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        將雙線混融O-AMAS模式運用于“紙飛機”單元教學

        2022-10-15 05:49:32張建穎北京北京市東城區(qū)黑芝麻胡同小學
        小學科學 2022年13期
        關鍵詞:深度科學作業(yè)

        ◇張建穎(北京:北京市東城區(qū)黑芝麻胡同小學)

        一、雙線混融O-AMAS模式

        強調線上教學和線下教學要從“混合”轉向“融合”,從“歷時性”向“共時性”轉變,同時“混融”與“共生”。這不是將技術與教育疊加與混合,而是在“教”與“學”之間培養(yǎng)學生的深度學習,實現(xiàn)課堂教學的高效。O-AMAS 模型引導學生主動學習、深度學習,從教學方法、教學技術、教學組織與管理等多個層面,實現(xiàn)教學目標的深度滲透,教學對象的深度參與,增強學生的學習體驗。

        二、雙線混融O-AMAS模式分析

        (一)優(yōu)勢

        線上和線下混融可充分發(fā)揚二者優(yōu)勢,打破時空限制,促進優(yōu)質資源共享和個性化學習,促進教學的改進。

        (二)發(fā)展的可能性

        教學的現(xiàn)實需求方面:線下教學的脆弱性和線上教學的不完善,產生對雙線混融教學模式的探索需求。實踐基礎和理論基礎方面:實踐層面,線上教學的實踐積累了大量經驗和數(shù)據(jù);理論層面,雙線混融教學以混合式教學理論為基礎。混合式教學發(fā)展模式已較為成熟,有借鑒意義。在互聯(lián)網+教學、智能+教育新形態(tài)背景下,雙線混融教學能得到更多的關注和資源傾斜,使得這種創(chuàng)新模式的發(fā)展和存在成為教育新模式具有較大的可能性。

        三、雙線混融O-AMAS模式的應用

        線上教學課前準備:教師、學生學習相關平臺使用、安裝小軟件(騰訊會議)。工程課程“紙飛機”單元教學設計:聯(lián)系《新一代科學教育標準》和2022年版《義務教育科學課程標準》,統(tǒng)一科學、技術、社會與環(huán)境的主要概念,設計滲透生涯教育的科學課程。

        (一)預習課件設計

        在混合式教學中,課前預習是教學活動的重要一環(huán)。教師可以提前對學生進行前測—暴露認知—思考折紙飛機(動手情況)—試飛(技術和環(huán)境問題的驅動)。

        (二)課堂直播教學設計

        識圖再制作也是一個知識再創(chuàng)造和加工的過程。最后做本次直播課小結,讓學生自己總結本次課改進自己折的紙飛機的最有效方法,體會技術對人類需求的改變(見文后附表)。

        (三)課后作業(yè)設計

        作業(yè)環(huán)節(jié)除呼應教學內容外,還可有所拓展。“小組合作改進一架吸管飛機的飛行狀態(tài)。形式可以是簡圖、視頻、音頻,或多種形式結合。完成后在騰訊會議上提交?!庇捎谛枰{研、小組討論,所以從布置作業(yè)到提交作業(yè),學生有一周時間。

        四、工程技術課程教學實施和持續(xù)

        線上授課利用騰訊會議平臺功能開展隨機分組,進行小組學習,盡可能增加生與生之間的交流。教師觀摩討論并對學生做出評價鼓勵,也互評頒發(fā)“獎杯”。對于飛機發(fā)展史部分進行深度討論,滲透科學精神,是潤“工”細無聲的思政課程。

        通過作業(yè)內容和方式提升學生自主學習的能力、查找資料的能力、表達能力、思考能力、溝通能力、小組協(xié)作精神和領導力,是學生提升學習能力的途徑。完成作業(yè)可使學生深度學習技術與工程的學習方法,體會改進技術的重要過程及創(chuàng)新之道。

        小學科學秉承“以學生發(fā)展為中心、以結果為導向、持續(xù)改進”的教學理念,基于O-AMAS模型,建立雙線混合式有效教學的策略,并在教學實踐中進行了應用,各個教學環(huán)節(jié)都能激發(fā)學生的學習興趣,調動學生的積極性,但未取得較高的教學滿意度及良好的教學效果。這和學生情況有關。接下來,我們會從幾個方面重點改進:優(yōu)化章節(jié),有效設計教學目標,保持雙線學習內容的統(tǒng)一性,多種措施并行,確保線上的參與度及學習質量。做到低年級教學中應用“重演”,幫助學生體驗科學與工程實踐;中年級教學中通過科學與工程實踐發(fā)展學生的科學探究能力;高年級教學中利用科學與工程實踐發(fā)展學生的科學思維。增加迅速激活環(huán)節(jié)的手段及趣味性,注重嘗試以項目式教學方法完成預期的教學目標,提高教學質量。進一步完善線上測評任務,以任務驅動的方式及時有效地驗證學生的學習效果。開展課程思政教學,深入挖掘課程思政元素,充分發(fā)揮專業(yè)課程的育人價值,幫助學生滲透職業(yè)生涯教育。

        課程改革的目標在于激活學生學習的內在動力,促進創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和終身學習能力的提升。本文采用的教學模式對已開展的科學與工程實踐如何評價,是很重要的問題;如何評價學生的學習有效,依賴于可量化的評價。因此在后續(xù)的研究中加入科學與工程實踐評價標準的制定,可以有效地指導、糾正我們在雙線混融OAMAS有效教學模式實踐中的偏差。

        附 表

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