劉萬(wàn)強(qiáng),孫林萍,張少偉

(湖南科技大學(xué) a.化學(xué)化工學(xué)院； b.化工與材料國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心,湖南 湘潭 411201)

2019年3月，習(xí)近平總書(shū)記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上指出：“青少年是祖國(guó)的未來(lái)、民族的希望。青少年階段是人生的‘拔節(jié)孕穗期’，這一時(shí)期青少年心智逐漸健全，思維進(jìn)入最活躍狀態(tài)，最需要精心引導(dǎo)和栽培”[1]。2019年，國(guó)務(wù)院在《關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見(jiàn)》中提出：普通高中教育是國(guó)民教育體系的重要組成部分，堅(jiān)持把立德樹(shù)人融入思想道德教育、文化知識(shí)教育、社會(huì)實(shí)踐教育各環(huán)節(jié)[2]。因此發(fā)揮各門課程在思政教育方面的作用勢(shì)在必行。

對(duì)于高中課程思政的實(shí)施，不少學(xué)者也提出了一些建議。陳冰冰等[3]認(rèn)為高中化學(xué)課程肩負(fù)育人使命，并以鈉與水反應(yīng)的課程思政教學(xué)為例，探討了課程思政與高中化學(xué)課程有機(jī)融合的思路與方法；董樂(lè)樂(lè)等[4]提出在物理課程教學(xué)中，要協(xié)同學(xué)校、教師、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)結(jié)果的評(píng)價(jià)五方面的作用，落實(shí)立德樹(shù)人的培養(yǎng)目標(biāo)；董龍?chǎng)蔚热薣5]探討了物理化學(xué)緒論課教學(xué)中融入課程思政的方法和措施；王僉崇[6]從提升對(duì)中學(xué)教師課程思政素養(yǎng)的培養(yǎng)角度出發(fā)，提出通過(guò)明確教師課程思政定位，激發(fā)教師積極性等推動(dòng)中學(xué)課程思政教育；謝小紅等[7]提出在數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，注重學(xué)生情境體驗(yàn)、多媒體思政素材的引入等有效地將思政元素融入中學(xué)數(shù)學(xué)課程；楊主愛(ài)[8]提出將課程思政融入高中生物科學(xué)史教學(xué)。此外一些學(xué)者對(duì)于高等教育的課程思政研究也同樣適用于基礎(chǔ)教育：例如何玉海[9]倡導(dǎo)講授、對(duì)話、交往、服務(wù)“四位一體”的思想政治教育模式，建立評(píng)價(jià)體系；邱偉光[10]認(rèn)為課程思政的建設(shè)教師是關(guān)鍵、教材是基礎(chǔ)、資源挖掘是先決條件、制度建設(shè)是根本保障；趙繼偉[11]詳細(xì)辨析了“思政課程”與“課程思政”的辯證關(guān)系，指出兩者角色迥異、方式(顯性和隱形)不同，但功能歸一等等。

基礎(chǔ)教育長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的影響，課程思政存在明顯的不足。(1)學(xué)校、家長(zhǎng)、教師和學(xué)生存在重智育、輕德育的觀念，缺乏對(duì)思政教育重要性的認(rèn)識(shí)；(2)思政教育的評(píng)價(jià)體系不完善，效果難以衡量，導(dǎo)致課程思政評(píng)價(jià)機(jī)制缺失；(3)中學(xué)教師教學(xué)任務(wù)重、教學(xué)時(shí)間緊，在收集與教學(xué)內(nèi)容相吻合的思政素材方面存在困難；(4)涉及基礎(chǔ)教育的課程思政研究較少，特別是缺乏課程思政素材和教學(xué)案例，課程思政成了“無(wú)米之炊”。

