錢曉瑜

江蘇省蘇州市吳江區(qū)實驗初級中學 215200

隨著社會的發(fā)展，國際競爭越來越激烈，國家的軟實力得到高度重視，“國家大計，教育為本”，提升國家的軟實力，最直接的要素是教育，而教育的發(fā)展取決于教學水平.鑒于此，新課改的推進，就是優(yōu)化教學模式，提升教學質(zhì)量，于是，對于課堂改革的方法和途徑問題，成為一線教師不容推卸的責任，也成為目前大家探討的焦點問題.在這一背景下，數(shù)學教學模式發(fā)生很多變化，全新的教學模式——“導學互動”，實現(xiàn)了導學結(jié)合、互動探究的高度融合.“導學互動”模式的運用，強化師生的溝通和交流，實現(xiàn)教與學的統(tǒng)一，促使教學相長，從而提升教學效益.下面，筆者將結(jié)合教學實踐，對如何利用“導學互動”構(gòu)建初中數(shù)學有效課堂的問題進行闡述，以饗共享.

把握“導學互動”特點，奠定數(shù)學有效課堂基礎(chǔ)

運用“導學互動”構(gòu)建有效數(shù)學課堂，作為教師應(yīng)深入理解“導學互動”的內(nèi)涵和特點，注重學生數(shù)學思維的拓展和訓練，才能在數(shù)學教學中合理運用“導學互動”構(gòu)建有效課堂.

“導學互動”是全新的教學模式，是教師的導學方法和學生的互動探究高度融合的教學模式，其主要特點有兩個：

首先是教師引導學生開展自主探究學習，注重學生對知識的理解、吸收和運用.以“全等圖形”的教學為例，“導學互動”模式的開展，應(yīng)改變教師的一言堂，通過設(shè)計問題、提出探究性學習任務(wù)，以問題和任務(wù)引發(fā)學生自主學習、主動探究，如通過呈現(xiàn)實物圖片等方式創(chuàng)設(shè)情境，提出兩個圖形有什么特點.通過觀察、比較等，得出“大小相等、形狀相同”的結(jié)論，從而構(gòu)建“全等圖形”的概念，教師再讓學生尋找生活中的全等圖形......這樣的教學，突出教師的“導”和學生的“學”，實現(xiàn)師生、生生的互動.

其次，“導學互動”模式，凸顯學生的主體地位，學生是學習的主人，不再被動接受、機械倉儲.學生的自主學習、合作探究，也離不開教師的“導”，引導學生發(fā)揮主觀能動性，促進師生、生生的溝通和互動，營建和諧、預(yù)約的課堂氛圍.以“一元二次方程”的教學為例，教師通過一些生活實例，而引導學生列出幾個方程之后，引導學生分析幾個方程的共同特點：未知數(shù)的個數(shù)、未知數(shù)的最高次數(shù)、最高次項的系數(shù)特點等等，這樣，教師以問題為紐帶，促進師生、生生的交流互動，課堂成為學生學習發(fā)展的樂園.

理解和把握“導學互動”的內(nèi)涵和主要特點，課堂教學時，才能擴展學生的思維，和學生多溝通，共同促進課堂的根本轉(zhuǎn)變，為構(gòu)建樂學、互動的數(shù)學課堂提供條件.

強化“導學互動”模式，發(fā)展學生學以致用能力

有效課堂的實質(zhì)是提升教師導學行為有效、學生學習有效、收獲多，教學目標得到落實和達成.“導學互動”教學模式的強化和開展，是提升教學效率的基礎(chǔ)和前提條件，是提升教學有效性的保障.為此，在數(shù)學教學中，教師應(yīng)在把握知識點的基礎(chǔ)上，讓學生進行實質(zhì)性的訓練，不僅發(fā)展學生的思維能力，也促進學生的學以致用，促進學生綜合能力的提升，從而達成數(shù)學教學的三維目標，提升課堂教學的有效性.

