◎姜 漢 榮

聯(lián)合國(guó)教科文組織1997年版的《國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類(lèi)》將課程定義為：“為完成預(yù)先確定的目標(biāo)或明確規(guī)定的一組教育任務(wù)而組織的有一定排列順序的教育活動(dòng)。目標(biāo)可以是為進(jìn)行更高級(jí)的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備，取得從事某種或數(shù)種職業(yè)所需要的資格，或者只是為了增長(zhǎng)知識(shí)及理解力?！边M(jìn)入新發(fā)展階段，在產(chǎn)教融合、校企合作成為職業(yè)教育發(fā)展基本路徑的背景下，職業(yè)院校的課程開(kāi)發(fā)同樣應(yīng)該兼顧多重目標(biāo)，但重點(diǎn)還是應(yīng)立足類(lèi)型教育的特征，突出促進(jìn)就業(yè)的導(dǎo)向，以?xún)?yōu)先滿(mǎn)足學(xué)生未來(lái)職業(yè)生涯可持續(xù)、高質(zhì)量發(fā)展為主要價(jià)值取向。因此，如何開(kāi)發(fā)能夠有效促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、尤其是職業(yè)綜合能力和創(chuàng)新能力發(fā)展的課程，值得學(xué)界和職業(yè)院校深入探索與實(shí)踐。

一、職業(yè)院校課程開(kāi)發(fā)存在的“不融合”問(wèn)題

新修訂的《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》提出，職業(yè)教育必須“堅(jiān)持產(chǎn)教融合、校企合作”。這是職業(yè)教育在新階段實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的基本路徑，統(tǒng)領(lǐng)著職業(yè)教育發(fā)展的各個(gè)領(lǐng)域。職業(yè)院校的課程開(kāi)發(fā)同樣需要在產(chǎn)教融合、校企合作視域下科學(xué)組織、有序推進(jìn)。但遺憾的是，職業(yè)院校的課程開(kāi)發(fā)仍然存在一些“不融合”的現(xiàn)象，在一定程度上制約了技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

一是課程開(kāi)發(fā)的內(nèi)容偏于單一學(xué)科知識(shí)，與實(shí)際生產(chǎn)的吻合度不夠。職業(yè)院校的課程內(nèi)容應(yīng)以應(yīng)用性知識(shí)、技能為主，主要服務(wù)于解決實(shí)際生產(chǎn)中的綜合性任務(wù)和問(wèn)題，吻合度不夠的癥結(jié)在于職業(yè)院校的課程開(kāi)發(fā)偏向于單一學(xué)科的線(xiàn)性思維，而生產(chǎn)中的任務(wù)和問(wèn)題，比如一個(gè)汽車(chē)零部件的生產(chǎn)，或者生產(chǎn)中遇到的機(jī)械故障，卻往往是綜合性的，需要運(yùn)用到多學(xué)科的系統(tǒng)思維。單一學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)即使是連續(xù)的，也有可能導(dǎo)致學(xué)生難以獲得綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)、方法、技能的能力，進(jìn)而影響其完成綜合性生產(chǎn)任務(wù)的效率，延長(zhǎng)了學(xué)生的生產(chǎn)崗位適應(yīng)期。因此，跨學(xué)科開(kāi)發(fā)課程對(duì)培養(yǎng)技術(shù)技能人才更具有真實(shí)性和現(xiàn)實(shí)意義。

