支倩，劉德順，顏建輝，儲(chǔ)愛民，譚欣榮，劉文輝，陳宇強(qiáng)，劉清泉

(湖南科技大學(xué) a.材料科學(xué)與工程學(xué)院；b.機(jī)電工程學(xué)院，湖南 湘潭 411201)

本科教學(xué)是人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，建立健全教學(xué)質(zhì)量管理體系對(duì)推動(dòng)教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量和改善教學(xué)環(huán)境有著積極的作用[1-2]。2016年6月，我國(guó)加入《華盛頓協(xié)議》，實(shí)現(xiàn)了工程教育本科專業(yè)認(rèn)證的國(guó)際互認(rèn)，也進(jìn)一步完善了教育質(zhì)量管理體系。工程教育專業(yè)認(rèn)證是衡量本科教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)，它秉承以學(xué)生為中心的教育理念，以學(xué)生學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向的教育模式，這在一定程度上協(xié)調(diào)了我國(guó)工程教育人才培養(yǎng)制度與產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)人才的需求之間的不匹配[3-5]。2011年以來，湖南科技大學(xué)提出并持續(xù)開展“教學(xué)禮拜”主題活動(dòng)，該活動(dòng)與專業(yè)認(rèn)證的理念不謀而合?！敖虒W(xué)禮拜”樹立了“教學(xué)以學(xué)生為中心、全局以教學(xué)為中心、發(fā)展以質(zhì)量為中心”的工作理念，堅(jiān)持三全育人、五育并舉的培養(yǎng)模式，構(gòu)建“校內(nèi)評(píng)估、教學(xué)督導(dǎo)、教學(xué)月報(bào)、教學(xué)測(cè)評(píng)、教學(xué)檢查”五位一體的校內(nèi)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，推進(jìn)本科教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)閉環(huán)改進(jìn)，不斷提升教育教學(xué)質(zhì)量[6-8]。

湖南科技大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院經(jīng)過多年的建設(shè)，借鑒參與工程教育專業(yè)認(rèn)證、本科教學(xué)審核評(píng)估以及“教學(xué)禮拜”教學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，逐步形成了有序、完善的教學(xué)質(zhì)量管理體系。材料成型及控制工程專業(yè)面向“中國(guó)制造2025”，瞄準(zhǔn)智能制造對(duì)材料成型及控制工程專業(yè)人才的需求，實(shí)施“機(jī)械、材料、信息、計(jì)算機(jī)等多學(xué)科知識(shí)融合工程”，為智能制造領(lǐng)域培養(yǎng)了一大批創(chuàng)新型應(yīng)用人才。本文以湖南科技大學(xué)材料成型及控制工程專業(yè)為例，分析基于持續(xù)改進(jìn)的本科教學(xué)質(zhì)量管理體系的構(gòu)建與實(shí)踐。

