■張家口市第七中學(xué) 付雅萍

班主任是班級(jí)工作的組織者、班集體建設(shè)的指導(dǎo)者、學(xué)生健康成長的引領(lǐng)者，是溝通家長和社區(qū)的橋梁，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要力量，對內(nèi)具體負(fù)責(zé)學(xué)生的日常管理和教育，對外代表著學(xué)校的形象。因此，幫助班主任明確角色定位，并提升其專業(yè)素養(yǎng)，既是提高學(xué)校育人質(zhì)量的重要舉措，也是教育現(xiàn)代化背景下深入推進(jìn)教師隊(duì)伍建設(shè)的應(yīng)有之義。本文在厘清班主任專業(yè)發(fā)展這一概念的基礎(chǔ)上，對班主任專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并提出建議性舉措。

班主任專業(yè)發(fā)展概述

要理解班主任專業(yè)發(fā)展，首先要認(rèn)識(shí)班主任專業(yè)素質(zhì)是怎么產(chǎn)生的，并由哪些因素構(gòu)成的。從歷史上看，班主任總是作為學(xué)生在校行為教育管理者的角色而存在，這種教育管理優(yōu)勢是由學(xué)校指派和比學(xué)生年長這兩種先決性因素決定的，但是這種教育管理優(yōu)勢總是暫時(shí)的，任何依靠法定外在條件進(jìn)行的教育管理，最終都會(huì)因外在條件的變化而變得脆弱，只有體現(xiàn)在教育管理素質(zhì)上的教育管理，才是變通的、持久的和有效的。所以，任何教育管理者在獲得教育管理責(zé)任之后，都會(huì)在強(qiáng)化法定優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，不斷養(yǎng)成教育管理素質(zhì)。班主任專業(yè)發(fā)展就是基于這樣的背景提出來的。因此，本文認(rèn)為，班主任專業(yè)發(fā)展是教師專業(yè)化的一項(xiàng)重要內(nèi)容，主要是指班主任如何獲得班級(jí)管理與教育等專業(yè)素質(zhì)，從而實(shí)現(xiàn)班主任有效工作的過程。

班主任的專業(yè)素質(zhì)要求與學(xué)科教師的專業(yè)素質(zhì)要求是有所不同的。2011年10月，教育部頒布的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》規(guī)定了作為小學(xué)教師、中學(xué)教師應(yīng)該具備的素質(zhì)，也從另一個(gè)側(cè)面闡述了班主任專業(yè)發(fā)展的基本內(nèi)容。一是教育信念與責(zé)任，即具有正確的學(xué)生觀和相應(yīng)的行為，具有正確的教師觀和相應(yīng)的行為，具有正確的教育觀和相應(yīng)的行為。二是教育知識(shí)與能力，即具有理解學(xué)生的知識(shí)與能力，具有教育學(xué)生的知識(shí)與能力，具有發(fā)展自我的知識(shí)與能力。三是教育實(shí)踐與體驗(yàn)，即具有觀摩教育實(shí)踐的經(jīng)歷與體驗(yàn)，具有參與教育實(shí)踐的經(jīng)歷與體驗(yàn)，具有研究教育實(shí)踐的經(jīng)歷與體驗(yàn)。

班主任專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀

為了更加準(zhǔn)確地了解班主任專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，筆者對張家口市8所中小學(xué)的班主任及其分管德育的副校長進(jìn)行了調(diào)查。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，近年來，張家口市教師隊(duì)伍建設(shè)取得了較大成就：教師結(jié)構(gòu)漸趨合理，學(xué)科配置更加齊全，教師的專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)能力均有較大提升。但是，區(qū)域內(nèi)的班主任專業(yè)發(fā)展仍處于起步階段，需要進(jìn)行長時(shí)間的探索與實(shí)踐。

學(xué)校管理者對班主任專業(yè)發(fā)展的認(rèn)識(shí)不足。許多學(xué)校管理者對班主任工作的認(rèn)識(shí)不到位，僅僅認(rèn)為班主任工作就是把班級(jí)紀(jì)律管理好，以便學(xué)生能夠如常學(xué)習(xí)，沒有看到班主任工作對推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展的影響，也沒有看到班主任專業(yè)發(fā)展會(huì)對學(xué)校整體發(fā)展帶來巨大的影響。

對班主任的專業(yè)指導(dǎo)不夠。班主任的專業(yè)發(fā)展需要學(xué)校及教育行政部門給予理論指導(dǎo)和技能指導(dǎo)。許多班主任無論是從工作角度還是從個(gè)人發(fā)展需要，都渴望在專業(yè)上能夠有所發(fā)展。但在現(xiàn)實(shí)中，并沒有相關(guān)的理論指導(dǎo)，更沒有教學(xué)技能的訓(xùn)練，他們也就只能在具體工作中自我摸索、思考。這種單一的“放養(yǎng)式”成長模式，必然是低效的，完全依賴于班主任的主觀意識(shí)，不利于班主任長期的專業(yè)發(fā)展。