二是課程開(kāi)發(fā)的主體以職業(yè)院校教師為主，行業(yè)企業(yè)人員的參與度不夠。有學(xué)者認(rèn)為，職業(yè)院校課程目標(biāo)定位偏低、課程開(kāi)發(fā)缺少企業(yè)參與、項(xiàng)目任務(wù)與企業(yè)差異較大等問(wèn)題突出，制約了人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升[1]。實(shí)踐中也是如此。部分職業(yè)院校仍然以自我為中心，固守本位思想辦職教，在課程開(kāi)發(fā)中以本校本專(zhuān)業(yè)教師為主，使得所開(kāi)發(fā)的大部分課程仍以系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)為主，體現(xiàn)的是教師立場(chǎng)和基于教材的“教”的思維，而不是學(xué)生立場(chǎng)和基于生產(chǎn)實(shí)踐的“做”的思維。行業(yè)企業(yè)人員的日常經(jīng)驗(yàn)恰恰就是基于生產(chǎn)實(shí)踐的“做”，或者說(shuō)是基于行動(dòng)導(dǎo)向的知識(shí)。由包括行業(yè)專(zhuān)家、企業(yè)管理者在內(nèi)的多主體參與職業(yè)院校課程開(kāi)發(fā)，一方面可以促進(jìn)課程開(kāi)發(fā)由“教”到“做”思維和立場(chǎng)的轉(zhuǎn)變，使課程更貼近學(xué)生和生產(chǎn)實(shí)踐；另一方面也可以加強(qiáng)校企間的溝通、交流，有效提高生產(chǎn)知識(shí)、方法、技能傳遞的效率，在課程中及時(shí)融入已在生產(chǎn)生活中實(shí)際應(yīng)用的知識(shí)、方法、技能，加速技術(shù)迭代，提高技術(shù)技能人才培養(yǎng)的適應(yīng)性。

三是課程開(kāi)發(fā)的應(yīng)用場(chǎng)景模糊，面向未來(lái)的確定性不夠。目前，職業(yè)院校所開(kāi)發(fā)的課程大多數(shù)只是對(duì)原有學(xué)科知識(shí)的簡(jiǎn)單再加工，仍停留在傳遞學(xué)科知識(shí)的層面，課程開(kāi)發(fā)的應(yīng)用場(chǎng)景不清晰，學(xué)習(xí)者無(wú)法區(qū)別和確定知識(shí)、方法、技能的真實(shí)指向，使得課程開(kāi)發(fā)的實(shí)踐價(jià)值模糊、混沌，應(yīng)用性不強(qiáng)。而要跳出原先的課程窠臼，職業(yè)院校必須順應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新業(yè)態(tài)、生產(chǎn)組織的新形式，充分調(diào)研、論證課程在未來(lái)生產(chǎn)實(shí)踐中可確定的應(yīng)用場(chǎng)景，包括生產(chǎn)生活場(chǎng)景和技術(shù)技能的發(fā)展趨勢(shì)，圍繞應(yīng)用場(chǎng)景來(lái)選擇學(xué)科及知識(shí)、方法、技能，進(jìn)而提高課程開(kāi)發(fā)的針對(duì)性和實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。

總的來(lái)說(shuō)，課程開(kāi)發(fā)中存在的“不融合”現(xiàn)象，本質(zhì)上是由產(chǎn)教融合、校企合作不深入所造成的，如課程開(kāi)發(fā)的內(nèi)容和實(shí)際生產(chǎn)生活“不融合”、開(kāi)發(fā)主體間教師與行業(yè)專(zhuān)家、企業(yè)管理者“不融合”、企業(yè)具體生產(chǎn)場(chǎng)景中的各要素“不融合”等。要解決這些問(wèn)題，職業(yè)院校必須探索課程開(kāi)發(fā)中的要素耦合，開(kāi)發(fā)構(gòu)建融合課程。

二、職業(yè)院校融合課程的內(nèi)涵

融合是現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的基本要義和應(yīng)然路徑[2]，也是職業(yè)院校課程開(kāi)發(fā)的基本思路。葉圣陶較早指出，“教育的最后目標(biāo)卻在種種境界的綜合，就是說(shuō)，使每個(gè)分立的課程及其影響構(gòu)成一個(gè)有機(jī)體似的境界，讓學(xué)生的身心都沉浸在其中”[3]。從某種意義上來(lái)說(shuō)，職業(yè)院校融合課程主張與這一課程有機(jī)體的思想是一致的。也正是基于這一思路，職業(yè)院校融合課程在產(chǎn)教融合、校企合作的具體語(yǔ)境中實(shí)現(xiàn)了課程目標(biāo)、內(nèi)容、情境、過(guò)程、評(píng)價(jià)以及課程開(kāi)發(fā)主體等要素的融合，深刻影響和推動(dòng)職業(yè)院校的課程改革。

