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        真實情景下任務驅(qū)動式教學的實踐*
        ——以“物體的顏色”為例

        2022-11-30 04:58:20王靜靜
        物理通報 2022年10期
        關鍵詞:探究實驗活動

        王靜靜

        (中國人民大學附屬中學分校 北京 100000)

        何 靜

        (北大附中實驗學校 北京 100000)

        楊艷艷 趙洪慧

        (中國人民大學附屬中學分校 北京 100000)

        建構主義學習理論認為:學習過程不是學習者被動地接受知識,而是積極建構知識的過程.核心是以學生為中心,強調(diào)學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動構建[1].從“為遷移而教”的觀點來看,包括創(chuàng)新素養(yǎng)在內(nèi)的整個核心素養(yǎng)的教學,都應該高度重視情境學習,將學生置于真正的情境中,基于現(xiàn)實世界的真實任務進行學習,讓他們把知識與真實的、現(xiàn)實的情境連接起來,有效解決真實任務[2].啟示我們要建立新的課程教學模式,教師是意義建構的幫助者、促進者,而不是知識的灌輸者,要突出學生的主體地位和教師的指導作用.基于此,筆者嘗試在教學的設計與實踐中,重視學生的前認知,應用學生感興趣的、身邊的事情創(chuàng)設真實的問題情景,設置驅(qū)動性的問題、挑戰(zhàn)性任務幫助學生主動構建知識,發(fā)展科學思維.

        下面以北師大版初中物理八年級上冊“物體的顏色”一節(jié)的設計和實施為例來說明.

        1 教學分析

        1.1 內(nèi)容分析

        “物體的顏色”一節(jié)在教材上屬于光現(xiàn)象這一主題單元,本單元緊密圍繞光的基本現(xiàn)象進行設計,設計的科學內(nèi)容主要有光的傳播,光的反射,平面鏡成像,光的折射,物體的顏色等,可分為光的直線傳播,光的反射,光的折射3個專題.這些內(nèi)容既是構成光學的基礎,也是后續(xù)學生深入學習光學知識的重要基礎.“物體的顏色”這節(jié)課單從內(nèi)容上來看,知識點不太難,很貼近實際生活,也容易引發(fā)學生的學習興趣,但是,本節(jié)課是一節(jié)光傳播現(xiàn)象的綜合課,將本節(jié)內(nèi)容安排在本章最后,符合學生的認知規(guī)律,學生需要利用前面學過的光的傳播,光的反射及光的折射等知識,對相關現(xiàn)象進行簡單解釋,這無疑對學生的概括綜合能力、應用物理知識解決實際問題等能力提出了更高的要求,也是發(fā)展學生物理學科核心素養(yǎng)的好素材.

        1.2 學情分析

        學生已經(jīng)在前面的學習中學過了光的傳播,光的反射及光的折射等知識,對光的色散現(xiàn)象已有感性的認識,但對于色散的形成原因、常見物體的顏色等物理知識,學生們不十分清楚.初二的學生,大多對于新奇未知的物理現(xiàn)象感興趣,而又缺乏邏輯分析能力,所以,要創(chuàng)設如“小組探究”“驗證實驗”“小游戲”等活動,讓學生帶著興趣自主學習,通過有效問題或任務的設置使學生由淺入深,由現(xiàn)象至結論,自主掌握各個知識點,培養(yǎng)學生分析問題、解決實際問題的能力.

        1.3 學習目標

        (1)通過實驗,了解色散現(xiàn)象,知道白光由各種色光組成;

        (2)知道光的三原色,并通過實驗了解不同色光混合的現(xiàn)象;

        (3)通過實驗了解透明體只透過相同的色光,不透明體只反射相同的色光;

        (4)通過經(jīng)歷與科學家類似的思考和探究過程,樹立科學態(tài)度與責任.

