涂 圖，蔣直平

（中南大學(xué)黨委學(xué)生工作部 湖南 長(zhǎng)沙 410083）

高校肩負(fù)著為國(guó)家、社會(huì)輸送高素質(zhì)綜合性人才的重任，高校必須保證每一位學(xué)生都能得到全面的教育。為此，“學(xué)困生”必須受到重視。

學(xué)習(xí)困難成為一個(gè)專門的教育研究領(lǐng)域始于20 世紀(jì)80 年代初，研究方向多集中于“學(xué)困生”概念界定、成因分析和轉(zhuǎn)化教育，但鮮少考慮到學(xué)困生學(xué)習(xí)困難現(xiàn)象背后的課程關(guān)聯(lián)困境。本文便從課程關(guān)聯(lián)角度切入，辨析學(xué)科關(guān)聯(lián)困境產(chǎn)生的原因和解決方式，從而為學(xué)困生的轉(zhuǎn)化提供另一種路徑。

1 學(xué)困生研究現(xiàn)狀

學(xué)困生又被稱為發(fā)展困難學(xué)生、學(xué)業(yè)受困生等，許多學(xué)者結(jié)合自己的研究角度給出了對(duì)于學(xué)困生不同的定義。如森永良認(rèn)為在感覺(jué)器官、認(rèn)知能力、情緒發(fā)展、運(yùn)動(dòng)功能皆正常且所處的環(huán)境不存在不利因素的條件下仍會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)問(wèn)題的學(xué)生可視為學(xué)困生。蘇霍姆林斯基認(rèn)為學(xué)困生是由基本學(xué)習(xí)技能缺乏、基礎(chǔ)知識(shí)掌握有缺陷、新舊知識(shí)聯(lián)系能力不足等非智力因素造成的。孟蘭洲指出學(xué)困生的元認(rèn)知知識(shí)相對(duì)缺乏。綜合來(lái)看，學(xué)困生智力水平和認(rèn)知能力正常，不存在感官上的缺陷；在課業(yè)表現(xiàn)上的成績(jī)未能達(dá)到教學(xué)大綱對(duì)其所處階段的基本要求；學(xué)困生的概念是相對(duì)的，經(jīng)過(guò)個(gè)人、家長(zhǎng)和教師的努力后可以得到轉(zhuǎn)化。

在學(xué)困生的形成方面，蘇霍姆林斯基將成因歸納為社會(huì)環(huán)境、家庭背景和學(xué)校教育三個(gè)方面。巴班斯基認(rèn)為學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)可能性是潛在的內(nèi)部和外部條件的統(tǒng)一。劉英琦從動(dòng)力性和認(rèn)知性兩個(gè)方面進(jìn)行了歸因。筆者將學(xué)困生的成因歸納為主動(dòng)放棄型和力有未逮型。前一種是因?yàn)槿狈?duì)學(xué)習(xí)的正確認(rèn)知，因?qū)W習(xí)目的不明確等原因?qū)е庐a(chǎn)生厭學(xué)情緒，在低自我效能感下主動(dòng)放棄學(xué)習(xí)。第二種是在具備學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的基礎(chǔ)上，囿于不良的家庭環(huán)境、不科學(xué)的教師教學(xué)法、學(xué)習(xí)方法不合理等外部和內(nèi)部條件限制的一類群體。

對(duì)于學(xué)困生的轉(zhuǎn)化方法學(xué)者們也進(jìn)行了大量不同的研究：如閆壘從教師角度出發(fā)，提出激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)求知欲望、建立互助小組等方法轉(zhuǎn)化學(xué)困生。包艷利用大數(shù)據(jù)的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)建學(xué)困生學(xué)情檔案數(shù)據(jù)共享平臺(tái)實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)跟蹤指導(dǎo)。崔懷將把學(xué)困生分為七大類型，并依次提出了相對(duì)應(yīng)的矯正轉(zhuǎn)化策略。