1 本科教學(xué)過程質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制的構(gòu)建

1.1 教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制及質(zhì)量要求

為了加強(qiáng)本科生教學(xué)過程質(zhì)量管理，保證人才的培養(yǎng)質(zhì)量，使人才培養(yǎng)達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，學(xué)校實(shí)行“學(xué)校―學(xué)院―專業(yè)”三級(jí)教學(xué)過程質(zhì)量管理與監(jiān)控體系，如圖1所示。校級(jí)管理層級(jí)主要由學(xué)校本科教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)、教務(wù)處、學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)團(tuán)組成，主要為教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控提供政策保證、制度依據(jù)、過程規(guī)范，督促、指導(dǎo)教學(xué)管理與教學(xué)改革方案的實(shí)施和落實(shí)，日常教學(xué)活動(dòng)以抽查為主，匯總教學(xué)信息、實(shí)施情況、反饋信息，定期組織專業(yè)評(píng)估。學(xué)院管理層級(jí)主要由學(xué)院本科教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)、院長(zhǎng)、教學(xué)副院長(zhǎng)、學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)組等構(gòu)成，主要負(fù)責(zé)指導(dǎo)教學(xué)管理與教學(xué)改革方案的實(shí)施和落實(shí)，指導(dǎo)專業(yè)培養(yǎng)方案、教學(xué)計(jì)劃的制訂和改進(jìn)，組織專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)，督促日常教學(xué)任務(wù)的完成與規(guī)范化建設(shè)。同時(shí)，搜集分析教師、學(xué)生對(duì)教學(xué)管理工作的意見和建議，制定并落實(shí)學(xué)院教學(xué)文件、制度。專業(yè)管理層級(jí)由專業(yè)負(fù)責(zé)人、課程責(zé)任教授、實(shí)驗(yàn)中心主任等組成，是教學(xué)安排、教學(xué)研究和教學(xué)過程監(jiān)控的基本單位。其中，專業(yè)負(fù)責(zé)人是管理教學(xué)工作的第一責(zé)任人，在學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)下對(duì)全專業(yè)的教學(xué)、科研、教師培養(yǎng)、教學(xué)設(shè)備建設(shè)及日常管理等工作全面負(fù)責(zé)。課程責(zé)任教授是課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)的責(zé)任人，負(fù)責(zé)組織開展課堂教學(xué)和實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)工作，參加各級(jí)、各類教學(xué)研討和教學(xué)工作會(huì)議，組織制定、修訂課程教學(xué)大綱，落實(shí)具體教學(xué)任務(wù)，并開展課程質(zhì)量評(píng)價(jià)與持續(xù)改進(jìn)；積極開展教學(xué)研究，指導(dǎo)青年教師，在課程教學(xué)中發(fā)揮引領(lǐng)和示范作用。實(shí)驗(yàn)中心主任對(duì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的管理及運(yùn)行提供支持。學(xué)校每學(xué)期開展“教學(xué)禮拜”主題活動(dòng)，對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行“全方位、全過程、全體系”監(jiān)控，在此體系的運(yùn)行下，專業(yè)各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)能夠有序地開展，教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升。

圖1 教學(xué)過程質(zhì)量管理與監(jiān)控體系

教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制的運(yùn)行提供了依據(jù)和保障，并隨專業(yè)建設(shè)的不斷發(fā)展而完善。湖南科技大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院根據(jù)學(xué)校的相關(guān)政策以及教學(xué)管理的實(shí)際情況，建立了教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系，分別針對(duì)培養(yǎng)方案的制定與修訂、課程大綱的編制與修訂、課堂教學(xué)等12個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)制定了明確的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，并由相關(guān)責(zé)任人不定期進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量的檢查與評(píng)價(jià)，形成本科教學(xué)質(zhì)量報(bào)告，同時(shí)對(duì)存在的問題進(jìn)行及時(shí)反饋，反饋信息由教學(xué)副院長(zhǎng)傳達(dá)給全體教師。

1.2 課程體系合理性評(píng)價(jià)機(jī)制

課程體系合理性評(píng)價(jià)機(jī)制同樣涉及學(xué)校、學(xué)院、專業(yè)三個(gè)層級(jí)。專業(yè)層級(jí)主要根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求制定課程體系，得出課程體系的建議稿；學(xué)院層級(jí)主要是在課程體系建議稿的基礎(chǔ)上，結(jié)合行業(yè)專家、用人單位和畢業(yè)生的反饋意見對(duì)課程體系合理性進(jìn)行論證，得出課程體系修訂稿；學(xué)校層級(jí)主要通過專家研討、教師座談以及畢業(yè)生反饋、問卷調(diào)查，再綜合專業(yè)課程和畢業(yè)要求達(dá)成情況分析報(bào)告，分析課程體系的合理性，如圖2所示。其中，學(xué)院本科教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)、專業(yè)教師的內(nèi)部評(píng)價(jià)和畢業(yè)生問卷調(diào)查、用人單位問卷調(diào)查、行業(yè)企業(yè)專家建議等外部評(píng)價(jià)是課程體系合理性評(píng)價(jià)機(jī)制的核心。

圖2 課程體系評(píng)價(jià)過程

1.3 課程目標(biāo)達(dá)成情況評(píng)價(jià)機(jī)制

課程目標(biāo)達(dá)成情況是評(píng)價(jià)畢業(yè)要求和培養(yǎng)方案達(dá)成情況的重要依據(jù)。在課程大綱制定或修訂時(shí)，大綱制定人和審定人依據(jù)學(xué)校相關(guān)制度，針對(duì)課程目標(biāo)確定適宜的考核方式和考核評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，為課程目標(biāo)的達(dá)成評(píng)價(jià)完成頂層設(shè)計(jì)。考試結(jié)束后，相關(guān)負(fù)責(zé)人對(duì)課程目標(biāo)達(dá)成情況進(jìn)行分析與評(píng)價(jià)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)中存在的問題，持續(xù)改進(jìn)，提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，學(xué)校督導(dǎo)團(tuán)在“教學(xué)禮拜”期間開展課程目標(biāo)達(dá)成情況專項(xiàng)檢查，有效推進(jìn)課程目標(biāo)的持續(xù)改進(jìn)。