（一）融合課程的概念

我國(guó)職業(yè)院校的課程體系一般由公共基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)課程、綜合實(shí)踐課程和選修課程等組成，其中，綜合實(shí)踐課程的一般理解是“運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、技能為解決企業(yè)綜合的、復(fù)雜的真實(shí)工作任務(wù)而設(shè)計(jì)的綜合課程”[4]。而所謂融合課程，就是圍繞解決某一問(wèn)題或完成實(shí)際生產(chǎn)生活任務(wù)，依據(jù)人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，在多學(xué)科綜合思維指導(dǎo)下，根據(jù)知識(shí)技能學(xué)習(xí)規(guī)律，融合多專(zhuān)業(yè)、多學(xué)科知識(shí)、方法和技能，整體開(kāi)發(fā)的單一生產(chǎn)生活項(xiàng)目任務(wù)的綜合實(shí)踐課程，或者是具有一定邏輯關(guān)系的、連續(xù)性的若干個(gè)項(xiàng)目任務(wù)群，它屬于綜合實(shí)踐課程的范疇。比如：面向裝備制造類(lèi)專(zhuān)業(yè)、藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生跨界開(kāi)發(fā)的具有地域特色的多功能藝術(shù)筆架制作項(xiàng)目，這是一個(gè)單一任務(wù)的綜合實(shí)踐課程；如果進(jìn)一步延展到其他項(xiàng)目，如開(kāi)發(fā)系列文創(chuàng)項(xiàng)目，則可以組成一個(gè)項(xiàng)目任務(wù)群，其優(yōu)勢(shì)在于學(xué)生選擇學(xué)習(xí)和實(shí)踐的機(jī)會(huì)更多。

（二）融合課程的本質(zhì)

職業(yè)院校融合課程的“融合”包含了兩個(gè)維度。一是企業(yè)生產(chǎn)與學(xué)校課程的融合，即以真實(shí)的生產(chǎn)實(shí)踐任務(wù)或問(wèn)題為紐帶，把行業(yè)企業(yè)課程及生產(chǎn)管理與服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)有機(jī)融入到職業(yè)院校專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)踐課程中，把學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程轉(zhuǎn)換為企業(yè)的生產(chǎn)過(guò)程；二是不同專(zhuān)業(yè)的課程融合，如建筑專(zhuān)業(yè)和美術(shù)專(zhuān)業(yè)融合，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)與營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)、電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)融合等。歸根到底，融合課程的本質(zhì)就在于多專(zhuān)業(yè)、多學(xué)科的融合，以此促進(jìn)學(xué)生綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)。融合課程以“零存整取”的建構(gòu)方式完成綜合性學(xué)習(xí)與生產(chǎn)生活實(shí)踐，是對(duì)原先碎片化專(zhuān)業(yè)課程思維的優(yōu)化，能夠建立起相關(guān)專(zhuān)業(yè)之間、課程之間的內(nèi)在聯(lián)系。融合課程（教材）對(duì)接企業(yè)真實(shí)產(chǎn)品的生產(chǎn)，能夠突出學(xué)生崗位生產(chǎn)技能和職業(yè)發(fā)展能力的培養(yǎng)，符合現(xiàn)代職業(yè)教育著眼學(xué)生生涯發(fā)展的課程改革趨勢(shì)[5]，這也有助于培養(yǎng)學(xué)生在生產(chǎn)生活過(guò)程中的把控能力和設(shè)計(jì)能力等。同時(shí)，學(xué)生運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)綜合解決生產(chǎn)實(shí)踐問(wèn)題、完成任務(wù)，本身就是把所學(xué)知識(shí)、方法、技能與現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)生活相聯(lián)結(jié)的具體體現(xiàn)，不僅直接彰顯了知識(shí)、方法、技能在生產(chǎn)生活中的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，也在不同專(zhuān)業(yè)、不同學(xué)科的融匯貫通中避免了單一學(xué)科思維下的單向度學(xué)習(xí)訓(xùn)練，這對(duì)提高學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)踐能力、思維能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是大有裨益的。