2 學(xué)科關(guān)聯(lián)的理論與數(shù)據(jù)支撐分析

2.1 課程關(guān)聯(lián)的邏輯分析

本研究對(duì)一部分學(xué)生進(jìn)行了訪談，了解到大部分學(xué)生認(rèn)為某些課程之間具有相關(guān)性。為了進(jìn)一步驗(yàn)證學(xué)生對(duì)于課程相關(guān)性的看法，從中南大學(xué)大一和大二年級(jí)中各抽取100 名學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示：超過(guò)2/3 的學(xué)生認(rèn)為課程科目間具有相關(guān)性，且這種相關(guān)性對(duì)他們的影響主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)心理、知識(shí)內(nèi)容和方法思維上。

本文認(rèn)為可從以下幾個(gè)方面對(duì)關(guān)聯(lián)學(xué)科共有的特征進(jìn)行歸納：

2.1.1 課程目標(biāo)具有相關(guān)性

課程目標(biāo)是期望學(xué)生經(jīng)過(guò)某門課程的學(xué)習(xí)后在思想品德與智力等方面實(shí)現(xiàn)的程度。細(xì)分為知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀。課程目標(biāo)間的關(guān)聯(lián)既可以體現(xiàn)在知識(shí)與技能上，如高等數(shù)學(xué)中的極限、導(dǎo)數(shù)的運(yùn)算法則和概念等就廣泛地運(yùn)用在解決物理問(wèn)題中，也可以是過(guò)程與方法上的連接，如誦讀法在語(yǔ)言類科目間的適用。對(duì)于理工類學(xué)科課程，除了理論和方法的學(xué)習(xí)外，重點(diǎn)在于運(yùn)用所學(xué)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，于問(wèn)題解決中收獲高度自我效能感，這是在情感、態(tài)度、價(jià)值觀上的關(guān)聯(lián)。

2.1.2 課程性質(zhì)具有相關(guān)性

一門課程的性質(zhì)由其教授的課程內(nèi)容和形式?jīng)Q定。目前的課程性質(zhì)主要有公共學(xué)位課、學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)課、選修課等，其中公共學(xué)位課和學(xué)科基礎(chǔ)課皆是必修課程，這些課程的教學(xué)內(nèi)容具有“啟后”性，是后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，當(dāng)必修課程的理論儲(chǔ)備不足時(shí)自然會(huì)導(dǎo)致專業(yè)課聽不懂、跟不上。從這個(gè)角度來(lái)看必修類課程與專業(yè)類課程有較高的關(guān)聯(lián)度。

2.1.3 課程內(nèi)容具有相關(guān)性

課程教學(xué)內(nèi)容包括：與學(xué)科相關(guān)的現(xiàn)象、特征、原理和要解決的問(wèn)題及數(shù)據(jù)處理，是學(xué)習(xí)的對(duì)象，隨著社會(huì)文化和時(shí)代背景而不斷動(dòng)態(tài)發(fā)展變化。課程內(nèi)容既可以按照縱向組織：以某些標(biāo)準(zhǔn)按照先后順序安排本課程的認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)。也可以進(jìn)行橫向組織即模糊學(xué)科之間的分界線，融合不同學(xué)科間的理論進(jìn)行教學(xué)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的廣度。在這種橫向組織模式下進(jìn)行的教學(xué)學(xué)科具有關(guān)聯(lián)性。

2.1.4 關(guān)聯(lián)課程間的學(xué)習(xí)具有延續(xù)性

經(jīng)過(guò)上面的分析，不難發(fā)現(xiàn)學(xué)科間存在共聯(lián)共通的現(xiàn)象，課程之間非孤立無(wú)關(guān)聯(lián)，而是交融互通的。高校教育主管部門和教師應(yīng)該向?qū)W生強(qiáng)化學(xué)科關(guān)聯(lián)的理論，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)某類學(xué)科產(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙時(shí)，當(dāng)日后對(duì)相關(guān)聯(lián)學(xué)科學(xué)習(xí)困難時(shí)便會(huì)意識(shí)是否因前期沒(méi)有儲(chǔ)備相應(yīng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，明白原因后對(duì)癥下藥查漏補(bǔ)缺，調(diào)整好學(xué)習(xí)心態(tài)，有效預(yù)防“一科不懂，科科不懂”，也便于教師對(duì)學(xué)生實(shí)行更高效的指導(dǎo)與幫助。同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中，關(guān)聯(lián)學(xué)科間的知識(shí)點(diǎn)會(huì)因?yàn)閷W(xué)科的側(cè)重點(diǎn)不同因此在教學(xué)側(cè)重點(diǎn)和教學(xué)方式上有所差異，學(xué)生可以從不同角度、更全面靈活地掌握此知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)建知識(shí)學(xué)習(xí)的體系和框架。

