范啟亮

（東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 東莞 523808）

0 引 言

“電機(jī)與電氣控制技術(shù)”課程包括直流電機(jī)的應(yīng)用、交流電機(jī)的應(yīng)用、特種電機(jī)的應(yīng)用、三相異步電動(dòng)機(jī)的電氣控制、典型機(jī)床電氣線路分析與檢修等知識(shí)，內(nèi)容多并且具有很強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性。結(jié)合高職教育的特點(diǎn)和電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)當(dāng)年的維修電工考證要求，本文作者曾實(shí)施過將技能考證納入課程體系，基于工作過程，以項(xiàng)目為載體對(duì)本課程進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)改革，在當(dāng)時(shí)取得了良好的教學(xué)效果。隨著高職教育的改革發(fā)展和信息化時(shí)代的飛速進(jìn)步，“電機(jī)與電氣控制技術(shù)”課程也面臨繼續(xù)改革的必要性。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，疊加新冠疫情影響，更加強(qiáng)調(diào)信息化技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，線上線下混合式學(xué)習(xí)從未如此被重視和被廣泛應(yīng)用。小規(guī)模限制性在線課程（Small Private Online Course,SPOC）概念由加州大學(xué)伯克利分校的阿德曼·?？怂菇淌谔岢觯饕康氖菍?shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)在線教學(xué)資源與課堂教學(xué)的有機(jī)融合，是專門應(yīng)用于校內(nèi)或者小范圍教學(xué)的線上線下混合的新型教學(xué)模式。SPOC 繼承了“慕課”（Massive Open Online Courses,MOOC）的開放性和共享性特征，但是在授課對(duì)象更加具有針對(duì)性，在授課規(guī)模上進(jìn)行了小型化，SPOC 可以面向教師授課的具體班級(jí)實(shí)施教學(xué)。

目前，“電機(jī)與電氣控制技術(shù)”已經(jīng)在樂學(xué)在線（MOOC平臺(tái)）建立了慕課網(wǎng)站，利用這些優(yōu)質(zhì)在線教學(xué)資源，以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)，開展基于SPOC 線上線下混合式教學(xué)，既順應(yīng)了當(dāng)前教學(xué)改革的熱點(diǎn)，又能夠全方位強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，提升了教學(xué)效果。

1 基于SPOC 的項(xiàng)目化課程設(shè)計(jì)

基于SPOC 的“電機(jī)與電氣控制技術(shù)”項(xiàng)目課程設(shè)計(jì)思路是：首先進(jìn)行課程整體設(shè)計(jì)，接著進(jìn)行課程資源開發(fā)，最后進(jìn)行SPOC 的混合教學(xué)模式設(shè)計(jì)。

1.1 “電機(jī)與電氣控制技術(shù)”課程整體設(shè)計(jì)

本課程整體設(shè)計(jì)依據(jù)的是根據(jù)電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)學(xué)生將來所從事的工作崗位的能力要求、“電機(jī)與電氣控制技術(shù)”課程標(biāo)準(zhǔn)、特種作業(yè)操作證（低壓電工）考證和中級(jí)電工職業(yè)技能等級(jí)證書考證要求，以項(xiàng)目體系構(gòu)建“電機(jī)與電氣控制技術(shù)”的知識(shí)體系，形成以就業(yè)為導(dǎo)向，崗位技術(shù)為導(dǎo)入的課程項(xiàng)目模塊。本課程共設(shè)計(jì)10 個(gè)項(xiàng)目，每一個(gè)項(xiàng)目都根據(jù)要求掌握的知識(shí)和技能設(shè)計(jì)相應(yīng)的任務(wù)和實(shí)踐環(huán)節(jié)，具體內(nèi)容如表1所示。

表1 項(xiàng)目化課程體系設(shè)置

1.2 “電機(jī)與電氣控制技術(shù)”MOOC 資源的設(shè)計(jì)與開發(fā)

“電機(jī)與電氣控制技術(shù)”MOOC 資源的設(shè)計(jì)與開發(fā)的原則是：以項(xiàng)目化的課程內(nèi)容為指導(dǎo)，“碎片化”資源建設(shè)為基礎(chǔ)，充分發(fā)揮多媒體資源的優(yōu)勢(shì)，覆蓋課程所有基本知識(shí)點(diǎn)和崗位基本技能點(diǎn)，并把職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、作業(yè)規(guī)范、工作過程等都融合在其中。課程的核心資源主要由微課、虛擬實(shí)訓(xùn)、技能操作視頻庫(kù)、動(dòng)畫庫(kù)等部分組成。課程還將一些個(gè)性化的需求和行業(yè)的新技術(shù)、新動(dòng)態(tài)、新成果等作為拓展資源呈現(xiàn)出來。

1.3 “電機(jī)與電氣控制技術(shù)”SPOC 的混合教學(xué)模式設(shè)計(jì)