（三）融合課程開(kāi)發(fā)的主要理論依據(jù)

職業(yè)院校融合課程的開(kāi)發(fā)主要遵循聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)理論。首先，聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是多渠道、多層面、多主體的，在不考慮學(xué)習(xí)者的社會(huì)地位、專(zhuān)業(yè)背景的情況下，應(yīng)多開(kāi)辟新的學(xué)習(xí)通道，在學(xué)習(xí)技術(shù)的加持下，促進(jìn)人人皆可學(xué)、處處皆可學(xué)、時(shí)時(shí)皆可學(xué)；其次，強(qiáng)調(diào)建立學(xué)習(xí)群落或?qū)W習(xí)社區(qū)，即利用教育者以及企業(yè)、社區(qū)、場(chǎng)館成員的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，建立具有發(fā)展認(rèn)同感的區(qū)域知識(shí)網(wǎng)絡(luò)和合作體系，形成教與學(xué)的共同體，推動(dòng)師師之間、師生之間、生生之間充分交流、相互學(xué)習(xí)；第三，聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)理論突出強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的體驗(yàn)反饋和元認(rèn)知能力的培養(yǎng)，與其他活動(dòng)體驗(yàn)類(lèi)似，學(xué)習(xí)體驗(yàn)是內(nèi)在的，是學(xué)習(xí)者的形體、情緒、知識(shí)等全要素參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的結(jié)果，豐富的活動(dòng)形式和積極的活動(dòng)體驗(yàn)有助于激發(fā)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生學(xué)習(xí)與參與生產(chǎn)生活的能動(dòng)性，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效能。

在聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，職業(yè)院校融合課程開(kāi)發(fā)堅(jiān)持產(chǎn)教融合、校企合作，兼顧內(nèi)傾性的自我觀照和外向性的普遍聯(lián)系，把單一學(xué)科知識(shí)置于生產(chǎn)實(shí)踐任務(wù)和問(wèn)題的整體結(jié)構(gòu)中，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)際相聯(lián)系，突出“融入學(xué)習(xí)場(chǎng)所”“導(dǎo)入學(xué)習(xí)情境”“實(shí)施跨界鏈接”等融合課程特質(zhì)，進(jìn)而使融合課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)、實(shí)際運(yùn)用等更加貼近生產(chǎn)實(shí)踐和專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求，提高課程與生產(chǎn)實(shí)踐的適配性，有效解決了課程內(nèi)容、開(kāi)發(fā)主體及應(yīng)用場(chǎng)景等諸多“不融合”的問(wèn)題。

需要說(shuō)明的是，融合課程的開(kāi)發(fā)不再片面強(qiáng)調(diào)靜態(tài)學(xué)科體系狀態(tài)下顯性知識(shí)的復(fù)制與再現(xiàn)，而是開(kāi)始關(guān)注動(dòng)態(tài)行動(dòng)中知識(shí)與技能的生成與建構(gòu)。融合課程從對(duì)學(xué)科體系的解構(gòu)到在生產(chǎn)實(shí)踐過(guò)程中的重構(gòu)這一過(guò)程，并不是要否認(rèn)和消滅學(xué)科體系和知識(shí)，而是知識(shí)的排序以及排序的方式發(fā)生了變化，并有可能在客觀上伴隨結(jié)構(gòu)演變產(chǎn)生新知識(shí)、新技能。這是融合課程在解決“不融合”問(wèn)題以外的另一種價(jià)值。

