朱慧敏

摘要：科普教育與生物學教學的有機融合有利于提升生物學科的魅力，有利于豐富學生的生物知識儲備，有利于營造開放的教學環(huán)境。在目前的生物學教學中，科普教育的實施力度不足，課堂教學以機械地傳授生物學知識為主，科普教育方法單一，學生的科學意識淡薄。對此，教師要正確認識科普教育在生物學教學中的重要性，并以科普教育的視域，探究生物學教學中的科普教育途徑，以此提高學生的生物知識水平、生物學習能力，提高學生的科學素養(yǎng)。

關鍵詞：中學生物；科普教育；科學素養(yǎng)；問題；策略

中圖分類號：G633.91文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2022）29-0089-04

生物學是自然科學中的基礎學科，重在研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律。傳統(tǒng)的生物學教學偏向于生物知識傳授，注重考查學生的生物知識學習。這種教學方法既不能體現(xiàn)生物學科的獨特魅力，又不利于激發(fā)學生的生物知識學習興趣。對此，教師可根據(jù)教學需要，將科普教育引入生物學教學中，以此營造開放的教學環(huán)境，增強生物學科的魅力，拓寬學生的知識視野，提升學生的科學素養(yǎng)。

“科普”是指科學技術的普及?？破战逃某霈F(xiàn)得益于我國科教興國戰(zhàn)略的大力推廣與實施。目前，“科普”已經成為教師開展知識教學的新型教育手段。對于一些具有鮮明科學技術特征的知識，教師通過科普的方式向學生傳遞，可使學生建立完整的科學知識體系，提升科學素養(yǎng)。一般而言，教師在學科教學中落實科普教育時，要積極向學生傳播科學思想，大力弘揚科學精神，指導學生運用科學方法來學習知識。同時，在科普教育視域下，生物教師要認真審視課堂教學存在的問題，嘗試從科普教育角度入手，探尋生物教學的改進、提升策略。

生物學是自然科學的重要組成部分，如何從科普的角度開展生物學教學，是生物教師在新時期面臨的新任務。目前，生物學教學存在的問題，直接影響到科普教育與生物學的融合效果。

1.科普教育力度不夠

目前，部分教師對科普教育缺乏足夠重視，沒有將科普教育落實到生物學教學中，或者科普教育所占的比重較小，課堂教學的重心依舊是知識教學。很顯然，這不利于激發(fā)學生學習科學知識的積極性，還會影響到學生的生物學習興趣與學習熱情。究其原因，是部分生物教師受以成績?yōu)橹鞯慕虒W觀念影響較大，更傾向于直接向學生開展生物知識的授課教學。

實際上，人教版初中生物學教材設置了大量的課外閱讀欄目，以擴展學生的視野，幫助學生認識生物學科的價值，如“與生物學有關的職業(yè)———林業(yè)工人的新任務”“科學·技術·社會生物圈Ⅱ號”“生物學與文學———寄予植物的情懷”等。可見，生物學教材為實施科普教育提供了足夠的空間，教師要重視，并認真挖掘，在科普教育視域下推動生物教學有序發(fā)展。但有的教師忽略了這些教學資源，只讓學生閱讀材料，而沒有針對這些教學資源開展科普教育。

2.學生的科學意識淡薄

學生如果具備良好的科學意識，將會積極主動探索科學知識。在教學中，教師要積極激發(fā)學生的學習動機，引導學生樹立正確的學習態(tài)度，形成自主學習意識，發(fā)揮主體作用開展一系列的有效學習活動。而適當?shù)目破战逃勺寣W生形成科學意識。由目前的生物學教學可見，部分學生的科學意識比較淡薄，其缺乏主動探索的科學精神，更傾向于死記硬背的學習方式，因此對一些抽象的生物知識理解得并不全面。例如，在“觀察細胞的結構”的教學中，部分學生傾向于識記“細胞結構”的相關知識，缺乏主動觀察細胞結構圖片或鉆研實驗內容的意識。實際上，教材已經明確提出，讓學生認真觀察細胞的結構，以培養(yǎng)科學意識。因此，在科普教育中，教師要注重發(fā)揮學生視覺認知系統(tǒng)的作用，讓學生通過視覺感官感知生物學知識，加深對生物學知識的理解，進而提升個人的科學素養(yǎng)。

3.科普教育方法較單一

部分教師在生物課堂上采取的科普教育方式比較單一，導致學生將科普教育當成普通的知識教學方式，沒有建立“科普”的學習概念。例如，在教學“根據(jù)生物的特征進行分類”時，有的教師傾向于引導學生根據(jù)教材中給出的幾種生物特征，將具有相同特征的生物歸類，然后以死記硬背的識記方式掌握相關知識。這種教學方式既不符合科普教育的要求，也難以提高學生的生物知識學習效果。在新課改不斷推進的教育背景下，教師要樹立多元教學理念，采取多元化的科普教育方法，如針對上述教學內容，可以引入分類教學法、思維導圖教學法、對比識記學習法等，指導學生將更多有相同特征的生物歸類，形成直觀的思維導圖，再通過對比的方式，對相關知識進行有效識記。

