天津美術學院版畫系擁有優(yōu)秀的師資團隊和優(yōu)越的教學環(huán)境，教師們有著豐富的教學經(jīng)驗。學校為積極優(yōu)化傳統(tǒng)教學系統(tǒng)，保持專業(yè)教學的先進性，完善版畫教學體系，拓展學生的創(chuàng)新能力，將美術館、各類實踐基地、藝術材料生產商等社會機構視為人才培養(yǎng)的有益資源，并對利用這些資源構建一個具有專業(yè)時效性的高品質的教學實踐平臺，與之建立合理、“雙贏”、穩(wěn)定的合作教學新形式進行探索。

一、藝術類院校版畫教學現(xiàn)狀

放眼當今國內外各大藝術院校，版畫都是作為美術教育中重要的專業(yè)方向之一而存在，中西方的版畫教學則各具特色。追求創(chuàng)作主題的個性化、技法的多樣化、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維是國內各美院版畫教學的主要內容，國外的版畫教學也基本圍繞相關內容進行課程設置，但在專業(yè)拓展方面較之國內顯得更為豐富。在國外，藝術機構為高校提供了多種實踐方式，必要的社會拓展經(jīng)驗也成為教學成果評價以及學分評價體系的關鍵因素。例如，波蘭弗羅茨瓦夫藝術與設計學院在版畫教學中倡導學生與文化中心、畫廊等藝術機構合作，在校外舉辦面向社會的畢業(yè)作品展覽，是否參與這些實踐也成為判定畢業(yè)成績的重要參考因素；美國的版畫教學則充分與其本土的版畫研討會、藝術聯(lián)盟緊密相關聯(lián)，學生在學習的過程中，能夠同時參與到研討會、展覽等交流活動的各個環(huán)節(jié)，從而加強學生各方面專業(yè)基礎的積累。反觀國內的版畫教學，雖然藝術院校具備優(yōu)秀的師資力量，專業(yè)教學水平也是頂尖的，但教學形式卻相對封閉、單一。學生在傳統(tǒng)的教學模式下，思維方式被固化，而這與藝術創(chuàng)作應有的思維方式是背道而馳的。同時，社會上以版畫為主題的活動、展覽、研討會以及版畫工坊、版畫駐留等雖種類繁多，但質量水平參差不齊，學生在完成本科學習進入社會后，對于如何將所學專業(yè)知識進行實際應用，如何實現(xiàn)自身的社會價值，依然感到困惑，由此體現(xiàn)出，在傳統(tǒng)教學中，專業(yè)技能和社會實踐的對接不夠緊密，專業(yè)教學與社會資源的互動略顯不足。為解決學校如何利用社會資源拓展版畫教學的問題，天津美術學院“版畫專業(yè)教學系統(tǒng)性的研究（一流課程教學改革與實踐）”項目進行了相關探索。

圖5 關月嬌 家園1 銅版 50×60cm 2021年

二、“凹（銅）版畫技法應用”課程中社會資源的雙向拓展

（一）版畫資源引進課堂

在版畫作品中，對于畫面印制效果的好壞，材料起到很大的作用，在創(chuàng)作中材料可能只是載體，但藝術家對于它的態(tài)度絕對不是簡單不加考量地選取，甚至一些材料本身就隱含了作者的藝術主張，對于這一點，往往只有經(jīng)驗豐富的作者才能有深入體會。在教學的過程中發(fā)現(xiàn)，學生由于創(chuàng)作經(jīng)驗和視覺經(jīng)驗不足，在創(chuàng)作過程中，對于材料與創(chuàng)作的關系認識不夠清晰，也缺乏對材料、技術、創(chuàng)作觀念相互關聯(lián)的認知，實踐上經(jīng)常遇到瓶頸。針對可供教學使用的材料相對單一的問題，在“凹（銅）版畫技法應用”課程中，藝術材料生產商提供了資源供教學研究。例如，在課程中，學生得到Hahnemühle銅版紙作為研究資料，就可以圍繞這種材料進行更具有針對性、系統(tǒng)性的研究。結合技法教學，教師引導學生對四種不同克重、不同棉質、不同紋理的版畫紙的印制結果進行比對，學生個人進行記錄整理（表1、圖1）。其變化和差距顯而易見。這種材料研究式的學習模式與教學大綱相結合，大大提高了學生的學習主動性以及對本門課程的興趣，他們并以此類推地展開了個性化的研究并進行記錄（圖2）。通過此次課程，學生均得到一個具有個人特色的研究手冊，且在日后的創(chuàng)作中他們對該手冊不斷地進行充實和內容的更新。從某種程度上說，這培養(yǎng)了學生的自主學習能力，或者說，成為學生建立終身學習能力的開端。

圖1 Hahnemühle紙張飛塵技法印制效果比較

圖2 學生紙張研究、技法研究記錄手冊

表1 Hahnemühle紙張研究分析統(tǒng)計表

社會資源輔助教學帶來了非常顯著的效果，彌補了傳統(tǒng)課程中材料研究不夠深入的缺陷。由于有充足的教學材料供學生深入研究，教學質量大大提高，課程內容得以深化，并作用于學生實際的個人創(chuàng)作，大量的優(yōu)秀作品也隨之涌現(xiàn)（圖3—圖9）。這種帶有研究性質的教學，提高了學生的專業(yè)水平以及學習能力，鍛煉了其藝術創(chuàng)作中的邏輯思維，從而使本科階段的教學水平得到極大提升。