三、職業(yè)院校融合課程的開(kāi)發(fā)路徑與實(shí)施流程

歸結(jié)起來(lái)，類(lèi)型教育背景下職業(yè)教育課程的特征主要有定向性、適應(yīng)性、情境性、實(shí)踐性、多元性和綜合性等[6]。職業(yè)院校課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施必須遵循和彰顯這些特征，而這些特征又充分體現(xiàn)在基于完成生產(chǎn)生活任務(wù)、解決綜合性問(wèn)題的教與學(xué)之中?；谛袆?dòng)導(dǎo)向、工作過(guò)程正是解決目前我國(guó)職業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)存在問(wèn)題的有效途徑之一，是破解當(dāng)下職業(yè)教育教學(xué)改革與發(fā)展瓶頸的重要抓手[7]。換言之，職業(yè)院校融合課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施也必須選擇這一路徑，體現(xiàn)這些基本特征。

（一）融合課程的開(kāi)發(fā)路徑

職業(yè)院校融合課程的開(kāi)發(fā)應(yīng)該遵循類(lèi)型教育的規(guī)律和特征，把基于企業(yè)生產(chǎn)的行動(dòng)場(chǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)榛趯W(xué)習(xí)的行動(dòng)場(chǎng)，從大單元目標(biāo)的設(shè)定，到學(xué)習(xí)場(chǎng)景的創(chuàng)設(shè)，再到基于生產(chǎn)任務(wù)的課程結(jié)構(gòu)與學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，以及學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的選擇和課程實(shí)施的保障，都要實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與生產(chǎn)雙向賦能，校企協(xié)同開(kāi)發(fā)融合課程。

一要明確融合課程目標(biāo)。即重點(diǎn)說(shuō)明融合課程在技術(shù)技能人才培養(yǎng)和德智體美勞全面發(fā)展中的地位，融合課程中問(wèn)題和生產(chǎn)生活項(xiàng)目選擇的標(biāo)準(zhǔn)與依據(jù)，學(xué)生應(yīng)具備的知識(shí)、技能以及融合課程學(xué)習(xí)對(duì)解決企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐問(wèn)題與促進(jìn)學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的預(yù)期成效、成果。

二要確定融合課程應(yīng)用場(chǎng)景。課程開(kāi)發(fā)的前提是認(rèn)識(shí)并清晰描繪出未來(lái)教育的圖景，即確定課程應(yīng)用的場(chǎng)域，因?yàn)檎n程本質(zhì)上就是一種應(yīng)用，是基于場(chǎng)域、主客體以及目標(biāo)、過(guò)程、結(jié)果等的綜合應(yīng)用。融合課程開(kāi)發(fā)應(yīng)基于具象化的生產(chǎn)實(shí)踐任務(wù)和問(wèn)題，明確解決問(wèn)題、完成任務(wù)所需要的專(zhuān)業(yè)背景以及所處的真實(shí)情境，包括生產(chǎn)設(shè)施設(shè)備、技術(shù)儲(chǔ)備、所需提供的人財(cái)物的支持等。

三要厘定融合課程內(nèi)容、結(jié)構(gòu)與要求。融合課程開(kāi)發(fā)應(yīng)根據(jù)學(xué)生能力、核心素養(yǎng)習(xí)得目標(biāo)和綜合實(shí)踐課程的課時(shí)分配，結(jié)合實(shí)際生產(chǎn)生活任務(wù)的難易程度和復(fù)雜性，確定融合課程項(xiàng)目，實(shí)行大單元設(shè)計(jì)，也就是以大任務(wù)、大情境、大活動(dòng)、大作業(yè)將教材單元轉(zhuǎn)化為大單元，并圍繞大單元主題開(kāi)展相應(yīng)的教與學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)技能的遷移應(yīng)用；如果是多個(gè)項(xiàng)目，還需要按照能力解構(gòu)表來(lái)序化項(xiàng)目，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)符合知識(shí)、技能增長(zhǎng)規(guī)律。目前的困境之一是融合課程項(xiàng)目的來(lái)源單一，或是教師設(shè)計(jì)，或是典型產(chǎn)品或服務(wù)，直接來(lái)自企業(yè)的項(xiàng)目任務(wù)不多，這需要通過(guò)校企深度合作來(lái)實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目來(lái)源的多樣性。此外，融合課程開(kāi)發(fā)還可以通過(guò)把真實(shí)生產(chǎn)的項(xiàng)目任務(wù)引入課程，及時(shí)開(kāi)發(fā)新型教材、更新知識(shí)與技能等，最大程度保證融合課程的實(shí)踐性、有效性。

