楊 雪 岳 盼

青海省教育技術(shù)裝備中心(810000) 教育部教育技術(shù)與資源發(fā)展中心(100080)

0 引言

2021年7月24日,中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》(以下簡稱“雙減”政策),引起全社會的廣泛關(guān)注。教育主管部門如何實(shí)現(xiàn)政策落地,學(xué)校如何提供高質(zhì)量的課后服務(wù),學(xué)生如何進(jìn)行高效、高質(zhì)量學(xué)習(xí),校外素質(zhì)教育如何健康發(fā)展,成為廣大教育戰(zhàn)線工作者和千家萬戶關(guān)注的焦點(diǎn)和熱點(diǎn)。事實(shí)上,自新中國成立以來的70多年間,教育主管部門與時(shí)俱進(jìn),前后頒布的中小學(xué)減負(fù)政策,由改善學(xué)生身體素質(zhì)為中心演變到提升教育質(zhì)量為中心、由緩解升學(xué)壓力為目標(biāo)演變到基礎(chǔ)教育課程改革為宗旨。目前的減負(fù)政策正處于全方位深化改革的新時(shí)期[1],中小學(xué)減負(fù)范圍從線下監(jiān)管拓展到線上治理,實(shí)現(xiàn)全方位督導(dǎo)。在過去的一段時(shí)間里,在學(xué)科類校外培訓(xùn)的沖擊之下,學(xué)生學(xué)業(yè)競爭加劇,家庭經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)過載,給教育均衡和教育公平帶來了重大挑戰(zhàn),“雙減”政策正深刻地改變著義務(wù)教育的格局,不斷撥正義務(wù)教育階段的理念與實(shí)踐,實(shí)施一年來,各省相繼出臺“雙減”政策的落實(shí)舉措,結(jié)合各地區(qū)省情學(xué)情教情,試圖從作業(yè)質(zhì)量、課后服務(wù)、教學(xué)質(zhì)量、校外培訓(xùn)監(jiān)管、家庭教育等多維度多角度落實(shí)政策。從“題?！敝薪饷摮鰜淼膹V大學(xué)生,如何高效、高質(zhì)量利用彈性時(shí)間成為新的聚焦點(diǎn),中小學(xué)圖書館無疑是學(xué)生課后拓展知識、豐富精神世界的重要門徑。本文旨在探索“雙減”背景下開展學(xué)生閱讀活動路徑,充分發(fā)揮圖書育人功能,以期促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展,支撐教育高質(zhì)量發(fā)展。

1 中小學(xué)生閱讀活動現(xiàn)狀分析

1.1 閱讀活動概況

2018年,教育部頒布新版《中小學(xué)圖書館(室)規(guī)程》(以下簡稱《規(guī)程》),自此各地教育主管部門從建設(shè)、配備、管理、應(yīng)用、培訓(xùn)、評估等方面入手,推動各地中小學(xué)圖書館工作逐步向規(guī)范化、科學(xué)化、現(xiàn)代化發(fā)展[2]。在教育體制改革不斷深化的進(jìn)程中,“雙減”政策進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)校和課堂主陣地作用,對新時(shí)代中小學(xué)圖書館工作提出了新的要求。當(dāng)前學(xué)生的閱讀行為在社會發(fā)展的推動下呈現(xiàn)多元化態(tài)勢,但校園圖書館仍是學(xué)生在校閱讀的主要場所,是學(xué)校課程資源的重要載體。

