◆韓志華

0 引言

高校是培養(yǎng)各種類型人才的搖籃，是保證各行業(yè)實現(xiàn)科學健康發(fā)展的基礎，因此，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是現(xiàn)代高校工作的重點，而且是高校實現(xiàn)發(fā)展擴大影響力的必經(jīng)之路。放眼全球，人才的創(chuàng)新能力直接影響國家的發(fā)展，所以高校任重而道遠。尤其是對于基礎教育階段的教育人才培養(yǎng)來講，關系到我國基礎教育的質(zhì)量，更關系著高素質(zhì)人才的培養(yǎng)，應當受到國家以及社會各界的重視，其培養(yǎng)模式應是地方高校研究的重點課題。

1 我國高校人才培養(yǎng)情況概述

對于國家發(fā)展來講，高校是重要的保障機構，為國家輸送各類型的人才，滿足國家實際的發(fā)展需要，滿足“中國智造”的人才需求，所以高校格外關注人才培養(yǎng)質(zhì)量。近些年來，我國一直在探索提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的辦法和模式，在高等教育領域取得很大的進步和發(fā)展。但是與西方發(fā)達國家相比，我國的現(xiàn)代高等教育起步相對較晚，僅有百年歷史，因此還存在較大的差距，國民整體教育觀相對落后。典型案例就是在我國仍然可見“讀書無用論”，更嚴重的是很多高校畢業(yè)生并不具備創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的能力。社會發(fā)展需要創(chuàng)新能力和綜合能力較強的人才，但此類人才供應量較小，所以出現(xiàn)人才供需失衡。這就要求高校優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)出更多符合社會需求的優(yōu)秀的創(chuàng)新應用人才，為社會提供更好的服務[1]。

改革開放之后的40 年，我國高等教育得到快速發(fā)展。有統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示：當下我國各類高校多達2 000 余所，其中660 所是地方高校，在我國本科院校當中占比為33%。地方本科院校與科研型綜合高校和應用型職業(yè)技術院校相比，其人才培養(yǎng)方面對于能力與技術的定位十分模糊，這就導致畢業(yè)生就業(yè)困難、失業(yè)率較高，這樣的局面在短時間內(nèi)很難改變。因此，教育部發(fā)布相關文件，要求地方師范院校作出重大改變，增強實用性與應用性[2]。

2 地方師范院校小學教育專業(yè)人才培養(yǎng)的痛點

2.1 人才培養(yǎng)方式單一

小學教育專業(yè)人才培養(yǎng)的最大問題就是師范生的素養(yǎng)與實際用人需求不匹配。高校與小學之間的聯(lián)系較弱，導致師范類院校在人才培養(yǎng)過程中并不了解一線教學情況與需求，高校理論教學和小學實踐脫鉤，所以對于高素質(zhì)小學教師的能力結構是模糊的?？v觀地方師范學校的教學形式，近些年雖然在小學教育專業(yè)課程教學中融入很多先進的理念和方式，但沒有在實際教學中貫徹執(zhí)行，在專業(yè)課的教學過程中形式化問題突出；而且學生走上小學講臺的實踐機會很少，不能將理論與實際充分結合起來，因此導致學生的學習效果不理想[3]。

在很多地方師范院校教學中，專業(yè)課教學中的理論教學比重仍然很大，學生進入小學課堂實操鍛煉的機會不多。雖然師范院校有見習、研習、實習、雙導師等多元化培養(yǎng)模式，但在執(zhí)行過程中多流于形式，這樣的模式下培養(yǎng)出來的人才當然很難滿足當前基礎教育對于小學教師綜合能力的要求。

2.2 人才培養(yǎng)目標定位模糊

如上所述，我國高等教育發(fā)展的時間相對較短，在人才培養(yǎng)方面還存在很多不足。一些地方師范類院校在小學教育專業(yè)人才培養(yǎng)上此前一直沒有清晰的目標和定位，同時對于社會的需求以及變化的了解并不透徹，教學現(xiàn)狀和教學條件也沒有結合時代和社會需求進行科學合理的調(diào)整，所以人才培養(yǎng)在一定程度上淪為形式主義。比如在人才培養(yǎng)目標制定方面，有的學校領導層參考的是國內(nèi)最優(yōu)秀的師范院校的專業(yè)人才培養(yǎng)目標，卻沒有融入自己院校的實際教學情況與師資情況，而且沒有認識到學生的個體差異性，導致其目標過高而難以實現(xiàn)。