課程目標(biāo)達(dá)成情況評(píng)價(jià)分為兩部分，即課程成績(jī)和調(diào)查問卷。其中課程考核成績(jī)作為主要評(píng)價(jià)手段，而結(jié)課后的學(xué)生問卷調(diào)查作為輔助環(huán)節(jié)，通過這兩方面的評(píng)價(jià)來綜合評(píng)價(jià)課程目標(biāo)達(dá)成情況，如圖3所示。具體過程如下：

(1)課程的責(zé)任教授和任課教師根據(jù)課程支撐的畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)，明確教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、考核方式等。

(2)確定相應(yīng)課程目標(biāo)考核內(nèi)容，對(duì)每門課程的考核結(jié)果進(jìn)行分析，包括分項(xiàng)成績(jī)、分項(xiàng)權(quán)重、總評(píng)成績(jī)等。具體指標(biāo)點(diǎn)為考核內(nèi)容是否完整體現(xiàn)相應(yīng)畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)(試題難度、分值、覆蓋面等)；考核形式是否合理(除考試外，是否采用作業(yè)、設(shè)計(jì)、報(bào)告等形式考核學(xué)生是否具備該條指標(biāo)點(diǎn)所列能力)；考核結(jié)果判定是否嚴(yán)謹(jǐn)(是否存在試卷很難卻得分很高的現(xiàn)象)。判定考核結(jié)果時(shí)，需明確說明“合理”或“不合理”。如果“不合理”，則該課程的課程目標(biāo)達(dá)成情況數(shù)據(jù)不能用于評(píng)價(jià)畢業(yè)要求的達(dá)成情況。

(3)課程結(jié)束后，向?qū)W生發(fā)放問卷調(diào)查表，再綜合學(xué)生評(píng)教結(jié)果，調(diào)查課程目標(biāo)的達(dá)成情況。

(4)綜合以上指標(biāo)的達(dá)成情況評(píng)價(jià)結(jié)果，對(duì)每個(gè)課程目標(biāo)進(jìn)行分析，并結(jié)合上一輪課程目標(biāo)的達(dá)成情況進(jìn)行分析總結(jié)，尤其是針對(duì)課程目標(biāo)達(dá)成情況較弱的指標(biāo)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)反思，提出可行的改革方案，進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)。

圖3 課程目標(biāo)達(dá)成情況評(píng)價(jià)過程

1.4 畢業(yè)要求達(dá)成情況評(píng)價(jià)機(jī)制

畢業(yè)要求達(dá)成情況是對(duì)學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行全程跟蹤，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的表現(xiàn)進(jìn)行全面評(píng)估，是評(píng)價(jià)本科教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)。學(xué)院成立了畢業(yè)要求達(dá)成情況評(píng)價(jià)工作組，由教學(xué)副院長(zhǎng)、專業(yè)負(fù)責(zé)人以及專業(yè)教師組成，全面負(fù)責(zé)評(píng)價(jià)專業(yè)畢業(yè)要求是否實(shí)質(zhì)達(dá)成，各項(xiàng)評(píng)價(jià)活動(dòng)與評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)人員如表1所示。

表1 評(píng)價(jià)活動(dòng)與評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)人員

本專業(yè)以本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)、工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)、教育部專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)制定的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，將畢業(yè)要求分為12條一級(jí)指標(biāo)點(diǎn)、32條二級(jí)指標(biāo)點(diǎn)，采用定量直接評(píng)價(jià)和定性間接評(píng)價(jià)對(duì)畢業(yè)要求達(dá)成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，具體評(píng)價(jià)過程如下。

直接評(píng)價(jià)的數(shù)據(jù)主要來源于課程目標(biāo)的考核結(jié)果(包括課堂教學(xué)環(huán)節(jié)和實(shí)踐環(huán)節(jié))。直接評(píng)價(jià)針對(duì)支撐各個(gè)畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)的各個(gè)課程目標(biāo)的達(dá)成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，并根據(jù)課程目標(biāo)的達(dá)成情況評(píng)價(jià)結(jié)果，計(jì)算出畢業(yè)要求達(dá)成情況評(píng)價(jià)結(jié)果，具體計(jì)算公式如公式1.1所示。