        1.4 設計思路

        教學設計力求在學生原有知識的基礎上,通過問題驅(qū)動、任務驅(qū)動的模式,引導學生積極主動思考,動手實踐探索,在踐行的過程中增長能力,建構起自己的知識體系.本節(jié)課將知識嵌入在真實情境中,根據(jù)教材及學生特點,設計、自制學生實驗儀器,設置了:(1)尋找彩色光帶;(2)嘗試合成不同顏色的光;(3)探究透明物體的顏色;(4)探究不透明物體的顏色等任務,學生在完成任務過程中主動構建知識,在解決問題的過程中發(fā)展思維.

        2 教學實施

        環(huán)節(jié)一:引課

        教師活動:小游戲——不同玻璃片下的字.在PPT黑色背景下,分別用紅色字體和綠色字體寫了兩行字,讓兩組同學分別拿紅色玻璃片、綠色玻璃片放到眼前,觀看并讀出PPT中的字,發(fā)現(xiàn)兩組同學看到的字不同.

        問題1:為什么看到的字會不同?

        問題2:玻璃片起了什么作用?猜測物體的顏色與什么因素有關?

        學生活動:觀察現(xiàn)象并思考.猜測物體的顏色可能與光的顏色有關.

        點評:創(chuàng)設問題情境,提供或展示給學生能激發(fā)學生興趣的素材,引出課題.

        環(huán)節(jié)二:光的色散

        教師活動:要解決物體顏色的奧秘,先來研究光的顏色.

        創(chuàng)設學生任務1:尋找彩色光帶(手電筒、三棱鏡).

        問題3:簡述實驗操作和現(xiàn)象.

        學生活動:動手實驗.手電筒對準三棱鏡,尋找彩色光.

        交流實驗現(xiàn)象:手電筒發(fā)出的白光對準三棱鏡,發(fā)現(xiàn)彩色光帶.

        教師活動:根據(jù)學生描述的現(xiàn)象,總結這就是色散現(xiàn)象.介紹牛頓分光實驗歷史.提出問題,彩色光帶形成的原因是什么?有人認為白光是由多種色光組成的復色光,被三棱鏡“分”開了;有人質(zhì)疑,彩色光帶是三棱鏡的原因,三棱鏡可以改變光的顏色,彩色光是被“變”來的.你同意哪種說法?如何設計實驗證明你的想法?

        學生活動:討論并設計實驗,經(jīng)過學生的討論設計出兩種方案.方案一,讓其他顏色的光通過三棱鏡,看是否能被改變顏色.方案二,讓剛剛被分開的彩色光帶再通過一塊三棱鏡,看是否能被合成白光.

        教師活動:分別演示了學生設計的方案.

        學生活動:學生觀察實驗,發(fā)現(xiàn)紅光和綠光分別從同一方向射入三棱鏡,并沒有被三棱鏡改變顏色,但是偏折程度不同,進而總結出了色散現(xiàn)象的原因.

        點評:這一環(huán)節(jié),學生親自發(fā)現(xiàn)色散現(xiàn)象.并結合牛頓的故事,讓學生大膽質(zhì)疑,設計實驗,分析色散現(xiàn)象的原因.學生了解到任何學問的探究均以觀察和實驗為基礎,滲透實驗結合推理的方法,讓學生經(jīng)歷與科學家類似的思考過程,培養(yǎng)科學探究和科學思維能力.

        環(huán)節(jié)三:光的合成

        教師活動:提出問題,白光可以被合成和分解,其他光能否也被合成或分解得來呢?

        創(chuàng)設學生任務2:色光的混合(三原色合成器,接收屏).

        學生活動:小組合作進行實驗,利用光的三原色合成器進行色光混合,并記錄實驗現(xiàn)象.交流結論.

        教師活動:提出問題,光的色散和色光的三原色的發(fā)現(xiàn)奠定了近代色彩學的理論基礎,同學們知道屏幕是如何呈現(xiàn)多種色彩的?如何想辦法觀察到你的猜測?

        學生活動:有學生知道RGB,即通過三原色混合而成的,要通過放大才能觀察到.

        教師準備了電子顯微鏡,用電子顯微鏡觀察到了屏幕的色彩,驗證了學生的猜想.