國內(nèi)頂尖的師范院校在小學教育專業(yè)人才培養(yǎng)方面有著豐富的經(jīng)驗，人才素質(zhì)和能力都很高，所以就業(yè)選擇較多，尤其是能夠勝任大中型城市的重點小學的教學工作。而實力較弱的師范學院培養(yǎng)出來的學生，無論是綜合能力還是實際工作能力都相對弱一些，所以很難獲得優(yōu)質(zhì)的工作機會，而這類學生一般會進入教育欠發(fā)達地區(qū)的小學[4]。但是這些教育欠發(fā)達地區(qū)的小學由于師資力量較為薄弱，因此對于全科小學教師尤其是一專多藝教師的需求量較大，而實際情況是地方師范院校在小學教育專業(yè)人才培養(yǎng)方面并沒有意識到這一需求，而是過度重視理論型小學教師，導致學生實際的教學技能與才藝缺失。走進實際教學當中后，這類教師如果依然不具備提升自身綜合水平的意識和覺悟，那么將很快被教育行業(yè)所淘汰。再加上欠發(fā)達地區(qū)師資匱乏，對新教師的培養(yǎng)力度不夠，就會導致教師專業(yè)發(fā)展的后勁不足。

2.3 專業(yè)教學缺乏實踐機會

我國小學教育專業(yè)課程體系也存在很多問題，這些問題會對專業(yè)人才的培養(yǎng)以及教學質(zhì)量的提升造成不利影響。如課程設置上過于重視理論教學，同時在各門課程的分配方面也不合理，通識課與教師教育課程占比較大，但是能鍛煉學生實踐教學能力的課程和教育實踐課程普遍較少。這些課程的學習對于學生專業(yè)能力的提升以及日后的就業(yè)有非常大的作用，實踐課程是決定小學教師專業(yè)發(fā)展能力的關鍵。

實踐教學總結起來分為兩個部分，即教育見習和畢業(yè)實習。師范類院校一般在大三學年每學期安排一周時間讓學生進入小學進行教育見習。而畢業(yè)實習一般安排在大四，但是考慮考研學生的實際需求，部分學生可以申請延期進行實習。在地方師范院校這種情況十分普遍，所以參與畢業(yè)實習的學生并不多，僅僅能達到畢業(yè)生人數(shù)的1/3 左右。形式化的方式導致實習的實際效果并不理想，學生難以通過實習來實踐學校學到的理論知識、提高自身能力，所以不僅造成就業(yè)能力較低，而且教學能力也不高[5]。因此，地方師范院校需要對小學教育專業(yè)的課程體系進行調(diào)整，這是提高學生就業(yè)率和綜合素質(zhì)的需要，也是當代基礎教育對于地方師范院校人才培養(yǎng)的要求。

3 卓越教師培養(yǎng)背景下地方師范院校小學教育專業(yè)創(chuàng)新應用型人才培養(yǎng)模式

3.1 培育目標轉變，培養(yǎng)創(chuàng)新應用型人才

創(chuàng)新人才指的是擁有創(chuàng)造性勞動能力，而且能夠運用這種能力給人類和社會發(fā)展進步作出創(chuàng)新性貢獻的優(yōu)秀人才。從個體角度來看，能夠突破自身限制，獲得突破性的成績，也是創(chuàng)新人才。創(chuàng)新人才需要具備較高的文化素養(yǎng)，同時在實際工作中還要保持較強的探究欲與好奇心，在實踐過程中能夠通過極強的決斷力和敏銳性來獨立解決問題，進行創(chuàng)新。而應用型人才則是能夠?qū)⑺鶎W專業(yè)知識運用到實際工作當中進行生產(chǎn)與服務的技術人才。這類型人才需要具備扎實的專業(yè)實踐知識和能力，要經(jīng)歷過完整的專業(yè)學習與訓練，具備堅定的意志與良好的職業(yè)道德。因此，創(chuàng)新應用型人才就是在社會實踐與生產(chǎn)中能夠?qū)⑺鶎W技能與知識進行創(chuàng)造性應用的人才[6]。

當下我國教育行業(yè)亟待培養(yǎng)這樣的人才。地方師范院校要培養(yǎng)這類人才，需要勇于改變，基于卓越教師的要求調(diào)整人才培養(yǎng)目標，注重學生文化素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提高人才綜合素質(zhì)。