直接評(píng)價(jià)達(dá)成評(píng)價(jià)值=∑(支撐指標(biāo)點(diǎn)的課程權(quán)重值×課程目標(biāo)達(dá)成值)

(1.1)

間接評(píng)價(jià)則采用調(diào)查問卷法，根據(jù)往屆畢業(yè)生、應(yīng)屆畢業(yè)生、用人單位等對(duì)本專業(yè)畢業(yè)要求的評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行達(dá)成情況計(jì)算。評(píng)價(jià)結(jié)果分為5個(gè)等級(jí)并給以權(quán)值進(jìn)行轉(zhuǎn)化，具體是“非常滿意”為1分，“滿意”為0.8分，“比較滿意”為0.6分，“一般”為0.4分，“不滿意”為0.2分。達(dá)成情況計(jì)算公式如公式1.2所示。

(1.2)

專業(yè)畢業(yè)要求達(dá)成情況的評(píng)價(jià)過程如圖4所示。

圖4 畢業(yè)要求達(dá)成情況評(píng)價(jià)過程

在“教學(xué)禮拜”期間，學(xué)校督導(dǎo)組成員對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行檢查，所有檢查合格之后，相關(guān)老師開展該屆學(xué)生畢業(yè)要求達(dá)成情況計(jì)算，并與上一屆學(xué)生的畢業(yè)要求達(dá)成情況進(jìn)行對(duì)比，全面分析，提出持續(xù)改進(jìn)措施。

2 畢業(yè)生跟蹤反饋和社會(huì)評(píng)價(jià)機(jī)制的構(gòu)建

“教學(xué)禮拜”理念強(qiáng)調(diào)“培養(yǎng)方案是根本，培養(yǎng)目標(biāo)是燈塔，培養(yǎng)質(zhì)量是追求”。為了檢驗(yàn)專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量，掌握專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的完成情況，學(xué)院建立了畢業(yè)生跟蹤反饋機(jī)制和社會(huì)評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)畢業(yè)生就業(yè)狀況、培養(yǎng)質(zhì)量、社會(huì)需求等開展持續(xù)跟蹤，并形成培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)分析報(bào)告，從而及時(shí)調(diào)整專業(yè)設(shè)置和課程體系，有針對(duì)性地改進(jìn)本科教學(xué)工作。

2.1 畢業(yè)生跟蹤反饋機(jī)制

畢業(yè)生跟蹤反饋機(jī)制以應(yīng)屆畢業(yè)生和往屆畢業(yè)生(畢業(yè)5年及以上)為對(duì)象，采用座談、訪談、調(diào)查問卷等形式收集畢業(yè)生對(duì)本專業(yè)人才培養(yǎng)的建議和意見，從而進(jìn)一步完善本專業(yè)教學(xué)計(jì)劃與培養(yǎng)方案。根據(jù)畢業(yè)生就業(yè)分布范圍廣、工作領(lǐng)域?qū)挼奶攸c(diǎn)，采取表2所列方式進(jìn)行評(píng)估。

表2 畢業(yè)生反饋機(jī)制

2.2 社會(huì)評(píng)價(jià)機(jī)制

社會(huì)評(píng)價(jià)機(jī)制通過各種渠道征集社會(huì)評(píng)價(jià)意見，包括對(duì)用人單位的問卷調(diào)查、座談和校企合作與學(xué)術(shù)交流等。就業(yè)工作領(lǐng)導(dǎo)小組定期組織人員到省內(nèi)外用人單位走訪，聽取用人單位對(duì)畢業(yè)生工作狀況的反饋意見，同時(shí)向用人單位推薦畢業(yè)生，促使畢業(yè)生積極到對(duì)口單位發(fā)展專業(yè)特長(zhǎng)。具體見表3所示。

表3 社會(huì)評(píng)價(jià)機(jī)制

3 基于持續(xù)改進(jìn)的本科質(zhì)量管理體系實(shí)踐

在科技革新日新月異、社會(huì)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展的背景下，專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該面向社會(huì)需求，適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)專業(yè)人才的需求，根據(jù)社會(huì)需求不斷地調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系和畢業(yè)要求，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的適應(yīng)性。湖南科技大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院通過監(jiān)控教學(xué)過程和課程質(zhì)量、收集跟蹤畢業(yè)生和用人單位數(shù)據(jù)，并通過數(shù)據(jù)分析將各方面的評(píng)價(jià)結(jié)果用于課程體系、畢業(yè)要求和培養(yǎng)目標(biāo)的持續(xù)改進(jìn)，保障了學(xué)院教學(xué)質(zhì)量，確保組織管理體系建設(shè)的實(shí)效性，形成完善有效的教育質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制，構(gòu)成良性循環(huán)的可持續(xù)機(jī)制，保證了本專業(yè)畢業(yè)生質(zhì)量的不斷提高。