SPOC 作為對(duì)MOOC 的發(fā)展和補(bǔ)充，我們可以簡(jiǎn)單理解為：SPOC=MOOC+課堂，SPOC 不僅彌補(bǔ)MOOC 教學(xué)模式的互動(dòng)性和完成度的不足，也彌補(bǔ)了課堂教學(xué)的在線學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)過程信息化的不足。將線上學(xué)習(xí)與線下課程學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行互補(bǔ)，有機(jī)結(jié)合，從而形成了一種混合教學(xué)模式。該教學(xué)模式以學(xué)生為中心展開，圍繞著學(xué)生將來可能的崗位內(nèi)容展開，策劃好學(xué)生活動(dòng)的內(nèi)容和目標(biāo)。本課程采用的SPOC 混合教學(xué)模式的教學(xué)過程描述如下：將每一個(gè)項(xiàng)目的教學(xué)活動(dòng)劃分為三個(gè)階段，分別是課前預(yù)習(xí)、課中研習(xí)、課后復(fù)習(xí)。課前預(yù)習(xí)階段主要是學(xué)生在MOOC 平臺(tái)（線上）自主學(xué)習(xí)，考慮到職業(yè)院校學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性不高，可以從兩方面進(jìn)行促進(jìn)，一是改革課程評(píng)價(jià)方法，將課程的總評(píng)成績(jī)分為平時(shí)成績(jī)（60%）+期末成績(jī)（40%），課前預(yù)習(xí)也包含在平時(shí)成績(jī)中，讓學(xué)生“需學(xué)”，二是優(yōu)化微課視頻內(nèi)容，盡量做到“短小精悍”，合理設(shè)置課前自測(cè)題，讓學(xué)生“愿學(xué)”；課中研習(xí)階段主要傳統(tǒng)課堂（線下）進(jìn)行，同時(shí)需要用到MOOC 平臺(tái)（線上）進(jìn)行相關(guān)教學(xué)活動(dòng)，這是項(xiàng)目教學(xué)中的主體部分，既體現(xiàn)了SPOC 混合教學(xué)的信息化技術(shù)應(yīng)用，又體現(xiàn)SPOC 相對(duì)MOOC 優(yōu)勢(shì)的地方，它是平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的主要部分；課后復(fù)習(xí)階段只要是學(xué)生和教師在MOOC 平臺(tái)中進(jìn)行（線上），學(xué)生可以查看項(xiàng)目評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)結(jié)果，也需要完成課后測(cè)試的作業(yè)，這方面也包含在平時(shí)成績(jī)之中，當(dāng)然，師生的線上互動(dòng)交流也主要體現(xiàn)在這個(gè)階段?；赟POC 的混合教學(xué)模式的具體過程如圖1所示。

圖1 基于SPOC 的混合教學(xué)模式過程

2 基于SPOC 線上線下混合教學(xué)模式的實(shí)施

基于SPOC 的“電機(jī)與電氣控制技術(shù)”項(xiàng)目化課程建設(shè)完成之后，其線上線下混合教學(xué)的組織和實(shí)施關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)。在教學(xué)的組織與實(shí)施中，強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的思想，教師從傳統(tǒng)課堂的中心角色轉(zhuǎn)變成引導(dǎo)者角色，即符合建構(gòu)主義理論認(rèn)為的“學(xué)習(xí)不是由教師向?qū)W習(xí)者傳遞知識(shí)的活動(dòng)，而是學(xué)習(xí)者自己建構(gòu)知識(shí)的過程?！睂ⅰ敖獭W(xué)、做”一體化，使整個(gè)教學(xué)過程變成了一個(gè)人人參與的實(shí)踐活動(dòng)。現(xiàn)以“項(xiàng)目六 三相異步電動(dòng)機(jī)Y-△降壓起動(dòng)控制線路的安裝與調(diào)試”為例進(jìn)行說明基于SPOC 線上線下混合教學(xué)模式的具備組織和實(shí)施過程。本項(xiàng)目的教學(xué)由課前預(yù)習(xí)、課中研習(xí)、課后復(fù)習(xí)三個(gè)階段進(jìn)行，利用的線上MOOC 平臺(tái)為樂學(xué)在線平臺(tái)（電腦端）和學(xué)習(xí)通APP（手機(jī)端）。

2.1 課前預(yù)習(xí)階段

教師通過樂學(xué)在線或者學(xué)習(xí)通下達(dá)課前任務(wù)通知，學(xué)生查看項(xiàng)目任務(wù)，通過樂學(xué)在線網(wǎng)站或?qū)W習(xí)通APP 完成學(xué)習(xí)任務(wù)點(diǎn)，包括觀看教師錄制的微課視頻，查看教學(xué)課件，完成課前自測(cè)題，從而完成預(yù)習(xí)三相異步電動(dòng)機(jī)Y-△降壓起動(dòng)控制線路的工作原理的課前任務(wù)，這些任務(wù)點(diǎn)的完成情況可以在樂學(xué)在線教師端的課程統(tǒng)計(jì)中隨時(shí)查看并記錄成績(jī)，如圖2所示。