將科普教育與生物學教學相結合，這是新時期生物學教學的全新趨勢，可推進生物學教學的健康開展，實現(xiàn)生物學的育人目標?？破战逃谏飳W教學中的運用價值如下。

1.增強生物學科的魅力

科普知識具有科學性和趣味性的特點，能夠激發(fā)學生對生物知識的學習興趣，培養(yǎng)學生的科學意識，使其在興趣的驅動下開展科學探究活動，從而有效掌握生物知識。因此，教師可將科普教育融入生物課堂，改善傳統(tǒng)生物課堂枯燥乏味的教學氛圍，讓生物知識散發(fā)其特有的魅力，引領學生積極探索科學領域，鉆研生物科學。例如，在教學“細胞核是遺傳信息庫”時，教師若單純開展知識教學，會讓學生感到枯燥乏味。因此，教師可引入“遺傳信息”這個學生普遍感興趣的話題，以科普教育激發(fā)學生對教學內容的學習興趣，讓學生看到相關知識的科學魅力：“‘遺傳’是人們經常提及的一個詞，如家族疾病遺傳、父母與子女的基因遺傳等。那么，‘遺傳信息’是什么樣的信息呢？細胞核與遺傳信息之間的關系又是怎樣的呢？”當學生對話題產生興趣后，教師就可從科普的角度向學生講述細胞核、遺傳信息的相關知識，引導學生進行科普性的生物知識學習，同時向學生科普一些遺傳方面的重大生物學研究成就，讓學生體會到生物知識的科學魅力。

2.拓寬學生的認知視野

“科普教育+生物學教學”的教學模式能有效拓展生物教學內容，拓寬學生的認知視野，讓學生從科普教育中汲取更多的知識，深度理解生物學知識。這就要求教師不僅依托教材開展教學，還要結合課外教學資料向學生科普相關知識，讓學生在科普教育中建立完整的生物知識結構，實現(xiàn)個人科學素養(yǎng)的提升。

例如，在教學“開花和結果”時，教師不僅可向學生講述“花的結構”“傳粉和受精”“果實和種子的形成”等基礎知識，還可向學生科普更多的知識，如“從花到果實的發(fā)育過程中花的每個結構發(fā)生的具體變化、人工受粉的相關知識，以及果樹在開花季節(jié)遭遇減產的原因”等生物學知識。另外，教師還可給學生科普“開花不結果”這一現(xiàn)象的原理。從這些科普教育中，學生可拓展自身的認知視野，提高對生物知識的認知水平。

3.營造開放性的教學環(huán)境

科普教育的融入與運用有利于營造開放的教學環(huán)境，讓學生獲得更廣闊的發(fā)展空間，并提升科學素養(yǎng)?？破战逃隣I造的教學環(huán)境與傳統(tǒng)生物課堂的封閉教學空間明顯不同，能夠支持教師將學生帶入更自由的學習氛圍中，有利于發(fā)揮學生的主觀能動性，調動學生的思維，使其有效理解、吸收生物學知識。

例如，在教學“認識生物的多樣性”時，教師可搜集各種閱讀材料，尤其是包含各種數(shù)據(jù)的調查報告，讓學生從直觀的數(shù)據(jù)和調查報告中，認識生物的多樣性。學生在自主閱讀這些材料時，不僅可以接收其中的科普信息，還可發(fā)揮數(shù)據(jù)分析能力，認真分析閱讀材料中的調查報告內容。可見，學生處于開放的學習環(huán)境下，會自覺地從閱讀材料中提取自己需要的知識。教師也可在開放的環(huán)境下更好地發(fā)揮自己的指導作用，為學生科普一些與教學內容有關的課外知識，讓學生對生物的多樣性這一學習主題產生更深刻的印象。

為充分發(fā)揮科普教育在生物學教學中的運用價值，教師可通過以下幾種教學策略，推進科普教育與生物學教學的融合發(fā)展。

1.講述科學家故事，培養(yǎng)學生的科學態(tài)度

在科普教育中，為讓學生形成真正的科學態(tài)度，教師可為學生講述科學家的故事，以此發(fā)揮名人特有的影響力，感染學生，使其對嚴謹、認真的科學態(tài)度形成認知，產生強烈的探索科學知識的熱情，并積極、主動參與生物知識學習。對此，生物教師可根據(jù)具體章節(jié)內容，篩選合適的科學家故事，然后為學生講述，讓學生認識到科學態(tài)度的重要性，了解到科學技術的重要性。