2.2 學(xué)科關(guān)聯(lián)數(shù)據(jù)

學(xué)者們對(duì)課程間的關(guān)系進(jìn)行了不同的實(shí)證研究：何楚運(yùn)用Apriori 和FP-growth 算法將課程按照關(guān)聯(lián)度劃為通識(shí)、專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)方向、實(shí)踐教學(xué)四大類。高小鵬選取590 名本科生計(jì)算課程之間的關(guān)聯(lián)度，結(jié)果如表1 所示，可以清晰地看出課程之間的相關(guān)性。

表1 相關(guān)課程實(shí)驗(yàn)結(jié)果

筆者對(duì)某高校871 條本科生掛科數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)某些課程間存在關(guān)聯(lián)。結(jié)果如表2（p150）所示：線性代數(shù)與高等數(shù)學(xué)A2（一）、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)的Pearson 系數(shù)皆大于0.8，具有顯著相關(guān)。線性代數(shù)與高等數(shù)學(xué)A2（二）的Pearson 系數(shù)為0.508，中度相關(guān)。四門科目掛科重合度較高，合計(jì)182 人次，占統(tǒng)計(jì)總?cè)藬?shù)的20.90%。

表2 課程間相關(guān)性分析

2.3 學(xué)科關(guān)聯(lián)邏輯下學(xué)生掛科原因分析

2.3.1 關(guān)聯(lián)學(xué)科缺乏學(xué)習(xí)興趣致使學(xué)習(xí)情感中斷

部分同學(xué)可能會(huì)因?yàn)樘烊粚?duì)某類課程中涉及知識(shí)點(diǎn)的排斥與不喜，遂主動(dòng)放棄此類課程的學(xué)習(xí)，如對(duì)數(shù)值計(jì)算、數(shù)理邏輯不感興趣的同學(xué)自然而然對(duì)高等數(shù)學(xué)和應(yīng)用統(tǒng)計(jì)等與數(shù)據(jù)高度相關(guān)的科目學(xué)習(xí)認(rèn)真度不高。一部分i學(xué)生可能對(duì)某類課程在學(xué)習(xí)初期不適應(yīng)，考試成績(jī)不理想，被老師歸入學(xué)困生行列，出于對(duì)失敗的排斥加之老師的定位，久而久之，就會(huì)喪失該類課程的學(xué)習(xí)信心與興趣，認(rèn)為自己天生缺乏該類課程的學(xué)習(xí)能力；當(dāng)要學(xué)習(xí)與該類課程具備知識(shí)重合度的關(guān)聯(lián)課程時(shí)認(rèn)為自己學(xué)不好而放棄投入精力學(xué)習(xí)，產(chǎn)生情感障礙。

2.3.2 關(guān)聯(lián)學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)的信息加工過(guò)程存在障礙

障礙包括存在學(xué)習(xí)思維障礙，也包括未掌握合適的學(xué)習(xí)方法與技巧。知識(shí)的外部形式是事實(shí)和公式的累加，但內(nèi)在核心邏輯在于圍繞核心概念或重要思想進(jìn)行組織，最終幫助形成特定的思維。學(xué)科思維是每門學(xué)科思考方式和處理學(xué)科知識(shí)模式的體現(xiàn)，是通過(guò)相應(yīng)學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)而培養(yǎng)的可長(zhǎng)期保留的思維模式，是一種聚合性可遷移的理解。黃興奎把學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中的障礙歸為概念學(xué)習(xí)思維障礙、規(guī)律學(xué)習(xí)思維障礙、解決物理問(wèn)題思維障礙。對(duì)同樣注重邏輯思維培養(yǎng)且與物理高度關(guān)聯(lián)的數(shù)學(xué)科目，具有更抽象的概念和復(fù)雜度更高的演算，在學(xué)科思維的欠缺下學(xué)生也很難學(xué)好。

