莫燕平，薛 橋

(1. 江蘇省鎮(zhèn)江技師學(xué)院 電氣系，江蘇 鎮(zhèn)江 212028； 2. 江蘇航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院 計算機信息系，江蘇 鎮(zhèn)江 212134)

勞動教育是指以培養(yǎng)學(xué)生形成正確的勞動價值觀(勞動意識、熱愛勞動)和勞動素養(yǎng)(良好的勞動習(xí)慣、有一定的勞動知識和技能)為目的而進行的各種教育活動。通過勞動教育，學(xué)生熱愛勞動，尊重勞動者，形成正確的人生觀、價值觀和世界觀，成為全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。勞動教育與工匠精神的培養(yǎng)有著共同的價值取向和實踐依托，勞動教育是工匠精神的基礎(chǔ)，工匠精神來源于勞動實踐，是對勞動實踐中職業(yè)精神的凝練和升華[1]。高職院校是培養(yǎng)一線技能技術(shù)型勞動者和未來工匠的搖籃，加強勞動教育，大力推動工匠精神的培育，實質(zhì)在于引導(dǎo)廣大教師全面貫徹國家的教育方針，樹立全面的育人觀，將勞動教育和工匠精神融合，厚植校園工匠文化，促進學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的全面提升，營造弘揚工匠精神的社會氛圍，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，為企業(yè)輸送高素質(zhì)技能型人才提供有力的保障。

1 實踐中存在的問題及原因分析

1.1 存在的問題

部分高職院校勞動教育與工匠精神培育主陣地作用發(fā)揮還不明顯，缺乏比較完善的勞動教育與工匠精神培育體系，以學(xué)生為主體、以技能為導(dǎo)向、以評價為關(guān)鍵、以師資隊伍建設(shè)為保障的培養(yǎng)機制尚未完全形成，協(xié)同聯(lián)動不足。勞動教育和工匠精神融合培育是一項系統(tǒng)工程，需要政府、學(xué)校、企業(yè)各主體之間協(xié)同培育，目前不同培育主體還未形成有機的整體。

1.2 原因分析

對勞動教育和工匠精神的認識不足。部分企業(yè)忽視“工匠精神”企業(yè)文化的培育，甚至存在輕視一線操作崗位從業(yè)人員的現(xiàn)象。部分家長對勞動教育、工匠精神缺乏認識，認為工人沒有地位。部分高校重專業(yè)培訓(xùn)、輕日常熏陶。部分學(xué)生未樹立正確的勞動觀念，部分“80后”“90后”寧可坐辦公室收發(fā)報紙，也不愿到車間當(dāng)技術(shù)工人，更難談得上有“工匠精神”培養(yǎng)的自覺。崇尚技能、推崇工匠的社會氛圍還不夠濃厚。

2 培育方案設(shè)計與路徑選擇

高職院校應(yīng)將勞動教育與工匠精神培育貫穿人才培養(yǎng)的全過程，以馬克思的勞動教育理論基本內(nèi)容為指導(dǎo)，建立并完善勞動教育與工匠精神融合培育學(xué)科體系，包括教學(xué)體系、教材體系、管理體系、實踐體系、評價體系等，建立產(chǎn)教融合協(xié)同發(fā)展機制，營造以弘揚工匠精神為載體的育人管理機制、引領(lǐng)價值機制、文化社會氛圍，探索勞動教育與工匠精神融合培育路徑(見圖1)。

圖1 勞動教育與工匠精神融合培育路徑

2.1 將工匠精神融入勞動教育全過程

2.1.1 加強價值觀教育

要充分發(fā)揮第一課堂主渠道作用，成立德育工作小組，建立德育網(wǎng)絡(luò)，抓好思想政治教育課程建設(shè)。通過主題班會、德育課堂、國旗下的講話等各種活動，將思想政治教育貫穿于教育教學(xué)全過程[2]。舉辦“工匠精神進校園”事跡報告會，開展“學(xué)做大國工匠學(xué)生說”活動，使學(xué)生樹立“勞動光榮、愛崗敬業(yè)、技能寶貴、創(chuàng)造偉大”的信念[2]。