3.2 培養(yǎng)機制轉變，與地方政府和學校合作

相比于我國小學教育專業(yè)人才培養(yǎng)與實際教學相脫離的情況，一些發(fā)達國家的培養(yǎng)機制更為科學和完善。高校教育學院承擔小學教師的培養(yǎng)，同時學校會與附近的小學建立聯(lián)系與合作，這也給高校小學教育專業(yè)的學生提供了教育見習和畢業(yè)實習的機會，鍛煉學生的實踐能力與授課技能，更有利于綜合素質(zhì)較高的教師培養(yǎng)。因此，國內(nèi)不少綜合實力較強的師范院校已經(jīng)開始借鑒這種模式，轉變小學教育專業(yè)的培養(yǎng)機制，結合自身情況進行設置，就目前情況來看，已經(jīng)取得不錯的效果。學生通過高等教育提升專業(yè)文化知識水平，通過教育見習和具體教學實踐提升自身綜合能力，增強對教師的角色認同。

具體而言，地方師范院?？梢詮囊韵滤膫€方面來做：

1）與地方政府簽訂合作協(xié)議，結合實際調(diào)整教學目標與教學計劃，實現(xiàn)教師培養(yǎng)的專業(yè)、規(guī)范與科學；

2）與實習基地小學簽訂合作協(xié)議，給實習師范生提供經(jīng)驗豐富的指導教師，有針對性地指導師范生，提高小學教育人才的培養(yǎng)質(zhì)量；

3）探索教師發(fā)展新機制，保證教學先進性；4）建立實用的實踐教學體系，讓學生通過實踐為后期就業(yè)提供豐富的經(jīng)驗。

3.3 培養(yǎng)方案轉變，提升教學實踐能力

要實現(xiàn)創(chuàng)新應用型小學教育專業(yè)人才的培養(yǎng)，那么地方師范院校就不能忽視培養(yǎng)方案的作用，完善的課程培養(yǎng)方案對于綜合素質(zhì)人才的培養(yǎng)有著重要作用。地方師范院校需要結合學校長期教學實踐以及用人單位的需求，優(yōu)化課程設置，提高實踐課程的比重[7]。

1）開設研究性的課程，旨在引導學生思考和實踐研究性學習，鼓勵學生進行有目的的教育調(diào)查與分析，讓學生具備教研能力。

2）要做好社會實踐課程設置，為的是能夠盡可能地提升學生的實踐技能與綜合能力。

3）開設技術類課程，提高學生的實操能力，比如開設鋼琴、繪畫、陶藝等課程，幫助學生實現(xiàn)一專多能。

3.4 職業(yè)能力轉變，做好教育技能提升方案

在傳統(tǒng)教學中更加注重教師的教學能力與研究能力，這也是一般師范院校培養(yǎng)小學教育專業(yè)人才的方向。但是當下師范院校的教學目標結合實際需求調(diào)整為提升專業(yè)知識與教學技能，學生最重要的能力就是將所學理論知識轉化為實踐能力，滿足基礎教育階段小學對于優(yōu)秀教師的需求。除此之外，很多地方師范院校在培養(yǎng)小學教育人才方面，對于其專業(yè)教學內(nèi)容設置沒有很明確的認識。要改變這種情況，地方師范院校需要對當?shù)匦W教師群體進行調(diào)研與分析，結合實際情況進行調(diào)整，減少盲目教學的情況，科學制定小學教育專業(yè)的學科課程。當下不少院校已經(jīng)意識到這一點，合理增加專業(yè)學科課時量，為學生打下堅實的專業(yè)基礎，培養(yǎng)較高的學科素養(yǎng)[8]。

我國基礎教育事業(yè)發(fā)展迅速，所以就要求師范類學生掌握較高的專業(yè)技能，他們要想在就業(yè)與實際工作當中脫穎而出，那么師范院校就必須提升專業(yè)技能與實踐訓練的比重，增加教學方法與教材分析的課程，對表達進行專門的訓練，將學生的培訓效果量化并進行考核，提升人才培養(yǎng)效率。另外，為了提升小學教育專業(yè)學生的創(chuàng)新能力與應用能力，地方師范院校還可以組織各種類型的競賽，比如教學技能大賽等，激發(fā)學生的創(chuàng)新熱情，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，在競爭與交流中提升其各項基本技能。

4 結束語

在全球化加速發(fā)展的當下，人才才是促進國家發(fā)展的最終力量?；A教育領域的創(chuàng)新應用型人才的培養(yǎng)，對于國家提高國際影響力、實現(xiàn)穩(wěn)健發(fā)展有著重要影響，尤其是對于我國的科教興國戰(zhàn)略十分重要。培養(yǎng)卓越教師是國家長遠發(fā)展和民族偉大復興的基石。因此，地方師范院校需要結合時代特點，革新教育理念，做好小學教師培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新，提升教育專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量，使我國基礎教育事業(yè)實現(xiàn)更好的發(fā)展。