圖3 關月嬌 童謠·看見長大 銅版 30×60cm 2021年

圖9 張雪松 時間·流年 銅版45×55cm 2020年

（二）傳統(tǒng)教學走出校園

深度探索校外教學實踐基地的新模式，是版畫教育持續(xù)關注的方向。天津美術學院版畫系與國內多個版畫博物館、天津東疆國際藝術中心、深圳觀瀾版畫基地等社會機構建立合作關系，為學生提供了優(yōu)質的專業(yè)實踐平臺，社會拓展與傳統(tǒng)教學形成交叉互補，增強了學生的創(chuàng)新能力。學生在畫廊舉辦展覽，在版畫工坊進行駐留、參觀，與藝術家、業(yè)界專業(yè)人才近距離溝通學習，使學校師資單一的狀況得到改善，也將所學與社會應用進行了初步對接，獲得了許多具有專業(yè)時效性的信息、技術，為個人創(chuàng)作和職業(yè)規(guī)劃進行了前期鋪墊。例如，在“凹（銅）版畫技法應用”課程中，學生可以到天津東疆國際藝術中心參觀，對其版畫工坊的硬件設施、技法材料、工作方式等方面，如最先進的版畫機器設備、最古老的印刷方式、傳統(tǒng)水印木刻工作室的設置、藝術家個人工作室的設置、多人協(xié)作印制流程、服務于藝術家的工作方法、版畫衍生品印制等，都逐一進行考察記錄，以此拓寬了自己的專業(yè)視野，同時，也將版畫藝術與版畫技術、版畫作品與版畫產品等與專業(yè)相關的信息進行了梳理和劃分，加深了理解。

版畫家群體相較其他藝術家類別仍屬小眾，與版畫藝術家近距離溝通探討的機會十分難得，在參觀過程中，學生也與當時駐留的藝術家進行了創(chuàng)作觀念上的交流，這種與同行探討、學習的過程尤為吸引學生。聊天式的對話使書本上的創(chuàng)作理論變得生動易懂，學生也真切地看到拋開課堂、學分、作業(yè)約束的創(chuàng)作過程，受到了極大的鼓舞。此次課程結束后，很多學生對于個人創(chuàng)作充滿了動力，甚至對于未來發(fā)展有了初步的規(guī)劃，課程取得良好的反響，甚至超越了既定的課程目標。課程過后，學生利用假期到深圳觀瀾版畫基地進行藝術駐留，進行深入的學習創(chuàng)作；還有一些畢業(yè)生選擇在天津東疆國際藝術中心實習并在畢業(yè)后被版畫工坊聘為技師。

三、社會資源拓展的意義

版畫教學始終重視培養(yǎng)學生的實踐能力，隨著美術館、畫廊等社會機構與美術學院合作的增多，學校如何將傳統(tǒng)理論、實踐教學拓展到社會中，為人才培養(yǎng)提供一個優(yōu)質的平臺，設計出多元化的教學形式、考察課程，成為教學改革的工作重點。曾經(jīng)高校為社會輸送、培養(yǎng)人才，如今社會資源與課堂有效結合——于學校，社會資源反哺了傳統(tǒng)教學，豐富了教學內容，填補了傳統(tǒng)教學體系觸及不到的縫隙，極大程度地拓展了“師、資”的力量，使版畫教學保持了專業(yè)領域的前沿性，建立了教學新模式，有助于培養(yǎng)復合型人才，提高人才適應社會的能力；于社會、企業(yè)，既能在第一時間得到源源不斷優(yōu)秀的人才引進，又完美地將學校作為企業(yè)文化的理論支持，與一流的師資建立交流，也能使自己企業(yè)的文化內涵不斷提升，從而轉化為潛在的經(jīng)濟利益。

圖6 王乃賡 Rock and Roll銅版 20×15cm 2021年

圖7 王乃賡 贊 銅版20×15cm 2021年

圖8 張雪松 時間·厚積薄發(fā) 銅版 60×40cm 2021年

學校需要豐富的社會資源，企業(yè)需要學術理論的指導、人才的輸送，學生需要更高效的教學模式。社會資源的加入，拓展并豐富了課程內容，提高了教學的愉悅性，也有利于師生將理論用于實際工作中。學生明確了今日所學為明日所用，為現(xiàn)階段的學習提供了諸多動力。這種專業(yè)理論、實踐操作、社會拓展三層遞進式的教學方式更為全面，校企合作實現(xiàn)了“雙贏、互補、共享”的目的。

四、結語

版畫教育應該注重增加人文社科等知識，提高人才的綜合素養(yǎng)。美術館、博物館、畫廊、藝術工坊等藝術機構本身，也是當今人文社科領域重要的知識傳遞的媒介，一部分頂尖的機構更是科研知識的生產、發(fā)生地。社會同樣育人，今天的版畫教育模式更要與優(yōu)質的博物館、藝術館等社會資源進行合作，提高教育質量，打破學校教育體系和社會教育體系的邊界，實現(xiàn)終身教育的目的。版畫教學的改革更應該緊跟社會時代的需求，深入探索新的教學方法，此次項目的可行性也為今后更多新型的教學模式打下了堅實的基礎，積攢了可靠的依據(jù)。