劉凌虹 賀夢(mèng)冬 吳桂紅 朱彥華

(中南林業(yè)科技大學(xué)理學(xué)院 湖南 長(zhǎng)沙 410004)

1 引言

為了應(yīng)對(duì)新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)變革，2017年教育部啟動(dòng)“新工科”建設(shè)，我國高等教育步入新的歷史時(shí)期[1～3].如何立足高校實(shí)際，在“新工科”建設(shè)中構(gòu)建好協(xié)同推進(jìn)課程思政建設(shè)，實(shí)現(xiàn)課程與思政課程同向同行，將顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，構(gòu)建全方位育人大格局，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的有力保障，是我們建設(shè)教育強(qiáng)國的必由之路.

大學(xué)物理課程是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和工程技術(shù)的理論和應(yīng)用基礎(chǔ)，也是重要的科學(xué)素質(zhì)教育課程[4,5].“大學(xué)物理”課程本身呈現(xiàn)了一系列科學(xué)的世界觀和方法論,應(yīng)在全方位育人綜合改革方面率先垂范[6～8].因此，要深度融入社會(huì)發(fā)展進(jìn)程，培養(yǎng)適應(yīng)并滿足未來新興產(chǎn)業(yè)和新經(jīng)濟(jì)需要的，具有更強(qiáng)實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的高素質(zhì)的新工科復(fù)合型人才，為國家經(jīng)濟(jì)社會(huì)的轉(zhuǎn)型和發(fā)展提供人才支撐.

然而，當(dāng)代大學(xué)生在學(xué)習(xí)中普遍缺乏主動(dòng)性，學(xué)習(xí)的廣度和深度不夠，遇到困難時(shí)缺乏深入思考，不善于發(fā)現(xiàn)新問題帶來的新機(jī)遇、新挑戰(zhàn)，缺乏積極進(jìn)取、剛健有為的奮斗精神.此外，由于缺乏創(chuàng)新意識(shí)、沒有足夠的毅力和信心，同時(shí)部分高校缺乏創(chuàng)新的條件和實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)新能力不強(qiáng)、創(chuàng)新觀點(diǎn)不能付諸實(shí)施.相比知識(shí)學(xué)習(xí)，當(dāng)代學(xué)生更要加強(qiáng)品德培養(yǎng)，只有德才兼?zhèn)洌屑覈閼褤?dān)當(dāng)，有創(chuàng)新精神的人，才能傳承優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，擔(dān)當(dāng)國家的未來.因此，我們近3年來一直致力于建立完善的大學(xué)物理課程體系，著力解決目前人才培養(yǎng)質(zhì)量提升過程當(dāng)中情懷擔(dān)當(dāng)尚不足、專業(yè)素養(yǎng)不高、創(chuàng)新能力不強(qiáng)等現(xiàn)實(shí)問題，旨在為國家培養(yǎng)急需的既具有創(chuàng)新能力，又具有赤誠情懷擔(dān)當(dāng)?shù)母咚刭|(zhì)新工科復(fù)合型人才.

2 確定課程思政切入點(diǎn)

教書育人，德育為先.我們首先明確了以辯證唯物主義哲學(xué)觀、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、科學(xué)素養(yǎng)教育、創(chuàng)新教育作為課程思政的4個(gè)關(guān)鍵著力點(diǎn).在教學(xué)過程中，圍繞客觀世界的物質(zhì)性、自然辯證法與唯物主義認(rèn)識(shí)論等方面滲透辯證唯物主義觀點(diǎn)教育，然后對(duì)如何根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)思想政治教育進(jìn)行了系統(tǒng)的分析與總結(jié)，最終確定了5個(gè)思政教育切入點(diǎn).

2.1 物理學(xué)中的基本概念、定義、定理和定律蘊(yùn)含大量的人生哲理

善于發(fā)現(xiàn)并挖掘蘊(yùn)藏在物理概念、定義、定理和定律中的人生哲理，激發(fā)學(xué)生好奇心及求知欲.比如在講參考系和坐標(biāo)系、時(shí)間和時(shí)刻的概念的時(shí)候，可以引導(dǎo)學(xué)生思考人生的坐標(biāo)應(yīng)該怎么選，選擇什么樣的人作為參考；時(shí)間和時(shí)刻是兩個(gè)不一樣的概念：時(shí)間是描述事件的先后順序，是表達(dá)事物生與滅的排列；是少壯不努力，老大徒傷悲的無奈……而時(shí)刻是時(shí)間節(jié)點(diǎn)，告誡學(xué)生要珍惜時(shí)間，只爭(zhēng)朝夕，不負(fù)韶華.又比如分子間同時(shí)存在斥力與引力、原子是帶有正負(fù)電荷粒子的統(tǒng)一體等事實(shí)，深刻體現(xiàn)了矛盾對(duì)立面之間的內(nèi)在的辯證統(tǒng)一性，引導(dǎo)學(xué)生形成“發(fā)展是對(duì)立面的統(tǒng)一和斗爭(zhēng)”這一辯證法核心觀點(diǎn)[9].