隨著“立德樹(shù)人是教育的根本任務(wù)”理念的落實(shí)，對(duì)于思政教育在人才培養(yǎng)方面的突出地位已達(dá)成共識(shí)[12]。而高中課程思政的素材較少、思政教學(xué)案例缺乏等就成為制約課程思政的主要因素之一。本文以高中化學(xué)課程思政為例，分析了思政素材的來(lái)源與類型、課程思政設(shè)計(jì)原則，并以高中化學(xué)原電池的教學(xué)為例，提供了課程思政案例，為高中化學(xué)課程思政的素材收集、挖掘和教學(xué)提供了參考。

1 高中化學(xué)課程思政素材類型與來(lái)源

“化學(xué)是在原子、分子水平上研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、轉(zhuǎn)化及其應(yīng)用的一門基礎(chǔ)學(xué)科?；瘜W(xué)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)文明的關(guān)系密切，也是材料科學(xué)、生命科學(xué)、環(huán)境科學(xué)、能源科學(xué)和信息科學(xué)等現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的重要基礎(chǔ)，是揭示生命奧秘的核心力量”[13]?；瘜W(xué)在促進(jìn)人類文明可持續(xù)發(fā)展中發(fā)揮著日益重要的作用。因此化學(xué)學(xué)科是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)、弘揚(yáng)科學(xué)精神、促進(jìn)學(xué)生形成正確的人生觀和價(jià)值觀、提升學(xué)生思想政治、落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的重要載體。

1.1 高中化學(xué)課程思政素材的類型

根據(jù)化學(xué)學(xué)科本質(zhì)價(jià)值、社會(huì)價(jià)值與育人價(jià)值[14]，高中化學(xué)思政素材可以分為以下類型：化學(xué)與人類社會(huì)發(fā)展、化學(xué)與日常生活、化學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐、化學(xué)史料、化學(xué)家精神和情懷。此外，為了培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情、民族自豪感、堅(jiān)定四個(gè)自信等思政品質(zhì)，將化學(xué)與中華文明的發(fā)展、化學(xué)與我國(guó)社會(huì)發(fā)展的素材單獨(dú)分類。

(1)化學(xué)與人類社會(huì)發(fā)展 化學(xué)在人類社會(huì)的發(fā)展過(guò)程中起到了至關(guān)重要的作用，在促進(jìn)人類可持續(xù)發(fā)展方面發(fā)揮著日益重要的作用。例如：氨氣的大規(guī)模工業(yè)制備極大地提高了糧食產(chǎn)量；藥物的合成減少了人類遭受疾病的痛苦并延長(zhǎng)了人類的生命；弗萊明(Alexander Fleming，1881—1955)發(fā)現(xiàn)了青霉素，英國(guó)病理學(xué)家弗勞雷、德國(guó)生物化學(xué)家錢恩進(jìn)一步研究改進(jìn)，使人類首次合成了一種具有強(qiáng)大殺菌作用的藥物，結(jié)束了傳染病幾乎無(wú)法治療的時(shí)代；電池的發(fā)明促進(jìn)了電子設(shè)備的普及，提高了人們的工作效率等等；DNA結(jié)構(gòu)的測(cè)定促進(jìn)了人類對(duì)于生命的認(rèn)識(shí)。這些素材可以促進(jìn)學(xué)生形成正確的歷史觀、文化觀，激發(fā)學(xué)生積極向上的使命感，是課程思政的優(yōu)質(zhì)素材。

(2)化學(xué)與日常生活 人們的日常生活蘊(yùn)含大量化學(xué)知識(shí)和原理，可以挖掘這些素材中所蘊(yùn)含的思政元素。例如：食品科學(xué)可以幫助人們更好地安排膳食；洗滌劑幫助人們快速清洗衣物；消毒劑可以殺滅細(xì)菌防止病毒傳播；阿司匹林等藥品的使用極大地減輕了人類遭受疾病痛苦等。這些素材可以啟發(fā)學(xué)生在享受化學(xué)帶來(lái)的巨大便利的同時(shí)，激勵(lì)學(xué)生更重視科技創(chuàng)新，不斷去開(kāi)發(fā)新的產(chǎn)品，造福人類。