圖2 學(xué)習(xí)通課前預(yù)習(xí)手機(jī)截圖

2.2 課中研習(xí)階段

該階段是課堂學(xué)習(xí)階段，充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”信息化技術(shù)，將傳統(tǒng)課堂和MOOC 平臺(tái)進(jìn)行線上線下有機(jī)融合，從而使課堂的“教學(xué)做”變得更加豐富和立體。上課開始后，學(xué)生利用學(xué)習(xí)通進(jìn)行簽到，教師通過統(tǒng)計(jì)MOOC 平臺(tái)上學(xué)生預(yù)習(xí)的情況和反饋的問題，解答學(xué)生在上一個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)中的課后問題和課前預(yù)習(xí)階段產(chǎn)生的問題。教師通過布置項(xiàng)目任務(wù)，明確課程知識(shí)目標(biāo)和技能目標(biāo)，對(duì)項(xiàng)目要點(diǎn)進(jìn)行講解，從而強(qiáng)化本次任務(wù)的重點(diǎn)知識(shí)，由于是學(xué)習(xí)三相異步電動(dòng)機(jī)Y-△降壓起動(dòng)知識(shí)，相對(duì)于枯燥的原理圖講解，動(dòng)畫的演示效果讓學(xué)生更容易消化吸收相關(guān)知識(shí)。接下去是項(xiàng)目任務(wù)的計(jì)劃實(shí)施，按照學(xué)習(xí)能力和動(dòng)手能力優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的原則，將學(xué)生分成兩人一組，教師在學(xué)習(xí)通上創(chuàng)建分組任務(wù)，各小組到達(dá)實(shí)驗(yàn)臺(tái)前，討論項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃，通過分工合作完成實(shí)操任務(wù)，學(xué)生首先需要繪制電氣原理圖、電氣接線圖，進(jìn)行實(shí)際接線操作，并完成線路的檢修和調(diào)試運(yùn)行，教師按照電工職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，對(duì)各小組實(shí)施過程的中問題進(jìn)行巡查和點(diǎn)撥。任務(wù)完成后，完成較快的小組可以繼續(xù)完成任務(wù)拓展中的任務(wù)，有針對(duì)性的進(jìn)一步提升學(xué)有余力的學(xué)生的技能水平。最后，各小組在學(xué)習(xí)通上提交分組任務(wù)，提交的任務(wù)包括項(xiàng)目接線完成的線路照片、繪制的電氣原理圖和線路運(yùn)行操作視頻?？紤]到學(xué)生未來的低壓電工考證，評(píng)價(jià)總結(jié)引入了低壓電工考證評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施量化考評(píng)，結(jié)合現(xiàn)場(chǎng)項(xiàng)目實(shí)施情況和在線提交任務(wù)情況，進(jìn)行小組自評(píng)、互評(píng)，教師評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)多維度綜合評(píng)價(jià)，最終評(píng)定小組學(xué)生的項(xiàng)目成績(jī)，如圖3所示。

圖3 創(chuàng)建分組任務(wù)、提交任務(wù)、綜合評(píng)價(jià)

2.3 課后復(fù)習(xí)階段

課后學(xué)生登錄學(xué)習(xí)通或樂學(xué)在線查看任務(wù)成績(jī)，并且完成課后測(cè)試題和課后作業(yè)，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)通的消息界面進(jìn)行話題討論，交流學(xué)習(xí)心得，也可以向教師提問，教師直接在學(xué)習(xí)通上進(jìn)行解答和個(gè)性化輔導(dǎo)。通過師生互動(dòng)，進(jìn)一步鞏固課程相關(guān)知識(shí)。

3 結(jié) 論

教學(xué)改革是一項(xiàng)必須長(zhǎng)久堅(jiān)持的工作，“電機(jī)與電氣控制技術(shù)”課程在七年前進(jìn)行的項(xiàng)目化教學(xué)改革，隨著時(shí)代的發(fā)展，技術(shù)的進(jìn)步，已經(jīng)不能夠滿足當(dāng)前的教學(xué)需要。近兩年的基于SPOC 線上線下混合教學(xué)模式的改革實(shí)踐中，作者根據(jù)本校電氣自動(dòng)化技術(shù)的專業(yè)人才培養(yǎng)方案和“電機(jī)與電氣控制技術(shù)”課程標(biāo)準(zhǔn)的修改方案，進(jìn)一步優(yōu)化了項(xiàng)目化課程體系和教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)優(yōu)化了課程的線上線下教學(xué)組織與實(shí)施，取得了良好的教學(xué)效果，具備一定的推廣價(jià)值。