2.2 物理學(xué)中豐富的理論實(shí)踐創(chuàng)新案例助力學(xué)生哲學(xué)思辨層次的提升

物理研究的內(nèi)容來源于馬克思主義物質(zhì)觀，所以通過教學(xué)內(nèi)容加強(qiáng)學(xué)生的物質(zhì)觀、運(yùn)動(dòng)觀和世界觀的培養(yǎng).如通過講授避雷針原理可解釋“雷擊”并不是上天懲罰，而是迷信傳說，也避免了封建迷信對(duì)科學(xué)發(fā)展的阻礙.在傳授物理知識(shí)的過程中有機(jī)融入理想信念的指引，達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無聲”的德育效果.通過教學(xué)內(nèi)容加強(qiáng)學(xué)生哲學(xué)思想培養(yǎng)，在教學(xué)過程中“潤(rùn)物細(xì)無聲”地將社會(huì)主義核心價(jià)值觀傳遞給學(xué)生[10].

2.3 物理學(xué)史和物理學(xué)家充滿正能量的故事體現(xiàn)了社會(huì)主義核心價(jià)值觀

我國有著五千年悠久歷史，為物理學(xué)發(fā)展與人類文明做出過十分巨大的貢獻(xiàn).在教學(xué)中, 適時(shí)地給學(xué)生講述一些中國古代物理學(xué)發(fā)展史, 能夠增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感和自信心.講解科學(xué)家的故事培養(yǎng)學(xué)生不放棄不拋棄，勤奮執(zhí)著的奮斗精神，激發(fā)學(xué)生熱愛科學(xué)、熱愛祖國的熱情.比如黃昆和謝希德兩位中國科學(xué)家為了祖國的固體物理和半導(dǎo)體事業(yè)的發(fā)展，放棄了國外優(yōu)越的生活而決然回到祖國開創(chuàng)事業(yè)的愛國故事來激發(fā)學(xué)生的愛國熱情，教育學(xué)生要有淡泊名利的崇高品德[11].

2.4 物理學(xué)相關(guān)科技應(yīng)用對(duì)社會(huì)發(fā)展的推動(dòng)作用是科技興國最有力的體現(xiàn)

中國新能源、橋梁、航天、電商、交通等技術(shù)走在國際前沿.以物理知識(shí)在科學(xué)技術(shù)中的應(yīng)用案例對(duì)學(xué)生進(jìn)行科技國情教育，激發(fā)學(xué)生的愛國之心.比如講授振動(dòng)和波動(dòng)時(shí)告訴學(xué)生萬物皆振動(dòng)，共振就像紐帶將萬物相連.我們的想法也是一種振動(dòng)，因此也會(huì)產(chǎn)生共振，相互影響.在武漢發(fā)生疫情時(shí)我們眾志成城抗擊病毒就是大家的想法產(chǎn)生的共振，以此教育學(xué)生將愛的美好傳遞到身邊的每個(gè)人共振出一個(gè)美好的世界.再如我國幾位青年學(xué)生參與研發(fā)的5G技術(shù)、北斗導(dǎo)航技術(shù)等來增強(qiáng)學(xué)生的科技興國信念，增強(qiáng)學(xué)生責(zé)任感和使命感，從而提高大學(xué)物理課程教學(xué)的育人效果[12].

2.5 物理課中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好科學(xué)素養(yǎng)的主陣地

大學(xué)物理本身是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的良好載體.通過理論和實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的教學(xué)方式，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣, 又能訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能，引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)肅認(rèn)真與一絲不茍的工作作風(fēng)，養(yǎng)成實(shí)事求是、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的科學(xué)態(tài)度.通過教師言傳身教、嚴(yán)格要求，培養(yǎng)學(xué)生良好實(shí)驗(yàn)習(xí)慣以及尊重實(shí)驗(yàn)的科學(xué)態(tài)度，指導(dǎo)學(xué)生評(píng)估、改進(jìn)和優(yōu)化實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，學(xué)會(huì)判別異常實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，杜絕臆造實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、抄襲與竊取實(shí)驗(yàn)結(jié)果的不良行為.另外，教學(xué)中倡導(dǎo)發(fā)揚(yáng)團(tuán)結(jié)協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神與責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)，鼓勵(lì)自由探索[13].

3 建設(shè)獨(dú)具“三思”特色的大學(xué)物理全方位育人課程體系

思政教育要與課程教育相融合，在知識(shí)傳播中強(qiáng)調(diào)價(jià)值引領(lǐng)，在價(jià)值傳播中凝聚知識(shí)底蘊(yùn)，真正實(shí)現(xiàn)價(jià)值觀塑造與能力培養(yǎng)、知識(shí)傳授的有機(jī)統(tǒng)一，還必須要依托完善的課程體系.