未掌握恰當(dāng)?shù)姆椒ㄅc技巧同樣會(huì)影響學(xué)科的學(xué)習(xí)，如理工學(xué)科之間通用的數(shù)形結(jié)合方法、建模方法、分類討論方法等，這些方法如果欠缺將極大影響到與之相關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí)。

2.3.3 關(guān)聯(lián)學(xué)科因知識(shí)結(jié)構(gòu)斷層造成學(xué)習(xí)缺乏連續(xù)性

“一切有意義的學(xué)習(xí)都是在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上產(chǎn)生的?！币布慈绻麤](méi)有形成良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)，對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)掌握就不會(huì)透徹和長(zhǎng)久。吳晗清在其研究中證明了學(xué)生不同程度的知識(shí)結(jié)構(gòu)與學(xué)業(yè)成績(jī)之間顯著關(guān)聯(lián)，知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善是學(xué)生是否有效學(xué)習(xí)的一個(gè)反映。對(duì)于大學(xué)生而言，當(dāng)某門學(xué)科的學(xué)習(xí)出現(xiàn)障礙，新舊知識(shí)銜接不上，久而久之學(xué)科整體知識(shí)結(jié)構(gòu)斷層，除了會(huì)影響該學(xué)科的后續(xù)學(xué)習(xí)，當(dāng)面對(duì)關(guān)聯(lián)學(xué)科時(shí)，也會(huì)因知識(shí)的空白導(dǎo)致新知識(shí)不能吸收，進(jìn)而影響關(guān)聯(lián)學(xué)科的學(xué)習(xí)；即使未出現(xiàn)斷層，知識(shí)結(jié)構(gòu)混亂同樣影響關(guān)聯(lián)學(xué)科間的學(xué)習(xí)。以數(shù)學(xué)和物理為例，很多學(xué)生往往只看到數(shù)學(xué)表達(dá)的表象，認(rèn)為直接應(yīng)用公式給出數(shù)量結(jié)果就解決了物理問(wèn)題。但實(shí)際上，物理公式除表面上是各個(gè)物理量相互數(shù)量關(guān)系的表示外，還包含物理量間的因果與邏輯關(guān)系，反映出自然界的一般物理規(guī)律，如果學(xué)生僅簡(jiǎn)單套用數(shù)學(xué)公式而忽視公式本身的物理意義與使用條件，就會(huì)推導(dǎo)出錯(cuò)誤的結(jié)果。

3 解決路徑

3.1 設(shè)置合理的課程開展順序

在明確學(xué)科相互關(guān)聯(lián)的基礎(chǔ)上，高校教學(xué)管理部門應(yīng)做好完善的學(xué)科分類。對(duì)公共課程、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)方向課進(jìn)行更細(xì)化的分類；在課程設(shè)置順序上要考慮課程間的關(guān)聯(lián)邏輯，與其他課程關(guān)聯(lián)度高的基礎(chǔ)學(xué)科，應(yīng)該優(yōu)于其他學(xué)科先行教學(xué)，為關(guān)聯(lián)學(xué)科的學(xué)習(xí)打下必需的知識(shí)儲(chǔ)備。同時(shí)，要暢通多元話語(yǔ)渠道，積極引入學(xué)生代表建言獻(xiàn)策來(lái)對(duì)培養(yǎng)方案進(jìn)行改進(jìn)，積極考慮學(xué)生群體的合理聲音，使學(xué)科的專業(yè)培養(yǎng)方案更加優(yōu)化和“親民”，設(shè)計(jì)更加符合學(xué)情。

3.2 課堂教法的修正

教師在進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容教學(xué)的同時(shí)也要重視對(duì)思維方法的教學(xué)，將思維方法提高到學(xué)習(xí)目的的高度。大學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)很多，但思維方法和技巧卻沒(méi)有那么多，且很多思維方法和技巧在學(xué)科之間是相通的。可以借助習(xí)題的講解，在過(guò)程中向?qū)W生強(qiáng)調(diào)例如建模法、比較法、極限法、圖示法的學(xué)習(xí)和使用，重視對(duì)思維方法的實(shí)質(zhì)和使用條件的教學(xué)。