班主任缺乏成長平臺(tái)。作為年輕一代的班主任，希望在職業(yè)上有所發(fā)展。部分教師，從其天性上看，具有做班主任工作的潛能，自身也想要在這一方面有所發(fā)展，但是，社會(huì)與教育管理者給予的成長渠道較窄，使得他們難以將興趣、抱負(fù)與工作結(jié)合在一起，當(dāng)年齡漸大，工作激情逐漸消退，班主任工作便成了職業(yè)中的雞肋。

構(gòu)建立體化班主任培訓(xùn)體系

近年來，為了保證班主任隊(duì)伍建設(shè)的先進(jìn)性，張家口市第七中學(xué)成立了由校長和骨干教師為主要成員的班主任工作領(lǐng)導(dǎo)小組，堅(jiān)持“鋪設(shè)專業(yè)發(fā)展之路，成就特色教育之美”的工作思路，構(gòu)建了班主任培訓(xùn)體系，逐步形成了“學(xué)習(xí)—實(shí)踐—反思—總結(jié)—升華”的培訓(xùn)模式。

通過崗位式培訓(xùn)，促進(jìn)班主任專業(yè)情感的發(fā)展。班主任專業(yè)化與教師專業(yè)化相比，既有共性也有個(gè)性，而教育教學(xué)理論、集體建設(shè)理論、適齡學(xué)生心理健康理論則是班主任做好班級(jí)管理工作的必備知識(shí)。為此，一方面，張家口市第七中學(xué)組織班主任學(xué)習(xí)相關(guān)的政策法規(guī)，聆聽徐特立、吳玉章等老一輩教育家的感人事跡，用先進(jìn)的理論滋養(yǎng)班主任的精神世界，用革命先烈的事跡激發(fā)班主任的愛生情感。另一方面，張家口市第七中學(xué)定期組織多名班主任到友好學(xué)校開展現(xiàn)場觀察活動(dòng)，具體包括課堂活動(dòng)、主題會(huì)議、文化課建設(shè)、班級(jí)系統(tǒng)建設(shè)等?；顒?dòng)結(jié)束后，這些班主任會(huì)主動(dòng)寫下培訓(xùn)心得體會(huì)，并積極分享到校級(jí)班主任微信工作群中。

通過課程式培訓(xùn)，促進(jìn)班主任專業(yè)技能的發(fā)展。專業(yè)發(fā)展是專業(yè)水平不斷強(qiáng)化、不斷提升的過程，這一過程是外部推動(dòng)力和內(nèi)驅(qū)力共同作用的結(jié)果。張家口市第七中學(xué)根據(jù)班主任隊(duì)伍的實(shí)際情況，積極實(shí)施校本培訓(xùn)方案。一是舉辦理論專題講座。張家口市第七中學(xué)每年都會(huì)有計(jì)劃地邀請教育專家、區(qū)域內(nèi)的優(yōu)秀班主任到校舉辦理論專題講座。在參加理論專題講座的過程中，班主任學(xué)習(xí)了先進(jìn)的班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)。二是積極開展班主任大閱讀活動(dòng)。在班主任大閱讀活動(dòng)中，張家口市第七中學(xué)要求全體班主任在同一時(shí)間共讀一本教育專著，或者共同研讀《班主任》《班主任之友》《新班主任》《中小學(xué)班主任》《中小學(xué)管理》《基礎(chǔ)教育課程》《中小學(xué)教師培訓(xùn)》等雜志，這樣便于他們在讀書沙龍、讀書論壇等活動(dòng)中交流讀后感。

通過科研式培訓(xùn)，促進(jìn)班主任專業(yè)技巧的發(fā)展。學(xué)校德育活動(dòng)是培養(yǎng)人的工作，而德育科研是研究怎么培養(yǎng)人的活動(dòng)。班主任不僅要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的優(yōu)缺點(diǎn)，還要學(xué)會(huì)以此為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中不斷進(jìn)步。例如，在濃厚的教育科研氛圍的熏陶下，張家口市第七中學(xué)要求全體班主任積極開展個(gè)案研究。張家口市第七中學(xué)的班主任個(gè)案研究工作先后經(jīng)歷了個(gè)案積累—系列個(gè)案積累—個(gè)案反思—專題研究的歷程。幾年來，多名班主任對個(gè)別學(xué)生進(jìn)行了全方位跟蹤記錄，總結(jié)出了多種轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的有效策略。