1.2 影響閱讀活動開展的因素分析

研究表明,有效開展義務(wù)教育階段閱讀活動仍然存在一些制約因素。一是資源配置存在明顯的城鄉(xiāng)差異。劉強(qiáng)等[3]通過對經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)程度不同的三大區(qū)域6個(gè)省市169所學(xué)校的調(diào)查顯示,絕大多數(shù)學(xué)校都有獨(dú)立的圖書館(室),但館舍面積、環(huán)境設(shè)計(jì)與布置、藏書量、電子閱讀設(shè)備等方面仍存在明顯的城鄉(xiāng)差異,筆者在青海省域內(nèi)的調(diào)研也發(fā)現(xiàn)各級各類學(xué)校閱讀資源分配不均衡,鄉(xiāng)村小規(guī)模小學(xué)閱讀資源匱乏的問題尤為突出。在對青海省海北藏族自治州各縣22所小學(xué)(抽樣覆蓋率82%)的抽樣調(diào)查中發(fā)現(xiàn),雖然所有學(xué)校都具備獨(dú)立的圖書館(室)或閱覽室,但是閱讀環(huán)境缺少必要的設(shè)計(jì)和布置,只有有限的閱覽桌和書架,缺少溫馨舒適的閱讀氛圍。由22所小學(xué)整體計(jì)算出的生均圖書冊數(shù)達(dá)到了青海省生均圖書冊數(shù)要求標(biāo)準(zhǔn)(小學(xué)生均30冊),但就單所學(xué)校計(jì)算的結(jié)果來看,11所學(xué)校的生均圖書冊數(shù)不達(dá)標(biāo),19所學(xué)校報(bào)刊種類、數(shù)量都偏少。每校每年新增圖書冊數(shù)達(dá)不到生均1本的要求。二是承擔(dān)閱讀指導(dǎo)的教師隊(duì)伍專業(yè)化程度低。閱讀指導(dǎo)有效性主要依賴語文教師、圖書管理人員的專業(yè)化程度,當(dāng)前的閱讀指導(dǎo)存在目標(biāo)不明確、形式單一、核心素養(yǎng)滲透不足等問題[4],閱讀內(nèi)容局限在課內(nèi),閱讀方法拘泥于朗讀和精讀,都不利于提高閱讀質(zhì)量。閱讀指導(dǎo)不到位的情況下,學(xué)生很難掌握不同文體的閱讀技巧,很難提升自主閱讀綜合能力。資源整合利用策略單一,缺乏系統(tǒng)性和可持續(xù)性,在考試指揮棒的驅(qū)動下,閱讀的目的性增強(qiáng),興趣性減弱,閱讀活動開展得死板機(jī)械缺乏靈動。在“大語文”時(shí)代,更應(yīng)提倡以廣泛閱讀為抓手,以語文學(xué)科教育為起點(diǎn),促進(jìn)跨學(xué)科多領(lǐng)域的融合與滲透,充分發(fā)揮學(xué)生在閱讀活動中的主觀能動性,激發(fā)閱讀興趣,提升閱讀感受。三是缺少計(jì)量學(xué)視角的定量化閱讀評價(jià)體系。完整的閱讀評價(jià)應(yīng)圍繞閱讀指導(dǎo)者和閱讀者開展,涵蓋但不限于閱讀對象選擇、閱讀過程、閱讀結(jié)果、閱讀反思等多個(gè)維度。健全定量化閱讀評價(jià)體系,及時(shí)發(fā)現(xiàn)閱讀活動過程中存在的問題,有助于后續(xù)及時(shí)調(diào)整完善閱讀策略,從而提升閱讀活動質(zhì)量。

2 改善中小學(xué)閱讀現(xiàn)狀的路徑分析

圖書館是師生自主學(xué)習(xí)的前沿陣地,面對諸多的制約因素,如何從根本上提高閱讀活動的質(zhì)量,提升學(xué)生閱讀水平,提增學(xué)生閱讀收益,為“雙減”政策的落實(shí)提供更多的可行性路徑,筆者以為必須深挖圖書館服務(wù)教育教學(xué)的功能,理清脈絡(luò),多管齊下,打通癥結(jié)所在,綜合發(fā)力,開拓良好的工作局面。

2.1 閱讀教育制度化

政策引領(lǐng)是推動閱讀活動常態(tài)化發(fā)展最主要的力量,閱讀素養(yǎng)的提高也是提升國民綜合素養(yǎng)的有力推手。在新中國成立之初,我國的文盲率高達(dá)80%,據(jù)全國第七次人口普查結(jié)果顯示,我國人口文盲率已經(jīng)降至2.67%,創(chuàng)歷史新低。語言文字是文化自信的源泉,國民識字量增大的同時(shí),需要更多關(guān)注閱讀對于提升公民人文素養(yǎng)的正面作用。自2014年以來,“全民閱讀”已經(jīng)連續(xù)九年被寫入政府工作報(bào)告,公眾對閱讀重要性的認(rèn)知有了顯著提升。只有國家層面實(shí)施頂層設(shè)計(jì)使閱讀教育政策不斷深入,持續(xù)推進(jìn)社會性閱讀工作,各地出臺相應(yīng)落實(shí)舉措,閱讀教育才能從根本上得到重視。學(xué)校應(yīng)充分利用校外公共閱讀資源營造社會閱讀氛圍,并在保障安全的前提下向社會開放校內(nèi)圖書館,實(shí)現(xiàn)全社會閱讀資源共享,持續(xù)營造全民閱讀社會風(fēng)尚,進(jìn)而逐步構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會三位一體的閱讀教育機(jī)制,才能為提高國民閱讀素養(yǎng)提供強(qiáng)大的基石。