        點評:將演示實驗變?yōu)閷W生實驗,激發(fā)了學生的興趣,使學生更清晰,更直觀地觀察光的混合現(xiàn)象.利用電子顯微鏡將屏幕色彩放大顯示,達到強烈的視覺震撼效果,使學生了解了屏幕色彩的原因,感受到物理與生活、生產(chǎn)的緊密聯(lián)系.

        環(huán)節(jié)四:透明物體的顏色

        教師活動:提出問題,我們能看到物體,是由于光進入了我們的眼睛.我們?yōu)槭裁茨芸吹缴钪械挠猩该黧w和不透明物體呢?它們的顏色與光的顏色有什么關系呢?

        創(chuàng)設學生任務3:探究透明物體的顏色(白光手電筒、三原色光源、三原色透明玻璃片).

        學生活動:小組合作進行實驗,分別讓白光、與玻璃片顏色相同色光、與玻璃片顏色不同色光照射玻璃片,觀察透過的光的顏色,并記錄實驗現(xiàn)象.全班交流實驗現(xiàn)象,匯總得出普遍規(guī)律:透明物體顏色是由其透過的色光顏色決定.

        教師活動:提出問題,白光手電筒前疊放兩個紅綠透明玻璃片,會透過什么光?實驗演示.

        學生活動:分析并回答沒有光透過.白光照射紅玻璃片,只透過紅光,紅光再照射綠玻璃片,會被綠玻璃片吸收,因此,無光透過.

        環(huán)節(jié)五:不透明物體的顏色

        教師活動:提出問題,不透明物體顏色有什么奧秘呢?(三原色光源、紅綠藍3種顏色不透明小球、暗室紙盒)

        學生活動:小組合作進行實驗,將小球放到暗室紙盒中,分別讓白光、與小球顏色相同色光、與小球顏色不同色光通過紙盒的光源口照射小球,觀察物體的顏色,并記錄實驗現(xiàn)象.全班交流實驗現(xiàn)象,匯總得出普遍規(guī)律:不透明物體顏色是由其反射的色光顏色決定.

        點評:重視學生的親身體驗,努力把演示實驗變成學生實驗,根據(jù)教材及學生特點,設計、自制學生實驗儀器,如不透明物體顏色的實驗裝置設計,使其具有操作方便、現(xiàn)象明顯、結論容易獲得,生活中學生不太容易觀察到不透明物體顏色的奧秘,通過器材的優(yōu)選,當學生真實地觀察到時,是非常激動和興奮的.通過任務驅(qū)動式和發(fā)現(xiàn)式的學習方式,主動構建自己的知識體系,有利于學生領悟到科學探究的方法,發(fā)展科學探究的能力,體驗科學探究的樂趣.

        環(huán)節(jié)六:應用和總結

        學生活動:學生總結了本節(jié)課所學.解釋課前小游戲,不同玻璃片下看到不同字的原因.

        通過紅透明玻璃片看到紅色的字,看不到綠色的字,是因為投影幕上綠色的字只反射綠光,通過紅透明玻璃片時,綠光被吸收,沒有光射入眼睛,所以在黑背景下看不到;紅色字反射紅光,紅光能通過紅玻璃片,被看到.反之,通過綠透明玻璃片只能看到綠色的字,看不到紅色的字.

        點評:對課堂所學進行總結;利用所學知識對課前小游戲進行解釋,首尾呼應,凸顯學以致用,有效檢驗了綜合運用的能力.

        3 結束語

        基于真實情景,設置挑戰(zhàn)性任務,體現(xiàn)了建構主義學習理論.把知識學習與任務或問題相結合,通過設置問題,引導學生思考,改變了填鴨式灌輸知識的做法,有利于提升教學的效率,以任務為驅(qū)動,較好地調(diào)動了學生的主觀能動性,提高學生課堂參與的程度,能較好地突出學生的主體地位和教師的主導作用,更重要的是,讓學生經(jīng)歷了與科學家類似的探究過程,培養(yǎng)了學生的質(zhì)疑精神和創(chuàng)新精神,發(fā)展了學生科學思維能力,有利于落實學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng).

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