(3)化學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐 化學(xué)學(xué)科不斷地創(chuàng)造、開(kāi)發(fā)新的物質(zhì)，同時(shí)通過(guò)生產(chǎn)各類產(chǎn)品以滿足人們和社會(huì)發(fā)展的需要。例如：大多數(shù)的生產(chǎn)原材料也需要通過(guò)化工生產(chǎn)提供，例如鋼鐵、燃油、塑料、橡膠、化纖等；化肥和農(nóng)藥生產(chǎn)極大地提高了糧食的產(chǎn)量；化工生產(chǎn)也滿足了人們多元化、時(shí)尚化的著裝需求。這些生產(chǎn)情境展現(xiàn)了化學(xué)學(xué)科的價(jià)值，從中也可以挖掘科學(xué)家的探索和創(chuàng)新精神等思政元素。

(4)化學(xué)史料 化學(xué)史料中蘊(yùn)含著豐富的知識(shí)和智慧。從化學(xué)原理形成的歷史背景、發(fā)展歷程、現(xiàn)狀和未來(lái)趨勢(shì)等方面搜集素材。例如在探究原子結(jié)構(gòu)時(shí)，可以引入各個(gè)歷史時(shí)期不同科學(xué)家提出的原子模型：道爾頓在1903年提出實(shí)心球體模型；湯姆遜在1904年提出了葡萄干蛋糕模型；盧瑟福在1911年提出了行星模型；波爾在1913年提出了電子運(yùn)動(dòng)量子化原子結(jié)構(gòu)模型、海德堡電子云模型等，從中體會(huì)人類認(rèn)識(shí)物質(zhì)世界的過(guò)程與曲折。在學(xué)習(xí)有機(jī)物合成時(shí)可以引入天才有機(jī)化學(xué)家伍德沃德的故事，其合成了膽固醇、硫胺嘧啶、生物堿、葉綠素和維生素B12等多種結(jié)構(gòu)復(fù)雜的天然產(chǎn)物分子。這類史料可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于科研探究的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。

(5)化學(xué)家的精神與情懷 在化學(xué)學(xué)科的發(fā)展過(guò)程中，無(wú)數(shù)的科學(xué)家作出了不可磨滅的貢獻(xiàn)，也展現(xiàn)了卓越的科學(xué)精神和人文情懷。中國(guó)科學(xué)家侯德榜(1890—1974)拒絕國(guó)外高薪待遇毅然回國(guó)，經(jīng)過(guò)不懈努力，突破日本、德國(guó)技術(shù)封鎖，揭開(kāi)了蘇爾維法的秘密，創(chuàng)立了中國(guó)人自己的制堿工藝——侯氏制堿法以及碳化法氮肥生產(chǎn)新工藝，促進(jìn)了我國(guó)制堿工業(yè)和化肥工業(yè)的發(fā)展。當(dāng)代杰出化學(xué)家黃耀曾(1912—2002)積極投身國(guó)防、醫(yī)藥、化工工業(yè)等多個(gè)領(lǐng)域，直至八十多歲高齡仍然堅(jiān)持科研工作，先后合成了金霉素、西力生殺菌劑、高爆速塑料粘結(jié)炸藥、電刷鍍液等我國(guó)急需產(chǎn)品。這些素材可以激發(fā)學(xué)生的奮斗精神和使命感，培養(yǎng)學(xué)生不畏艱難、勇于探索的科學(xué)精神。

(6)化學(xué)與中華文明的發(fā)展 化學(xué)學(xué)科對(duì)中華文明的發(fā)展也作出了卓越的貢獻(xiàn)。例如：葛洪(公元284年—公元345年)在煉丹過(guò)程中不斷積累物質(zhì)變化的知識(shí)和功能，把煉丹的藥物引入醫(yī)藥，用來(lái)治療疾病，其《肘后急備方》等醫(yī)藥著作流傳至今。蔡倫(約公元63年—公元121年)發(fā)明的紙張，成為中華文明傳承的重要載體。了解我國(guó)從古至今在化學(xué)領(lǐng)域的成果，可以引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的國(guó)家觀、歷史觀、民族觀、文化觀等，增強(qiáng)民族自豪感和文化認(rèn)同感。