3.1 培養(yǎng)目標(biāo)的持續(xù)改進(jìn)

對(duì)照工程教育認(rèn)證通用標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)補(bǔ)充標(biāo)準(zhǔn)要求以及畢業(yè)生、用人單位、企業(yè)行業(yè)等的反饋信息，參考本科教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)、本校教師的內(nèi)部調(diào)研結(jié)果，專業(yè)認(rèn)證工作組給出了最近一次培養(yǎng)目標(biāo)的修訂意見：一是針對(duì)用人單位對(duì)畢業(yè)生創(chuàng)新意識(shí)和多學(xué)科背景下溝通交流能力滿意率較低的情況，以及畢業(yè)生5年后晉升管理崗位的需求，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在解決實(shí)際問題中所必備的創(chuàng)新能力、溝通能力和管理能力；二是依據(jù)用人單位對(duì)畢業(yè)生個(gè)人素質(zhì)的要求以及畢業(yè)生自我提升的需要，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)將終生學(xué)習(xí)的意識(shí)提升為適應(yīng)科學(xué)技術(shù)發(fā)展的能力，學(xué)生不僅要具有學(xué)習(xí)和更新知識(shí)的能力，還應(yīng)具備適應(yīng)科技進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展的能力；三是在解決復(fù)雜工程問題時(shí)，強(qiáng)調(diào)工程知識(shí)和專業(yè)知識(shí)的重要性。湖南科技大學(xué)材料成型專業(yè)對(duì)2020版培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行了修訂，具體見表4所示。

表4 培養(yǎng)目標(biāo)持續(xù)改進(jìn)

續(xù)表4

3.2 畢業(yè)要求的持續(xù)改進(jìn)情況

本專業(yè)畢業(yè)要求的實(shí)現(xiàn)體現(xiàn)在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，直接支撐培養(yǎng)目標(biāo)。專業(yè)依據(jù)畢業(yè)要求達(dá)成情況分析數(shù)據(jù)和用人單位、畢業(yè)生的反饋意見制訂了培養(yǎng)目標(biāo)修訂意見：突出社會(huì)責(zé)任感、個(gè)人素養(yǎng)等在培養(yǎng)目標(biāo)中的體現(xiàn)；根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)修訂畢業(yè)要求，實(shí)現(xiàn)對(duì)國(guó)際通用標(biāo)準(zhǔn)的全面覆蓋、實(shí)質(zhì)等效；適當(dāng)增加學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力、創(chuàng)新意識(shí)、國(guó)際化視野的培養(yǎng)環(huán)節(jié)，根據(jù)新的畢業(yè)要求修訂教學(xué)大綱能力矩陣。

本專業(yè)將原來的12條畢業(yè)要求細(xì)分為32個(gè)能力要求指標(biāo)點(diǎn)，每個(gè)指標(biāo)點(diǎn)對(duì)應(yīng)4～6門課程來支撐完成該項(xiàng)畢業(yè)要求。32個(gè)指標(biāo)點(diǎn)不僅完全覆蓋了通用標(biāo)準(zhǔn)的12條能力，同時(shí)更加明確了其對(duì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成的支撐情況，并強(qiáng)調(diào)了畢業(yè)生解決問題的指向應(yīng)該是“復(fù)雜工程問題”。