四要健全與學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)方法相匹配的考核評(píng)價(jià)?？傮w上，融合課程的評(píng)價(jià)應(yīng)該堅(jiān)持面向人人、促進(jìn)成長(zhǎng)的原則。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和完成生產(chǎn)實(shí)踐任務(wù)的成效為主，直接指向崗位技能；評(píng)價(jià)方法應(yīng)針對(duì)職業(yè)院校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，開(kāi)展增值評(píng)價(jià)，多關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程及增長(zhǎng)幅度，而不是靜態(tài)結(jié)果，這有利于樹(shù)立學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，培養(yǎng)其自我效能感；評(píng)價(jià)主體應(yīng)該多元化，行業(yè)企業(yè)專(zhuān)家、學(xué)校師生、消費(fèi)者/客戶(hù)、家長(zhǎng)等職業(yè)教育相關(guān)方都要參與其中。

五要提供融合課程實(shí)施的必要保障，包括教師團(tuán)隊(duì)的結(jié)構(gòu)與專(zhuān)業(yè)背景是否能滿(mǎn)足融合課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施需要，教材開(kāi)發(fā)、選用與課程目標(biāo)的達(dá)成是否匹配，一以貫之的教學(xué)方法能否促進(jìn)融合課程的實(shí)施，以及校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)與實(shí)際生產(chǎn)條件、各類(lèi)教學(xué)資源與合作企業(yè)的生產(chǎn)狀態(tài)能否滿(mǎn)足融合課程項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、生產(chǎn)與加工。當(dāng)然，融合課程實(shí)施本身就是一個(gè)系統(tǒng)工程，還會(huì)牽涉到不同專(zhuān)業(yè)、不同課程之間的協(xié)作教學(xué)，這也進(jìn)一步凸顯要深入推進(jìn)各類(lèi)課程相互協(xié)同的重要性與緊迫性。

（二）融合課程的實(shí)施流程

融合課程的實(shí)施要遵循聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)理論，其過(guò)程既是課程再構(gòu)的過(guò)程，也是支持學(xué)生不斷創(chuàng)新創(chuàng)造的過(guò)程。實(shí)施的一般流程為：學(xué)生通過(guò)企業(yè)生產(chǎn)體驗(yàn)初步形成崗位認(rèn)知和專(zhuān)業(yè)認(rèn)同，并進(jìn)而產(chǎn)生生產(chǎn)沖動(dòng)和創(chuàng)新意愿；運(yùn)用已有知識(shí)和技能分析整合生產(chǎn)項(xiàng)目任務(wù)，明確重點(diǎn)、難點(diǎn)，提出創(chuàng)新點(diǎn)，完成工作手冊(cè)的制作；依據(jù)工作手冊(cè)進(jìn)行生產(chǎn)加工，及時(shí)向老師、同學(xué)請(qǐng)教，并完成質(zhì)量控制；沉浸式分享既得成果，制作學(xué)習(xí)過(guò)程的影片，面向消費(fèi)者、行業(yè)專(zhuān)家進(jìn)行實(shí)物展示，在專(zhuān)家指導(dǎo)下提出改進(jìn)方案并付諸行動(dòng)。具體見(jiàn)表1。