重視課程之間的關(guān)聯(lián)。教師在教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)對(duì)課程間關(guān)聯(lián)性的重視，幫助學(xué)生梳理課程間的關(guān)聯(lián)邏輯，構(gòu)建關(guān)聯(lián)課程間的知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生體會(huì)和感受學(xué)科關(guān)聯(lián)內(nèi)涵的能力。在“先行”課程的基礎(chǔ)上更好地整合后續(xù)關(guān)聯(lián)課程，在后續(xù)的學(xué)習(xí)過(guò)程中查漏補(bǔ)缺，幫助學(xué)生通過(guò)新知識(shí)的學(xué)習(xí)更好地完善已具備的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。

3.3 對(duì)學(xué)生開展教輔幫扶

當(dāng)學(xué)困生出現(xiàn)課程內(nèi)容理解困難、知識(shí)點(diǎn)銜接不上或者囿于學(xué)習(xí)思維和方法不當(dāng)產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難時(shí)，僅憑個(gè)人的力量往往沒(méi)辦法走出困境，需要老師和同學(xué)的幫扶助力以解決學(xué)習(xí)上的困惑。然而考慮到高校的實(shí)際情況，教師在課后很難有大塊集中的時(shí)間和特定的場(chǎng)所對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)和點(diǎn)撥，針對(duì)時(shí)間有限、空間局限的難題，以何種方式開展課后的教輔幫扶也是需要解決的問(wèn)題。

筆者了解到中南大學(xué)自2019 年起特意打造了占地面積為1090 平方米的學(xué)習(xí)場(chǎng)館——知新館，融合了輔導(dǎo)、咨詢、學(xué)習(xí)和研討等功能，給學(xué)生提供了便利的學(xué)習(xí)空間。在提供基礎(chǔ)學(xué)習(xí)場(chǎng)所之外，推出“答疑坊”項(xiàng)目，專業(yè)教師輔導(dǎo)課和學(xué)生朋輩輔導(dǎo)課雙管齊下，通過(guò)線上線下課程答疑的方式，為學(xué)生提供數(shù)理化、力學(xué)、編程語(yǔ)言學(xué)等全校性基礎(chǔ)學(xué)業(yè)輔導(dǎo)。聚焦學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的迷茫困惑，開辟“薈知坊”項(xiàng)目，打造專業(yè)的咨詢導(dǎo)師庫(kù)，當(dāng)學(xué)困生產(chǎn)生學(xué)習(xí)困惑時(shí)，既可以預(yù)約知新館的“薈知坊”課程進(jìn)一步學(xué)習(xí)和理解，同時(shí)也可以經(jīng)由線上交流群內(nèi)的輔學(xué)義工團(tuán)隊(duì)在線答疑解惑。中南大學(xué)打造知新館這種學(xué)業(yè)幫扶的實(shí)際陣地場(chǎng)所進(jìn)行輔學(xué)幫扶，有效聚集各種課程教師和輔學(xué)義工等優(yōu)質(zhì)資源，極大便利了學(xué)困生準(zhǔn)確快速解決學(xué)業(yè)困惑。

4 結(jié)論

對(duì)于學(xué)困生學(xué)習(xí)效果不理想的情況，本研究從知識(shí)關(guān)聯(lián)的角度切入，研究學(xué)業(yè)困惑背后的課程關(guān)聯(lián)問(wèn)題，對(duì)于針對(duì)性轉(zhuǎn)化學(xué)困生具有重要的理論與實(shí)踐意義。本文首先從理論邏輯和大學(xué)生掛科成績(jī)數(shù)據(jù)中歸納出了學(xué)困生的課程關(guān)聯(lián)困境現(xiàn)象，并據(jù)此從課程開展順序、課堂教法和教輔幫扶三個(gè)方面提出解決方案。同時(shí)，我們必須認(rèn)識(shí)到有效解決高校目前的學(xué)困現(xiàn)象并非一朝一夕之功，只有學(xué)校各層面廣泛參與，群策群力，統(tǒng)籌謀劃解決方案，科學(xué)分析問(wèn)題成因，精準(zhǔn)施策尋求突破，著力聚焦高校學(xué)困生的轉(zhuǎn)化幫扶，方為應(yīng)對(duì)之道。