3.3 課程體系合理性的持續(xù)改進(jìn)情況

專業(yè)負(fù)責(zé)人根據(jù)課程體系合理性的反饋結(jié)果，結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求，對(duì)課程體系進(jìn)行了修訂：(1)為提高學(xué)生的動(dòng)手能力、團(tuán)隊(duì)合作能力和個(gè)人溝通能力，增加了專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)和專業(yè)實(shí)驗(yàn)的學(xué)時(shí)。(2)在教學(xué)環(huán)節(jié)中提高討論學(xué)時(shí)比例，把部分課程原有的課內(nèi)實(shí)驗(yàn)分出去作為綜合實(shí)驗(yàn)，保證學(xué)生在提升非技術(shù)能力的教學(xué)環(huán)節(jié)中有足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間。(3)在實(shí)踐創(chuàng)新環(huán)節(jié)，加強(qiáng)“專業(yè)技能綜合訓(xùn)練”課程的過程教學(xué)和考核，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力及解決復(fù)雜工程問題的能力；加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)(院校、省級(jí)及國(guó)家級(jí)創(chuàng)新比賽)的專業(yè)指導(dǎo)，確保學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，切實(shí)提升學(xué)生管理與創(chuàng)新能力。(4)注重知識(shí)的廣度和前沿性，針對(duì)部分專業(yè)課之間存在內(nèi)容重復(fù)、講述重復(fù)的情況，減少了相應(yīng)課程的學(xué)時(shí)。課程整體調(diào)整情況見表5。

表5 2017版和2019版培養(yǎng)方案課程體系調(diào)整對(duì)比

3.4 課程目標(biāo)達(dá)成情況的持續(xù)改進(jìn)情況

根據(jù)畢業(yè)要求達(dá)成情況和課程目標(biāo)達(dá)成情況分析報(bào)告，學(xué)院本科教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)對(duì)課程授課方式、考核方式、實(shí)踐教學(xué)等進(jìn)行了改革和調(diào)整。這些改進(jìn)、改革和調(diào)整更加注重學(xué)生能力培養(yǎng)和教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，使專業(yè)教學(xué)效果得到穩(wěn)步提升，并促進(jìn)課程目標(biāo)達(dá)成。

授課方式改進(jìn)：為進(jìn)一步落實(shí)全面貫徹“以能力為導(dǎo)向，以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的OBE理念，提升課程質(zhì)量，專業(yè)推行“線上+線下”混合式教學(xué)模式，通過課前、課中和課后三個(gè)階段進(jìn)行授課。一是課前階段。課前教學(xué)借助互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)完成，教師在教學(xué)平臺(tái)上發(fā)布預(yù)習(xí)指南和相應(yīng)的教學(xué)視頻、課件等材料，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)。二是課中階段。課中教學(xué)在教室完成。有了學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，教師在課堂上以帶著教學(xué)問題引導(dǎo)學(xué)生思考和解決問題為主，講授為輔。三是課后階段。課后的復(fù)習(xí)也是在互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)完成，教師在教學(xué)平臺(tái)發(fā)布復(fù)習(xí)任務(wù)和課后拓展資料，學(xué)生按照教師要求完成課后復(fù)習(xí)任務(wù)?！熬€上+線下”混合式教學(xué)模式有效增加了課堂互動(dòng)、調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極性，使考勤管理及學(xué)習(xí)效果考評(píng)更具操作性。

考核方式改進(jìn)：為使學(xué)生能夠全程主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，并且使教師能夠全面考核學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、掌握知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的能力、動(dòng)手和實(shí)踐的能力，專業(yè)將學(xué)生課堂表現(xiàn)、平時(shí)作業(yè)、以及隨堂測(cè)驗(yàn)等納入課程的考核指標(biāo)體系中，綜合考核學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)，對(duì)學(xué)生實(shí)行全過程管理。其中，平時(shí)考核要注重過程監(jiān)督，課堂表現(xiàn)、作業(yè)、平時(shí)測(cè)驗(yàn)等考核要分布在整個(gè)教學(xué)過程。同時(shí)，采取“大作業(yè)”等考核方式對(duì)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力進(jìn)行考核。

實(shí)踐教學(xué)改進(jìn)：專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)主要有實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)以及畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)等。除原有的要求外，專業(yè)鼓勵(lì)學(xué)生開展探究性試驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜工程問題的能力。

學(xué)院開設(shè)的“專業(yè)實(shí)驗(yàn)”和“專業(yè)技能綜合訓(xùn)練”覆蓋多門專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的基本概念、重點(diǎn)和難點(diǎn)。學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，不僅加深了對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)課中基本概念、重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容的理解，而且有機(jī)會(huì)自己思考設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、動(dòng)手完成實(shí)驗(yàn)，將學(xué)到的基礎(chǔ)知識(shí)及專業(yè)知識(shí)靈活地應(yīng)用到實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中去。學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手、分析和解決問題以及科學(xué)創(chuàng)新等綜合能力和素質(zhì)明顯提高了。

