供大量動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)以鍛煉其邏輯思維與語(yǔ)言表達(dá)能力，更有助于幫助他們逐步邁向更高層次的概念和更深層次的理解。

圖4 “眼見(jiàn)多彩世界”主題教學(xué)階段性挑戰(zhàn)任務(wù)及評(píng)價(jià)要點(diǎn)

圖5 不同形式的學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)

4 結(jié)束語(yǔ)

筆者通過(guò)學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查、家長(zhǎng)問(wèn)卷訪談和學(xué)業(yè)成績(jī)分析等方式收集教學(xué)反饋數(shù)據(jù)。課堂過(guò)程性評(píng)價(jià)、學(xué)業(yè)結(jié)果評(píng)級(jí)及綜合評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)表明，單元整體學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)生的科學(xué)分析、判斷和綜合邏輯推理能力穩(wěn)步進(jìn)階，求知態(tài)度也漸趨嚴(yán)謹(jǐn)，尊重事實(shí)和證據(jù)的研究性學(xué)習(xí)品格培養(yǎng)初見(jiàn)成效?；凇八囊谁h(huán)”大單元教學(xué)框架圍繞核心概念開(kāi)展的初中物理單元整體教學(xué)，挖掘?qū)W生利用科學(xué)推理、論證等方法解決問(wèn)題的潛意識(shí)，培養(yǎng)其以事實(shí)證據(jù)和科學(xué)推理為基礎(chǔ)提出獨(dú)立見(jiàn)解的能力，突出了科學(xué)思維能力發(fā)展的育人目標(biāo)。