近年來，教學(xué)團(tuán)隊(duì)從課程體系、教學(xué)方式、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)激勵(lì)、條件保障等方面推進(jìn)全要素課堂教學(xué)改革.將“45 min課堂”作為主戰(zhàn)場(chǎng)，實(shí)行線上線下混合式教學(xué)，加大課堂容量，推進(jìn)啟發(fā)式講授、互動(dòng)式交流、探究式討論，教學(xué)相長(zhǎng)，形成了獨(dú)具特色的大學(xué)物理“全方位課程育人”體系.本課程的建設(shè)思路如圖1所示.

圖1 課程建設(shè)思路

3.1 建立以趣激思 以疑引思 以實(shí)證思的“三思”特色課程體系

將 “教材體系”和“教學(xué)體系”兩者進(jìn)行有效融合，改變以往較為抽象甚至枯燥的理論教學(xué)狀態(tài).采用專題式教學(xué)和案例式教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課程體系“三三制”改造：“教學(xué)視頻+重要知識(shí)點(diǎn)的微課視頻+實(shí)驗(yàn)資料和小組任務(wù)”三大塊情景化資源在超星泛雅平臺(tái)實(shí)現(xiàn)共享.教學(xué)中加強(qiáng)新課引入、知識(shí)點(diǎn)講解等環(huán)節(jié)的趣味性，以趣激思.學(xué)起于思，思源于疑，團(tuán)隊(duì)教師善于運(yùn)用問題引發(fā)學(xué)生的積極思維，引導(dǎo)學(xué)生展開主動(dòng)探究以解決心中的困惑，通過實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐等方式證實(shí)自己的猜想或理論，以實(shí)證思，構(gòu)建獨(dú)具 “三思”特色的課程體系.

3.2 以“兩塊三環(huán)六步”教學(xué)環(huán)節(jié)為依托構(gòu)建了“多方診斷—調(diào)整優(yōu)化” 可持續(xù)改進(jìn)的人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系

教學(xué)緊扣線上線下兩大板塊，準(zhǔn)確把握課前自學(xué)、課中知識(shí)內(nèi)化和課后反思進(jìn)階3個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生高效完成“課前預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)導(dǎo)入、課中檢測(cè)、任務(wù)分享、梳理新知、達(dá)標(biāo)檢測(cè)”六大學(xué)習(xí)步驟.嚴(yán)格執(zhí)行促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的“三方”(同行、督導(dǎo)和學(xué)生)評(píng)價(jià)體系，提倡價(jià)值多元化，高效落實(shí)育人目標(biāo).

3.3 以成果導(dǎo)向?yàn)橥黄瓶跇?gòu)筑“三創(chuàng)新三提升”的人才培養(yǎng)質(zhì)量提升體系

通過創(chuàng)建“課程育人化、小組合作探究”的新機(jī)制，采取“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、學(xué)科競(jìng)賽”的新舉措，開辟“前沿引領(lǐng)、科研項(xiàng)目”的新途徑(即三創(chuàng)新)，全面提升學(xué)生的情懷擔(dān)當(dāng)、專業(yè)素養(yǎng)和研究創(chuàng)新能力(即三提升).本課程大多數(shù)課堂活動(dòng)都是以小組合作的方式展開的，學(xué)生在活動(dòng)中展現(xiàn)出濃厚的興趣和創(chuàng)造力.鼓勵(lì)學(xué)生參與創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步規(guī)范“大學(xué)物理”和“大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)”競(jìng)賽培訓(xùn)、組織管理等環(huán)節(jié)，采取任課教師與競(jìng)賽教練互補(bǔ)的兩級(jí)輔導(dǎo)機(jī)制，提供專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)保障，支持學(xué)生參加各級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽.鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)教師將科研成果與學(xué)術(shù)資源融入課堂教學(xué)，探索和實(shí)踐科研與教學(xué)的良性互動(dòng)，二者相互促進(jìn)的教研模式.

經(jīng)過幾年的課程改革建設(shè)，學(xué)生綜合素質(zhì)得到明顯提升，教學(xué)實(shí)踐成果豐碩，逐步將大學(xué)物理課程體系建設(shè)為獨(dú)具“三思”特色的全方位育人課程體系(詳見圖2).

圖2 “三思”特色的全方位育人課程體系

4 總結(jié)

物理學(xué)是自然科學(xué)的基礎(chǔ)，是開放的，是不斷發(fā)展的，與科學(xué)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀有著密切的聯(lián)系.只有遵循教育規(guī)律，回歸育人為本為重點(diǎn)，構(gòu)建“思政課程+課程思政”的大思政教育體系的方法，在課程教學(xué)過程中有機(jī)滲透價(jià)值理念，才能使學(xué)生從課程學(xué)習(xí)中得到人生感悟和理性思考，從而讓學(xué)生更加熱愛將要從事的事業(yè)，得到價(jià)值上的升華.

本文基于新工科教育的時(shí)代背景，以教書育人為根本任務(wù)，以成果為導(dǎo)向，提出了大學(xué)物理課程思政教育切入點(diǎn).通過打造完善的、符合物理學(xué)科特點(diǎn)的課程體系、人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系和質(zhì)量提升體系，最終構(gòu)建了獨(dú)具“三思”特色的大學(xué)物理全方位育人課程體系.