3.5 專業(yè)持續(xù)改進(jìn)實(shí)踐成效

在該教學(xué)管理體系實(shí)施并持續(xù)改進(jìn)過程中，學(xué)生綜合素質(zhì)迅速提升，教師專業(yè)能力明顯增強(qiáng)，專業(yè)建設(shè)成效顯著，實(shí)現(xiàn)了良性互動(dòng)式推進(jìn)。

(1)學(xué)生綜合素質(zhì)提升。本專業(yè)學(xué)生完成國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目3項(xiàng)、省級(jí)創(chuàng)新項(xiàng)目6項(xiàng)、校卓越學(xué)子計(jì)劃2項(xiàng)、校級(jí)創(chuàng)新項(xiàng)目36項(xiàng)；獲得國(guó)家級(jí)和省級(jí)競(jìng)賽獎(jiǎng)勵(lì)67項(xiàng)，授權(quán)國(guó)家專利55項(xiàng)，發(fā)表學(xué)術(shù)論文50余篇。2019年張爍同學(xué)獲“全國(guó)大學(xué)生沙盤模擬經(jīng)營(yíng)大賽”冠軍，2020年呂良青同學(xué)被評(píng)為市“抗疫優(yōu)秀青年志愿者”，2021年王麗娟同學(xué)入選學(xué)?！胺挤浦琛眱?yōu)秀學(xué)生報(bào)告會(huì)。2015級(jí)材料成型專業(yè)1班獲評(píng)?！拔逅募t旗團(tuán)支部”，2017級(jí)材料成型專業(yè)1班獲評(píng)?！皟?yōu)秀班集體”，2019級(jí)材料成型專業(yè)3班獲評(píng)?！笆寻嗉?jí)”。

(2)教師專業(yè)能力增強(qiáng)。人才成果：“新世紀(jì)人才”1人、“省青年骨干教師”5人、企業(yè)訪問學(xué)者5人、科技特派員3人、國(guó)際焊接工程師9人、企業(yè)指導(dǎo)教師10人，等；教學(xué)成果：承擔(dān)省、校級(jí)教研項(xiàng)目20項(xiàng)、認(rèn)定省級(jí)一流課程2門，獲省級(jí)和校級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)2項(xiàng)，發(fā)表教研論文28篇，出版教材8部；科研成果：承擔(dān)國(guó)家和省級(jí)項(xiàng)目57項(xiàng)，獲省科研成果獎(jiǎng)8項(xiàng)，發(fā)表科研論文100余篇，授權(quán)國(guó)家專利100余項(xiàng)，出版專著3部，承擔(dān)企業(yè)合作項(xiàng)目和專利轉(zhuǎn)化項(xiàng)目11項(xiàng)。

(3)專業(yè)建設(shè)成效顯著。獲批“國(guó)家一流本科專業(yè)建設(shè)點(diǎn)”，通過中國(guó)工程教育專業(yè)認(rèn)證；獲批“化工與材料國(guó)家實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心”等8個(gè)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)；為湖南省內(nèi)保靖、沅陵、桑植等貧困縣培養(yǎng)中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師，為鄉(xiāng)村振興貢獻(xiàn)力量；專業(yè)榮譽(yù)：2016年和2017年連續(xù)獲評(píng)湖南省模具設(shè)計(jì)與制造學(xué)會(huì)“先進(jìn)工作單位”，2019年材料成型及控制系獲評(píng)校“優(yōu)秀教學(xué)系”，2020年系教工黨支部獲評(píng)校“先進(jìn)黨支部”以及?！包h建工作樣板支部”。

4 結(jié)語

本文針對(duì)本科教學(xué)質(zhì)量管理體系中的薄弱環(huán)節(jié)，構(gòu)建了持續(xù)改進(jìn)的教學(xué)管理體系，對(duì)本科教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)控。通過建立課程體系合理性評(píng)價(jià)、課程目標(biāo)達(dá)成情況評(píng)價(jià)、畢業(yè)要求達(dá)成情況評(píng)價(jià)、畢業(yè)生跟蹤反饋和社會(huì)評(píng)價(jià)五大機(jī)制全方位對(duì)本科教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)。這些措施的實(shí)施，為湖南科技大學(xué)材料成型及控制工程專業(yè)通過專業(yè)認(rèn)證提供可靠保證，反饋結(jié)果證明我校材料成型及控制工程專業(yè)本科生教學(xué)質(zhì)量得到了提高。