(7)化學(xué)與我國(guó)社會(huì)發(fā)展 我國(guó)社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)成就也離不開(kāi)化學(xué)學(xué)科的貢獻(xiàn)。我國(guó)用有限的資源解決了14億人民的衣、食、住、行等基本生活保障，完成了脫貧攻堅(jiān)的初步任務(wù)，極大地提高了人們的生活水平，例如我國(guó)化肥、農(nóng)藥、鋼鐵、煤炭、化纖、藥品、電池等產(chǎn)量已躍居世界第一。這些素材可以增強(qiáng)民族自豪感、增強(qiáng)“四個(gè)自信”，是厚植愛(ài)黨、愛(ài)國(guó)、愛(ài)人民的思想情懷的典型素材。

1.2 高中化學(xué)課程思政素材的來(lái)源

高中化學(xué)課程思政素材可以通過(guò)下面的途徑獲得：

(1) 化學(xué)教材和專業(yè)書(shū)籍 新修訂的《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》[15]明確提出教育要落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，并要求在教材中增加大量情境素材。例如人民教育出版社出版發(fā)行的普通高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)中設(shè)置了科學(xué)視野、科學(xué)史話、實(shí)踐活動(dòng)、資料卡片等欄目。這些欄目提供了化學(xué)史料、科學(xué)家的故事、科學(xué)研究、化工生產(chǎn)、化學(xué)與生活等情境素材。大中專教材和專業(yè)書(shū)籍除了學(xué)科知識(shí)，也有豐富的化學(xué)史、化學(xué)與社會(huì)、化學(xué)與環(huán)境、化學(xué)與日常生活等大量素材，其中很多素材可以作為思政素材。

(2) 試題試卷 基于情境的命題已經(jīng)成為落實(shí)立德樹(shù)人、發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)、測(cè)評(píng)學(xué)生能力的重要手段和實(shí)現(xiàn)形式[16]。大量的試題涉及化學(xué)在環(huán)境保護(hù)、醫(yī)藥、新材料、工業(yè)生產(chǎn)和科技進(jìn)步等領(lǐng)域的應(yīng)用。例如2021年高考化學(xué)試題展示了化學(xué)科學(xué)在實(shí)現(xiàn)碳達(dá)峰、碳中和所發(fā)揮的重要作用：全國(guó)乙卷第7題以碳中和為情境，考查如何利用化學(xué)技術(shù)減少二氧化碳排放；全國(guó)甲卷第28題和第35題，以被形象地稱為“液態(tài)陽(yáng)光”計(jì)劃的千噸級(jí)太陽(yáng)能燃料合成項(xiàng)目為情境，呈現(xiàn)硅晶體太陽(yáng)能發(fā)電、電能分解水制氫氣、氫氣再與二氧化碳反應(yīng)制備甲醇燃料的技術(shù)，展示了我國(guó)科學(xué)家在綠色發(fā)展和清潔能源開(kāi)發(fā)利用方面的創(chuàng)新成果[17]。2019年教育部考試中心發(fā)布《高考評(píng)價(jià)體系》[18]，明確提出情境是實(shí)現(xiàn)考查內(nèi)容和考查要求的載體。因此試題中的情境素材也是思政素材的重要來(lái)源。

(3) 新聞熱點(diǎn) 關(guān)注熱點(diǎn)新聞，例如近期美國(guó)對(duì)我國(guó)一些企業(yè)的芯片禁運(yùn)、與芯片生產(chǎn)有關(guān)的光刻膠、大尺寸硅片、研磨劑國(guó)產(chǎn)化等。