2.2 閱讀資源優(yōu)質(zhì)化

遵循教育規(guī)律科學(xué)配備圖書，按照《規(guī)程》要求配齊配足生均圖書冊數(shù)，參照教育部《全國中小學(xué)圖書館(室)推薦書目》《中小學(xué)生閱讀指導(dǎo)目錄(2020年版)》科學(xué)配備書目，并根據(jù)學(xué)校規(guī)模、辦學(xué)特色等調(diào)整復(fù)本量，增加個(gè)性化書目。加強(qiáng)圖書館管理工作，對館藏圖書進(jìn)行科學(xué)分類、編目，安排專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)用于購置新書，下架不符合新時(shí)期教育發(fā)展理念的書目，不斷優(yōu)化館藏圖書結(jié)構(gòu)，圖書管理員應(yīng)有效引導(dǎo)學(xué)生開展自主借閱。在深層次盤活現(xiàn)有閱讀資源方面，教育裝備部門可整合區(qū)域內(nèi)資源，探索設(shè)置流動圖書館，促進(jìn)資源重組、流動，從機(jī)制上解決教育資源不均衡、不協(xié)調(diào)問題。在教育信息化飛速發(fā)展的新時(shí)期，針對鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校資源匱乏的問題，可以充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)+教育的優(yōu)勢，以共建共享的方式，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，借助網(wǎng)絡(luò)資源更新快、傳播快、靈活度高的特點(diǎn)，搭建數(shù)字資源共享平臺，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)資源覆蓋面，服務(wù)更廣大的師生群體，補(bǔ)齊教育裝備資源配置的短板弱項(xiàng)，解決資源應(yīng)用的最后“一公里”問題。在此基礎(chǔ)上建立大數(shù)據(jù)管理平臺，實(shí)現(xiàn)對整體閱讀情況開展宏觀研判，并適時(shí)開展個(gè)性化剖析，為更新優(yōu)化閱讀資源提供實(shí)證依據(jù)，確保資源高效運(yùn)轉(zhuǎn)、良性循環(huán)，為提高學(xué)生閱讀素養(yǎng)提供有力保障。

2.3 閱讀指導(dǎo)專業(yè)化

“雙減”政策減掉的是學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān),應(yīng)運(yùn)而生的“課后服務(wù)”是學(xué)校課程的重要補(bǔ)充和延伸。不論哪種形式下開展的閱讀指導(dǎo),都屬于“教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)”,因此,閱讀指導(dǎo)者的專業(yè)素養(yǎng)是決定其成效的關(guān)鍵因素,尤其是有閱讀困難的學(xué)生對閱讀指導(dǎo)的需要更為迫切。依托“國培”“省培”項(xiàng)目,將優(yōu)秀的閱讀指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)集中起來,打造優(yōu)勢資源共享平臺,不斷提高閱讀指導(dǎo)者的專業(yè)化程度,在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步開展針對閱讀指導(dǎo)者的競賽活動、能力評估、督導(dǎo)檢查等,打造閱讀指導(dǎo)者的能力提升路徑。

閱讀指導(dǎo)者不應(yīng)限定在圖書管理員和語文學(xué)科教師這一狹小范圍,也可以是其他學(xué)科教師,他們的閱讀指導(dǎo)專業(yè)化程度與其自身閱讀素養(yǎng)具有極高的相關(guān)度,豐富的學(xué)科知識與深厚的文化素養(yǎng),不僅使其能迅速適應(yīng)不斷深化的教育教學(xué)改革,也能夠及時(shí)在教學(xué)過程中進(jìn)行深刻反思,在教與學(xué)過程的反轉(zhuǎn)中實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。一方面,專業(yè)化程度高的教師能將在閱讀中提取的豐富情感游刃有余地用于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的思想共鳴,獲得飽滿的閱讀情感,從而提高閱讀能力。另一方面,不同學(xué)科的閱讀指導(dǎo)者可以發(fā)揮學(xué)科特長,使閱讀指導(dǎo)趨于內(nèi)涵化、課程化發(fā)展,激發(fā)學(xué)生深層次學(xué)習(xí)的內(nèi)生動力,這是提高學(xué)生閱讀素養(yǎng)的關(guān)鍵因素。

