◇張 敏（江蘇：揚中市聯(lián)合中心幼兒園）

幼兒園到小學，是人生道路上的第一個轉折點。如何讓幼兒順利地過渡到小學，不僅是幼兒園大班教師單向性的工作，也是小學低學段各學科的教師正在面對和研究的課題。如：自2017年秋季，小學一年級開始設置科學課后，如何做好科學領域的幼小銜接就引起了科學教育工作者越來越多的關注和探討。幼小銜接是幼兒園和小學相互呼應的過程，幼兒教師作為幼兒的第一位啟蒙者，有必要為幼兒的下一站學習有效籌謀，為提高幼兒的科學素養(yǎng)竭盡所能，為幼兒的科學探究奠基鋪路。

一、更新科學教育理念

（一）確立全新的科學教育觀

幼兒生來就有像科學家那樣的探索意識，他們試圖像科學家一樣對周圍世界提出自己的疑問，探索、建立自己的理論來認識周圍的世界。正如專家所說，幼兒年齡小，他們的思考和行動在目的性、計劃性、系統(tǒng)性上都處在萌發(fā)階段，很難進行有真正價值的、解決真實問題的活動（例如很多學者認為，幼兒不可能有真正的工程活動）。但是，這并不意味著幼兒就沒有對生活的關注、設計的創(chuàng)想、制作的興趣。

（二）重新審視慣常的教育方式

隨著幼兒園課程游戲化的深入推進，“探究式學習”“問題式學習”已成為當下科學領域教學的主要模式?！?～6 歲兒童學習與發(fā)展指南》對科學領域進行了定位：“幼兒科學學習的核心是激發(fā)探究欲望，培養(yǎng)探究能力。成人要善于發(fā)現(xiàn)和保護幼兒的好奇心，充分利用自然和實際生活機會，引導幼兒通過觀察、比較、操作、實驗等方法，學會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，幫助幼兒不斷積累經(jīng)驗，并運用于新的學習活動，形成受益終身的學習方法和能力。”特別是大班幼兒，在選擇探究內(nèi)容前，我們可以開展思考。

在幼兒的生活和游戲中，有沒有可以通過“制作”來解決的問題？

如何引導幼兒從問題出發(fā)，根據(jù)需求有目的地做，而不僅僅是嘗試錯誤地做？

如何引導幼兒在做之前進行真實的設計和現(xiàn)實的規(guī)劃，而不僅僅是幻想？

如何將科學探究、數(shù)學認知有機整合進來，讓幼兒更高效和合理地做？

如何在做的過程中增進幼兒動手做的技術能力、有關怎樣做的程序性知識（技術知識），以及對技術（含工具）的了解？

二、整合拓展學習內(nèi)容

幼兒科學教育重視激發(fā)和維護幼兒的好奇心，發(fā)展幼兒的認知能力；而小學科學以培養(yǎng)學生的科學學科素養(yǎng)為宗旨，更加關注探究技能的培養(yǎng)。因此，大班教師在設計科學內(nèi)容時要突出知識、技能的整合。一般來說，幼兒園階段會涉及以下一些領域和內(nèi)容。（如表1）

表1 幼兒科學教育涉及的領域與內(nèi)容

三、聚焦區(qū)角深度探究

在小學低年級，對學生的科學教育，依據(jù)其由形象思維過渡到抽象思維的認知特點來進行，也把科學探究作為學生學習科學的重要方式，重視學生動手動腦親身經(jīng)歷等實踐活動，塑造學生良好的科學態(tài)度和科學素養(yǎng)。這與幼兒園大班階段的發(fā)展理念是不謀而合的，存在著連貫性和持續(xù)性，幼兒科學能力、科學素養(yǎng)等方面的培養(yǎng)是逐步深化的，是一個系統(tǒng)的整體。因此，幼兒園的科學探究活動，可繼續(xù)與幼兒的一日生活相互融合，借助有趣味的游戲區(qū)角，開展基于問題和項目導向的探究活動，維護與滿足幼兒的好奇心，使他們積累探究問題、解決問題的寶貴經(jīng)驗。

自然角。在自然角內(nèi)，除了植物以外，我們還可以放些測量的工具，如天平、量杯、尺子等，可以量量植物長高了多少、澆了多少量杯的水等，記在表格里；也可以提供給幼兒數(shù)碼相機，讓幼兒記錄植物的變化，并把照片傳到電腦里展示和討論，就可以把技術結合進來。