(4) 學(xué)術(shù)期刊 閱讀學(xué)術(shù)期刊，關(guān)注化學(xué)學(xué)科最新進(jìn)展，以及這些科技對(duì)于個(gè)人和社會(huì)所帶來(lái)的巨大影響。例如可以從當(dāng)前的研究熱點(diǎn)二氧化碳催化還原為有機(jī)產(chǎn)品、水光解制備氫氣并作為燃料電池氫的來(lái)源；新冠病毒的蛋白質(zhì)測(cè)序、疫苗和治療藥物的研發(fā)等科技論文，讓學(xué)生了解科技前沿，培養(yǎng)學(xué)生勇于擔(dān)當(dāng)?shù)纳鐣?huì)責(zé)任感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新精神。

(5) 與同行和專家交流 通過(guò)與同行、課程思政方面的專家交流，獲取思政素材，挖掘思政元素。

1.3 高中化學(xué)課程思政素材的收集

對(duì)搜集到的素材進(jìn)行分析整理，采用文獻(xiàn)整合、歸納概括、演繹推理、辯證思維等方法，深入挖掘素材所蘊(yùn)含的思政元素[19-20]。

例如，基于上述思政素材搜集方法和素材來(lái)源，我們整理了部分中學(xué)化學(xué)思政素材，由于版面所限，表1僅列出部分思政素材。

表1 高中化學(xué)思政素材(部分)

2 高中化學(xué)課程思政教學(xué)原則

課程思政要在挖掘課程內(nèi)容所蘊(yùn)含的思政元素的基礎(chǔ)上對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，將所挖掘的思政元素有機(jī)融入課程教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課程在思政教育和知識(shí)教學(xué)上的有機(jī)統(tǒng)一，在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐中要注意以下幾點(diǎn)[21]：

(1)思政元素融入教學(xué)應(yīng)自然貼切 教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，搜集與教學(xué)內(nèi)容貼切的思政素材，挖掘思政元素。同時(shí)根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，對(duì)課程內(nèi)容重新梳理和再造，以確保知識(shí)能力要求與思政素材的統(tǒng)一。

(2)思政融入教學(xué)應(yīng)遵循教學(xué)規(guī)律 在思政融入的教學(xué)方法上，可采用案例教學(xué)、問(wèn)題教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、探究式教學(xué)、討論式教學(xué)、情境教學(xué)、項(xiàng)目式教學(xué)等。在教學(xué)環(huán)節(jié)上，可以在新課導(dǎo)入、課堂活動(dòng)、課后實(shí)踐、課后反思等環(huán)節(jié)增加與思政有關(guān)的情境；教師還可以通過(guò)改革教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。例如通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境等去思考問(wèn)題所蘊(yùn)含的思政元素，潛移默化實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的思政教育。

3 高中化學(xué)課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)案例

鑒于高中化學(xué)課程思政教學(xué)案例的缺乏，本文以高中“化學(xué)反應(yīng)與電能”教學(xué)為例，設(shè)計(jì)了課程思政的教學(xué)案例，如表2所示。

4 結(jié)語(yǔ)

加強(qiáng)高中階段課程思政教育，是落實(shí)“教育是立德樹(shù)人的根本任務(wù)”的重要環(huán)節(jié)。本文以高中化學(xué)課程思政為例，提出從化學(xué)與人類、日常生活、生產(chǎn)實(shí)踐、社會(huì)發(fā)展、科學(xué)家精神、中國(guó)社會(huì)主義建設(shè)成就等方面搜集和挖掘思政素材，同時(shí)以高中化學(xué)反應(yīng)與電能第一節(jié)內(nèi)容——原電池的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，結(jié)合課程知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和育人目標(biāo)進(jìn)行高中化學(xué)課程思政。

表2 “化學(xué)反應(yīng)與電能”課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)

將思政教育有機(jī)地融入課程教學(xué)中，促進(jìn)高中課程思政建設(shè)，是落實(shí)教育是立德樹(shù)人根本任務(wù)的重要環(huán)節(jié)。課程思政不僅僅是在課堂教學(xué)中融入思想政治教育，同時(shí)應(yīng)將思政教育融入學(xué)校教育的各個(gè)環(huán)節(jié)，真正實(shí)現(xiàn)全員、全過(guò)程、全方位育人。