以八年級《數(shù)學》上冊“線段、角的軸對稱性”中“角的軸對稱性”的教學為例，教師在熱身環(huán)節(jié)，以簡單的開場白“上節(jié)課我們學習了線段的軸對稱性的知識，那么，你們能用研究線段的軸對稱的方法研究角的軸對稱性嗎？”而把學生快速引領(lǐng)到教學活動中.學生在教師的問題引領(lǐng)、活動推動下，了解了角的軸對稱之后，教師應(yīng)再通過實例以及相關(guān)的問題而引發(fā)學生對知識的思考和運用.如教師可以提出任務(wù)：在紙上畫一個∠AOB，剪下來，再對折這個角，使OA 與OB重合，思考：折 線OC 與∠AOB有怎樣的關(guān)系？然后，“讓學于生”，給學生充分的時間和空間，讓學生動手操作，促其自主思考、善于發(fā)現(xiàn)，從而提升學習能力.教師也可以給出一些運用性質(zhì)的練習，讓學生運用所學的知識解決實際問題.如學生掌握了角平分線的點到角的兩邊的距離相等這個知識點之后，為了讓學生靈活運用，教師可以給出思考題：（1）OC是∠AOB的平分線，點P在OC上，PD⊥OA，PE⊥OB，D和E是垂足，如果PD=4 cm，則PE=？（2）在△ABC中，∠C=90°，AD平分∠BAC交BC于D，如果CD=5 cm，求D到AB的距離……問題給出后，讓學生自主分析已知條件和未知條件，探討解決問題的方法和理論依據(jù)，這樣，學生的教學活動的展開，充分凸顯教師的主導作用，彰顯學生的主體地位，課堂教學緊扣重點和難點，“讓學于思”，發(fā)展學生的思維力和學習能力，綜合能力得到充分發(fā)展.

再如，七年級數(shù)學“平行線的性質(zhì)與判定”的教學時，教師帶領(lǐng)學生學習了平行線的性質(zhì)和平行線的判定之后，教師可以給出若干個關(guān)于平行線的性質(zhì)與判定的練習題，讓學生利用所學知識解決問題的同時，發(fā)展學生即學即用、靈活運用知識的能力，從而提升課堂的有效性.如（1）如圖1所示，直線AB和CD被EF所截，交點分別是M和N，則∠EMB的同位角是（ ）；（2）如圖2所示，直線MA∥NB，如果∠A=70°，∠B=35°，則∠P等于（ ）°……這些思考題的給出，能引導學生學會運用和整合，能讓學生在熟知平行線的性質(zhì)和判定的基礎(chǔ)上靈活運用所學知識，并讓學生自主交流和探討，從而激發(fā)他們學習的主動性，提升教學的針對性、有效性.

圖1

圖2

構(gòu)建“導學互動”情境，提升學生數(shù)學學習能力

“導學互動”課堂模式構(gòu)建的根本目的是改善學習環(huán)境，優(yōu)化課堂氛圍，激發(fā)學生自主、探究的興趣，促進學生學習能力的提升.數(shù)學教學中，為提升學生學習有效性，激發(fā)自主化學習的興趣，教師應(yīng)巧妙構(gòu)建“導學互動”的情境，給學生更多的思考空間和交流的平臺，從而促進學生數(shù)學學習能力的提升，助推數(shù)學課堂擺脫低效，走向高效.

“導學互動”模式的運用，情境起著不可小覷的作用，有效的情境創(chuàng)設(shè)，可以快速吸引學生注意力，把學生引領(lǐng)到課堂教學活動中，營建輕松、和諧的樂學課堂氛圍，從而激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動互動的積極性、主動性，從而提升課堂的參與度，也促進學習能力等綜合能力的提升.

首先，根據(jù)學習喜歡聽故事、講故事的特點而引入故事，以故事激活課堂氛圍.如“冪指數(shù)的運算”的教學時，教師可以在課堂之初引入“后羿射日”的傳說故事，引導學生從故事情節(jié)中，思考地球和太陽的距離.如此的情境問題，讓課堂變得豐富多彩、趣味盎然，迅速引發(fā)學生對問題的思考、探究的興趣.教師可以進一步設(shè)疑：要求出地球到太陽的距離，需要知道哪些數(shù)據(jù)？于是，學生們說出光速和太陽光到達地球上所需要的時間分別是3×105km/s和5×102s時，再這樣計算出3×105km/s×5×102s的結(jié)果，學生列式計算的同時，教師引導學生進行對比研究，引導和啟發(fā)，從而讓學生掌握指數(shù)計算的規(guī)則.故事的融入，情境問題的討論，充分吸引學生的注意力，激發(fā)學生的興趣，提升學生的參與度.

創(chuàng)設(shè)情境的方法很多，除了故事的融入，游戲、操作、多媒體的運用等都可以刺激學生對新知識探究的欲望，讓學生進入自主探究的學習模式中，推動初中數(shù)學教學質(zhì)量的提升.

總而言之，初中數(shù)學有效課堂的構(gòu)建，是目前新課改的整體要求，運用“導學互動”教學模式提升學生對知識探究的興趣、提升數(shù)學學習能力，推動課堂教學效率的提高，從而更好地完成課堂教學任務(wù)，讓數(shù)學教學因“導學互動”而更有效、更精彩.