表1 聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)理論視域下的融合課程實(shí)施

四、職業(yè)院校融合課程開(kāi)發(fā)的創(chuàng)新價(jià)值

一是融合課程開(kāi)發(fā)的理念創(chuàng)新。針對(duì)以往生成性教學(xué)只是按照既定教學(xué)內(nèi)容組織教學(xué)活動(dòng)的做法，融合課程開(kāi)發(fā)聯(lián)合行業(yè)企業(yè)，創(chuàng)造性地把師生共同創(chuàng)生的綜合性學(xué)習(xí)/生產(chǎn)任務(wù)作為教學(xué)內(nèi)容，并在反復(fù)的價(jià)值判斷和評(píng)估、論證中不斷優(yōu)化，生成新的認(rèn)識(shí)和方法，最終形成與課程目標(biāo)和企業(yè)崗位要求、行業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)高度融合的綜合性學(xué)習(xí)/生產(chǎn)任務(wù)，進(jìn)而有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)地方企業(yè)文化和德、知、技全面發(fā)展的個(gè)性化建構(gòu)。

二是融合課程開(kāi)發(fā)的機(jī)制創(chuàng)新。人員協(xié)同、成本分擔(dān)、資源共建、利益共享的多方協(xié)同機(jī)制保證了融合課程的順利開(kāi)發(fā)、建設(shè)與實(shí)施。校企行共同構(gòu)建融合課程開(kāi)發(fā)的支持系統(tǒng)，打通了產(chǎn)教融合落地于課堂的“最后一公里”；具有不同學(xué)科和專(zhuān)業(yè)背景、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的職業(yè)院校教師、行業(yè)、企業(yè)專(zhuān)家組成團(tuán)隊(duì)，協(xié)作分工，共同參與融合課程開(kāi)發(fā)、建設(shè)與實(shí)施；行業(yè)企業(yè)利用信息、資金、技術(shù)，職業(yè)院校利用場(chǎng)地資源和人才，在學(xué)生管理、實(shí)訓(xùn)設(shè)施設(shè)備投入、教學(xué)與生產(chǎn)費(fèi)用等方面形成了優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的成本分擔(dān)機(jī)制；校企共建線(xiàn)上線(xiàn)下資源，提供課前線(xiàn)上學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生掌握主要概念及其特性，開(kāi)發(fā)行業(yè)企業(yè)在地資源，為師生提供融合課程教學(xué)實(shí)境。

三是融合課程實(shí)施的路徑創(chuàng)新。融合課程的實(shí)施按照學(xué)生的認(rèn)知和生產(chǎn)實(shí)踐能力發(fā)展規(guī)律，把企業(yè)實(shí)際的工作流程轉(zhuǎn)換為課程的實(shí)施過(guò)程，在目標(biāo)商定—任務(wù)創(chuàng)生—生產(chǎn)實(shí)踐—展示評(píng)價(jià)的“四階”遞進(jìn)中著力促進(jìn)學(xué)生德、知、技全面協(xié)調(diào)發(fā)展。其具體路徑是：根據(jù)完成綜合性學(xué)習(xí)/生產(chǎn)任務(wù)的目標(biāo)要求，協(xié)商確定教學(xué)目標(biāo)—綜合相應(yīng)課程知識(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，共同創(chuàng)生綜合性學(xué)習(xí)/生產(chǎn)任務(wù)—完善學(xué)習(xí)/生產(chǎn)方案，合作設(shè)計(jì)、加工、完成生產(chǎn)實(shí)踐任務(wù)—小組展示學(xué)習(xí)成果，分享學(xué)習(xí)經(jīng)歷，評(píng)價(jià)反思。這一路徑與“客戶(hù)需求—產(chǎn)品設(shè)計(jì)—生產(chǎn)加工與管理—質(zhì)量反饋”的工作邏輯高度吻合。

未來(lái)，職業(yè)院校融合課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐創(chuàng)新還應(yīng)進(jìn)一步聚焦產(chǎn)教融合、校企合作，突破學(xué)科知識(shí)與生產(chǎn)實(shí)踐的界限，加強(qiáng)學(xué)生個(gè)體與自然和社會(huì)生產(chǎn)生活的聯(lián)系，增加學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與生產(chǎn)實(shí)踐與創(chuàng)新創(chuàng)造的選擇機(jī)會(huì)，不斷增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性，更好地促進(jìn)技術(shù)技能人才成長(zhǎng)與生產(chǎn)生活的“融合”。