例如，對于“動物細胞”中的“科學家的故事”欄目，教師可讓學生自主閱讀相關材料，了解施萊登和施旺兩位科學家共同創(chuàng)建“細胞學說”的故事。“施萊登和施旺的成功不是偶然的”，對此，教師可鼓勵學生找出兩位科學家成功的原因，并思考：施萊登和施旺是懷著怎樣的科學態(tài)度來創(chuàng)建細胞學說的？學生帶著問題繼續(xù)閱讀材料，很快找出答案：施萊登和施旺在觀察細胞時有嚴謹認真和一絲不茍的科學態(tài)度。在此基礎上，教師可鼓勵學生學習科學家的科學態(tài)度：“你們在觀察動物細胞時，是否嚴謹認真？聯(lián)系‘細胞學說’的觀點，我們可以了解到哪些關于動物細胞的知識？”在教師的科學引導下，學生可在生物知識的學習過程中形成科學態(tài)度，并基于嚴謹、認真的科學態(tài)度不斷提高自己的生物知識學習效果。

人教版生物學教材有很多這樣的教學欄目，如“他發(fā)現(xiàn)了細胞中神奇的物質核酸”“珍妮·古道爾和黑猩猩交朋友”等，教師可鼓勵學生根據(jù)具體生物教學內容，了解有關的科學家故事，使其從具體的科學家故事中體會科學家的人格魅力，同時了解科學家做出的貢獻、取得的成就，以此形成嚴謹、認真的科學態(tài)度，并落實到學習中，從而不斷提升自身的科學素養(yǎng)。

2.整理科普讀物資源，拓展學生的科學知識視野

科普讀物是教師開展科普教育的有效教育資源。在具體教學中，生物教師要合理選擇生物科普讀物，并對這些教學資源進行再加工，使其適用于生物教學。這樣，學生就可通過自主閱讀生物科普讀物，拓展自己的生物知識視野，積累生物學知識，體會生物知識的科學魅力，并于潛移默化中提升自己的閱讀素養(yǎng)與科學素養(yǎng)。

例如，在教學“鳥”這一章節(jié)的內容時，教師可以為學生推薦《羽毛———鳥類閃耀的風采》《鳥的百科問答———鳥有膝蓋嗎？》《野外觀鳥手冊》《常見野鳥圖鑒》等生物科普讀物，讓學生從不同角度全面了解“鳥”這一生物，掌握關于鳥類的生物學知識。教師還可鼓勵學生根據(jù)自己的閱讀興趣，自主選擇生物科普讀物進行自主閱讀。在此基礎上，教師可在生物課堂開展生物科普讀物的閱讀交流活動，讓學生分享、交流自己對鳥類的了解，然后結合生物教材的知識內容，建構以“鳥類”為中心詞的生物知識結構。這樣的教學活動既可幫助學生掌握生物課堂的教學內容，還可提高生物科普教育質量。

八年級上冊生物教材的很多章節(jié)都適合教師引入科普讀物資源，開展科普教育。例如，在“細菌和真菌”這一章節(jié)的教學中，教師可為學生推薦《細菌世界歷險記》《微生物的世界》《消失的微生物》等科普讀物。又如，在“兩棲動物和爬行動物”這一章節(jié)的教學中，教師可為學生推薦《兩棲與爬行動物》，讓學生從直觀的圖片、精簡的語言介紹中，加深對這兩種動物的認識。

3.依托信息技術手段，加強生物科普教育

基于科技的快速發(fā)展，教師可以運用信息化技術手段優(yōu)化課堂教學方式，增強課堂的教學活力，提升課堂教學效果。對此，生物教師在開展科普教育時，可以借助信息技術手段增強科普教育的直觀性，激發(fā)學生對生物科普知識的學習興趣，加深學生對生物科普知識的印象。同時，這種教學方法還能幫助學生突破生物知識的學習重難點，提高生物學習效率。

例如，在教學“哺乳動物”這一章節(jié)時，教師可通過多媒體課件為學生展示各種各樣的哺乳動物圖片，并在圖片下方附上哺乳動物的簡介，包括哺乳動物的別名、分類、外文名等內容，讓學生將這些科普知識與直觀的圖片相結合，從而更好地掌握課堂教學內容。教師還可從網絡下載關于哺乳動物的視頻，對其進行合理的剪輯與優(yōu)化之后，在課堂上播放給學生，讓學生通過觀看視頻掌握與哺乳動物有關的知識。教師也可帶領學生觀看《動物世界》節(jié)目中與哺乳動物相關的內容，以直觀的教學手段傳授生物學知識。在生動、直觀教學手段的輔助下，學生可對哺乳動物的生物學知識形成深度認知。

