豐子愷有一幅漫畫《看梅云》，畫上一處院落，屋后竹子青翠，屋前女主人端菜出來(lái)，老友三人圍桌而坐，閑聊小酌，空出的那一面，有一株芬芳氤氳的梅花開得正好。畫面右側(cè)題詩(shī)曰：“小桌呼朋三面坐，留將一面給梅花?！痹?shī)畫珠聯(lián)璧合，互補(bǔ)其境，令人印象深刻。

青櫻知她所指，只是在潛邸之中，她原是位序第一的側(cè)福晉，名分分明，原不在年紀(jì)上。當(dāng)下也不理會(huì)，只微微笑道：“是么？”

留，是一種境界。南宋馬遠(yuǎn)的《寒江獨(dú)釣圖》，茫茫天地間僅一葉扁舟、一釣漁翁，卻讓人感覺滿幅皆水，煙波浩渺。王維的詩(shī)《鹿柴》：“空山不見人，但聞人語(yǔ)響。返景入深林，復(fù)照青苔上。”未有一字描寫山林的美景和寂靜，四句詩(shī)合起來(lái)卻妙諦自成，境界自出，讓人仿佛走進(jìn)了一幅唯美幽靜的山林畫卷里。

古人云：“善畫者留白，善樂者希聲，善言者忘語(yǔ)，善書者缺筆，大賢者若癡，大智者若愚?！绷舭资撬囆g(shù)的技巧，也是生命的藝術(shù)。

首先，教學(xué)情境形式化的現(xiàn)象較為嚴(yán)重，由于現(xiàn)階段許多教師雖然希望通過(guò)情境教學(xué)的方式提高教學(xué)效果，但是在使用的過(guò)程中更像是披著情境教學(xué)的外衣，并沒有做到情境教學(xué)的實(shí)質(zhì)。比如說(shuō)有些教師為了采用情境教學(xué)的方法提高課堂氣氛，就在引入數(shù)學(xué)問題時(shí)濫用一些可以吸引小學(xué)生興趣的卡通動(dòng)漫情境，雖然確實(shí)將課堂氣氛搞的熱鬧，但是這種教學(xué)方法只是吸引到了小學(xué)生，并沒有起到教學(xué)的效果，對(duì)于數(shù)學(xué)問題的教學(xué)沒有起到真正的意義，教學(xué)內(nèi)容也就不夠豐富[1]。

一直以來(lái)，我總以為忙碌才是對(duì)生命的珍愛，忙著考試、忙著工作、忙著升職、忙著應(yīng)酬……恨不得將每分每秒都利用起來(lái)，毫無(wú)空隙。房子、車子、位子……催促著自己為此而快馬加鞭，難以停歇。可沒想到，這樣“忙”的結(jié)果，無(wú)形之中為自己疊加了一道重重的枷鎖，焦慮、急躁、沖動(dòng)、憤怒等壞情緒紛紛來(lái)襲，直接影響身心健康，真正的幸福和快樂也漸行漸遠(yuǎn)。

好在經(jīng)過(guò)反思，我幡然醒悟：凡事都應(yīng)當(dāng)留有余地，在喧囂匆忙的紛繁世界，更需要給生活留白。只有刪繁就簡(jiǎn)，愉快地卸下自己身上過(guò)重的負(fù)擔(dān)，在生活中覓一處心靈棲息之地，才能欣賞到生活中更美妙的詩(shī)篇。

林語(yǔ)堂說(shuō)：“看到秋天的云彩，原來(lái)生命別太擁擠，得空點(diǎn)?！绷舭资且环N閑適的生活態(tài)度，更是一種歷經(jīng)俗事后方能擁有的大智慧。不如我們也“留將一面給梅花”，為生命和生活留白。懂得留白，寵辱不驚，看天邊云卷云舒；學(xué)會(huì)留白，閑庭信步，賞門前花開花落。