2.4 閱讀活動多元化

針對不同發(fā)展階段的學(xué)生開展豐富多彩的閱讀活動。低齡段可以導(dǎo)讀、經(jīng)典誦讀為主線,高齡段融入影視戲劇表演、書評、鑒賞、故事會等多種形式。以單篇閱讀為點(diǎn),以整本閱讀為線,以多類目閱讀為面,以點(diǎn)帶線、以線帶面,點(diǎn)面結(jié)合,圍繞閱讀主軸創(chuàng)新閱讀方式,充分調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性。在“雙減”政策的指引下,將課余時(shí)間歸還給學(xué)生,讓他們有時(shí)間、有精力參與到形式各樣的閱讀活動中,增加閱讀樂趣,并在閱讀中提高思想修養(yǎng),提升閱讀品格。建立多元化、立體化閱讀活動,為提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)提供個(gè)性化的解決方案。

2.5 閱讀空間泛在化

閱讀空間并不局限于學(xué)校圖書館(室)。教室、連廊、樓道、宿舍、文體館、操場這些都可以充當(dāng)閱讀場所,甚至可以延伸到社區(qū)、家庭等區(qū)域,建立隨處可見、隨手可得的閱讀場所。加強(qiáng)“書香社會”“書香社區(qū)”“書香校園”“書香家庭”建設(shè),渲染濃厚的閱讀氛圍,最大程度拓展閱讀服務(wù)區(qū)域,擺脫空間固化,讓閱讀成為學(xué)習(xí)和生活的泛在環(huán)境。后疫情時(shí)代校內(nèi)開展的閱讀工作還必須充分考慮到衛(wèi)生防疫方面要求,配備適當(dāng)?shù)南麣⒃O(shè)備,筑牢安全防護(hù)體系,保障閱讀場所安全運(yùn)行[6]。以閱讀者為中心的閱讀空間建設(shè),是未來圖書館建設(shè)的方向,未來圖書館閱讀資源的承載方式多種多樣,閱讀資源無處不在,在有閱讀需求時(shí),讀者就可以輕而易舉地獲得閱讀資源。

2.6 閱讀素養(yǎng)評價(jià)量化

目前,我國的閱讀評價(jià)主要依賴于數(shù)字化閱讀平臺的大數(shù)據(jù)監(jiān)測,閱讀評價(jià)存在評價(jià)目的局限、主體單一、方法簡單、內(nèi)容刻板等問題[7]。國際上比較權(quán)威的閱讀素養(yǎng)評價(jià)項(xiàng)目,如PIRLS、PISA和NAEP,這些僅面向個(gè)別年齡段的國際學(xué)生施測,雖然提供了一些重要的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),但并不能與我國國情、文化背景、語言特點(diǎn)、教育需求完全契合。為更加全面了解當(dāng)前中小學(xué)生的整體閱讀素養(yǎng)情況,亟待在借鑒國際經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,逐步構(gòu)建本土化的閱讀素養(yǎng)質(zhì)量檢測和評價(jià)體系。確立反映素質(zhì)提升的閱讀目的、技能方法、情感態(tài)度、閱讀習(xí)慣等各項(xiàng)指標(biāo),建立涵蓋閱讀成效、閱讀指導(dǎo)水平等多方面的科學(xué)評價(jià)機(jī)制,通過對評價(jià)結(jié)果的量化分析比較,能夠更精準(zhǔn)定位學(xué)生閱讀能力欠缺的主要方向,甄別影響學(xué)生閱讀能力的諸多客觀條件中的主導(dǎo)因素,分析數(shù)據(jù)背后的根本原因,并據(jù)此研判下一階段的努力方向。構(gòu)建科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)拈喿x素養(yǎng)評價(jià)體系,為提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)提供更明確的方向引領(lǐng)。

3 小結(jié)

本文結(jié)合不斷推進(jìn)的“雙減”政策背景,針對當(dāng)下閱讀活動開展現(xiàn)狀,研究提出了優(yōu)化閱讀活動的路徑?！凹埳系脕斫K覺淺,絕知此事要躬行”,教育工作者、家長和學(xué)生作為踐行者和利益相關(guān)者,希望從中可以獲得思考和啟發(fā),進(jìn)一步實(shí)踐探索,促進(jìn)基礎(chǔ)教育的高質(zhì)量發(fā)展。