建構區(qū)。積木建構區(qū)有豐富的科學學習的機會。幼兒可以像建筑工程師那樣體驗設計和創(chuàng)建各種建筑，它為幼兒提供了無數(shù)的機會來建構物理知識。幼兒在建構活動中會發(fā)現(xiàn)，寬的、平的底座要更穩(wěn)定，四個圓柱定位在一個長方形的結構提供了平屋頂或地板的強有力的支持。在建構活動中，教師可以鼓勵幼兒建造斜面來試驗玩具汽車在斜面上的運動，這可以引入許多物理概念，包括斜面的陡峭程度與運動速度的關系等。

科學區(qū)。在幼兒原有經(jīng)驗、已有興趣的基礎上，教師提供富有挑戰(zhàn)而有趣的課程材料供幼兒進行探究，并讓幼兒的探究活動彰顯科學、技術、工程、數(shù)學等方面的融合與發(fā)展，通過反復探究、思考、嘗試，讓新的經(jīng)驗迭代原有經(jīng)驗，形成一個螺旋上升的學習過程，從而體現(xiàn)浸潤式學習。

如：幾個幼兒對科學區(qū)的工具書《三只小豬》熟悉之后，自發(fā)地選擇繩索、樹枝、積木、筷子等材料，搭建起了小豬的房子。有的用三根樹枝交叉綁定，撐起了一個三角帳篷式的房子；有的用積木堆疊，建起了有空間感的立體房子。建完之后，還進行了測試評估，電吹風一吹，看誰的房子不會倒，倒了的房子繼續(xù)改進，直到成功為止。

總之，在這些個別化的區(qū)角探究中，大班幼兒的思維得到了拓展，語言表達能力得到了提高，人際交往能力得到了提升，多元發(fā)展不言而喻。

四、引導項目式學習

項目式學習是指讓幼兒在合作的學習環(huán)境中，圍繞著真實生活中的問題和興趣進行的一系列相關聯(lián)的探究活動，并將探究結果進行交流和表達的一種學習方式。通常分為三個階段：回顧和給予幼兒符合現(xiàn)有知識、興趣點的問題；以幼兒為主導進行的探究和體驗；回顧、反思和分享項目式學習。

與小學相比，在幼兒園階段，項目式學習的目標定位重在體驗，以游戲化活動的方式，讓幼兒主動參與、積極探究。但在項目開展前，教師要清楚地知道：幼兒在這個過程中應獲得哪些核心經(jīng)驗；圍繞核心經(jīng)驗，思考它可能涉及的跨學科概念，以及能輻射到其他學科的內(nèi)容；最后將核心經(jīng)驗與跨學科內(nèi)容進行梳理、整合，構建出一個主線明確、系統(tǒng)性強、連續(xù)的、偏科學工程教育的系統(tǒng)，然后逐步推進。這將是教師和幼兒共同的財富。

例如，大二班項目活動“制作衣服”。臨近畢業(yè)，大班幼兒討論在匯報演出中表演什么節(jié)目，多數(shù)幼兒贊成扮成小模特走秀。那么，服裝從哪里來？有的幼兒提出來要買一些漂亮的衣服，有的幼兒提出可以自己做衣服，經(jīng)過投票，最后確定了自己制作。

項目活動的開展，使得幼兒自己動手制作產(chǎn)品成為習慣。面對幼兒要自己制作服裝的選擇，教師給予了支持。發(fā)動幼兒和家長搜集了制作衣服的各種材料，如塑料袋、漁網(wǎng)、廢舊布條、紙袋、紙杯、紙盒、桌布、蛋糕盤等。在正式制作前，教師還組織幼兒參觀縫紉店，引導幼兒設計衣服圖紙，參與制作衣服小樣，對制作衣服的步驟和方法有了一個初步的體驗。隨后，幼兒進入正式的量體裁衣、縫紉制作環(huán)節(jié)，他們分三組裁剪、畫樣、縫紉，成功地完成了衣服的制作，在班級的秀場上自信展示。

在這個項目正式開展之前，教師對核心經(jīng)驗與跨學科內(nèi)容的整合進行了一個梳理（如表2）。

表2 核心經(jīng)驗與跨學科內(nèi)容的整合

通過這個案例，我們可以看出項目式學習是需要有一定的設計的。教師要擔任好引導者的角色，通過點評和提問幫助幼兒聚焦各種問題，并評價他們的思考，為幼兒進入小學全面開展邏輯推理類的學習打下扎實的基礎。

以上是我園在幼小銜接專題中針對科學教育進行的嘗試。我們期待，通過與小學的有效聯(lián)合，幼兒最終能順利適應小學生活，并保持對科學事物、科學現(xiàn)象的熱愛和好奇，在持續(xù)地探究和實踐中成長為“能說會道、能想會做”的個體。