4.以科學實驗為載體，培養(yǎng)學生的科學探究精神

實驗是生物教學中重要的教學內容。而學生是否具備科學探究精神，是否具有學習積極性會影響到其在生物實驗活動中的學習效果。對此，在科普教育視域下，教師應著眼于培養(yǎng)學生的科學探究精神，并在這一教學目標的引領下，開展具有科普性的生物實驗。

例如，在教學“綠色植物與生物圈中的碳———氧平衡”這一章節(jié)時，教師可引導學生自主設計生物實驗，在實驗過程中檢驗二氧化碳與光合作用之間的關系。學生可根據(jù)已學的生物知識、已積累的實驗經驗，自主設計實驗內容。在這個過程中，學生會自主發(fā)揮個人的科學探究精神，設計實驗步驟，在實驗操作時，自主根據(jù)實驗現(xiàn)象，提出有效的實驗問題，然后對實驗問題進行分析與解決。當學生解決了實驗中出現(xiàn)的問題，得出較準確的實驗結論后，就會對“綠色植物與生物圈中的碳———氧平衡”相關生物學知識形成深刻印象。這樣的教學活動還有利于學生形成科學探究精神，提高自主探究學習能力，同時實現(xiàn)科普教育與生物學教學的有效融合。

5.積極開展實踐活動，有機融入科普教育

教師除了在課堂的理論教學中加強科普教育外，還可將實踐活動作為載體，對學生進行科普教育。初中階段學生剛接觸生物學科，學習經驗不足，對此，教師要加強實踐教學，讓學生從中獲得實踐性的認知經驗，逐步拓展自己的認知視野，實現(xiàn)個性化發(fā)展。

例如，在教學“調查周邊環(huán)境中的生物”這一節(jié)課時，教師可引導學生自主設計調查對象和調查內容，然后自主開展調查活動。學生對周邊環(huán)境中的某種生物進行深入調查，可獲取相關數(shù)據(jù)，并積累相應的生物學知識。教師可基于此對學生開展科普教育，讓學生在科普教育中受到啟發(fā)，并進一步明確自主調查的方向。例如，教師可向學生科普調查對象的形態(tài)結構特點、生活環(huán)境、生活用途等知識，讓學生根據(jù)這些科普知識，按照相應的方向開展調查。當學生調查結束后，教師還可鼓勵學生對調查內容進行分析、歸納、總結，建立相應的知識結構。通過這樣的實踐活動，學生既學到了該章節(jié)的生物知識，又提升了自主學習能力和學科素養(yǎng)。

綜上可知，科普教育融入生物學教學中，有利于提升生物學科的特有魅力，有利于拓寬學生的認知視野，有利于營造開放性的教學環(huán)境。對此，生物教師要重視科普教育，并將其積極融入生物學教學中，讓學生對生物知識學習產生興趣，并形成正確的科學態(tài)度、良好的科學探究精神，從而不斷提高自身的科學知識水平。

參考文獻：

[1]薛立元.初中生物科普教學實踐研究感悟[J].成才之路，2020（32）.

[2]陳小婕.初中生物教學中實踐活動開展的有效策略[J].中學生數(shù)理化，2020（05）.

[3]馬茜茜.生物科普讀物在初中生物學教學中的應用研究[D].山東師范大學，2020.

[4]李珉霄.初中生物教學中STSE教育的應用實踐研究[D].河南師范大學，2020.

[5]余丹丹.依托新疆特色資源的科普化教育培養(yǎng)初中生物核心素養(yǎng)[D].西南大學，2020.

[6]孫愛明.“任務驅動型教學法”在初中生物教學中的實踐運用策略探析[J].中學課程輔導，2020（01）.

[7]韓立娟.淺談科普閱讀在生物學教學中的應用[J].理科考試研究， 2019（14）.

[8]楊曼.初中生物教學中嵌入科普的實踐探究[D].河南大學，2019.

[9]鄭云燕.提高學生生物實踐觀的教學策略[J].數(shù)理化解題研究， 2018（32）.

[10]張潔.科普視野下的中學生物學教學[D].山東師范大學，2006.

Exploration of Biology Teaching in Middle School from the Perspective of Popular Science

Zhu Huimin

（Nanhu Middle School， Zhuanglang County， Pingliang City， Gansu Province， Zhuanglang 744600， China）

Abstract： The organic integration of popular science education and biology teaching is conducive to enhancing the charm of biology， enriching students’ biological knowledge reserves， and creating an open teaching environment. In the current biology teaching， the implementation of popular science education is insufficient， the classroom teaching mainly focuses on mechanically imparting biological knowledge， the popular science education method is single， and the scientific consciousness of students is weak. Therefore， teachers should correctly understand the importance of popular science education in biology teaching， and explore the ways of popular science education in biology teaching from the perspective of popular science education， so as to improve students’ biological knowledge level， biological learning ability and scientific competence.

Key words： middleschoolbiology；popular scienceeducation；scientificcompetence；problems；strategy