2.1.2 探索勞動課程實踐模式

勞動教育需要學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中進行實踐。高職院校在專業(yè)課程設(shè)計過程中，要圍繞專業(yè)特點，聚焦專業(yè)課程目標(biāo)、過程、評估等重要環(huán)節(jié)，形成相應(yīng)的理論課程體系，出版學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育校本教材，培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。推動校企合作、生產(chǎn)與教育相結(jié)合，建立學(xué)生勞動實踐訓(xùn)練基地，讓學(xué)生在實習(xí)企業(yè)中接受體驗式教育和實踐教育，真實感受企業(yè)的職業(yè)文化，培養(yǎng)勞動精神[3]，增強學(xué)生企業(yè)員工角色意識。

2.2 將勞動教育和工匠精神融入職業(yè)教育體系

2.2.1 建立德技并修育人機制

堅持以立德樹人為本，推進質(zhì)量保障體系建設(shè)，構(gòu)建“標(biāo)準(zhǔn)、執(zhí)行、檢查、總結(jié)”四維一體質(zhì)量管理體系。建立德育學(xué)分制度，通過學(xué)生德育學(xué)分制規(guī)范學(xué)生日常行為。全面落實“以賽促學(xué)、以賽促教、以賽促改”教學(xué)模式改革，經(jīng)常開展各專業(yè)學(xué)生技能競賽活動。根據(jù)專業(yè)特點，針對專業(yè)核心技能、相關(guān)職業(yè)崗位要求，開展涵蓋專業(yè)知識與專業(yè)技能、與國家或行業(yè)大賽賽項接軌的技能競賽，鼓勵學(xué)生積極參加校級、市級、省級、國家級技能競賽，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)技能的熱情。通過競賽檢驗教學(xué)質(zhì)量，為社會培養(yǎng)和輸送高素質(zhì)的“工匠型”人才奠定基礎(chǔ)。

2.2.2 建立“教師與師傅”一體長效培育機制

開展教師職業(yè)能力大賽，通過舉辦教師基本功競賽、“說課”競賽、課堂教學(xué)競賽、實踐動手能力比賽，營造“學(xué)生比技能、教師比教學(xué)”的氛圍，在實踐中提升教師專業(yè)化能力。建立學(xué)生專業(yè)社團，每個社團安排一位導(dǎo)師和若干名指導(dǎo)教師，負責(zé)指導(dǎo)學(xué)生社團組織建設(shè)、思想教育、業(yè)務(wù)培訓(xùn)、技能競賽等活動。聘請民間技藝大師建立名師工作室，開設(shè)選修課，以師傅帶徒弟的方式學(xué)習(xí)技術(shù)技能，讓優(yōu)秀傳統(tǒng)工藝得以繼承和發(fā)揚。開展“工匠精神”講壇活動，弘揚工匠精神，推動名師深入教學(xué)一線進行技術(shù)教學(xué)，提高學(xué)生技術(shù)技能。

2.2.3 建立技能人才評價技術(shù)資源體系

健全評價資源運行平臺是推行職業(yè)技能等級認定工作的有效保障。要支持鼓勵行業(yè)企業(yè)、社會組織結(jié)合生產(chǎn)實際，依據(jù)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對省級試題庫的內(nèi)容進行補充、完善和調(diào)整。建立健全技術(shù)資源使用反饋機制，實現(xiàn)技術(shù)資源不斷更新完善。通過發(fā)揮政府、用人單位、社會組織等多元主體作用，形成有利于技能人才成長和積極發(fā)揮作用的制度環(huán)境，為社會經(jīng)濟發(fā)展提供支撐。

2.3 將勞動教育和工匠精神融入學(xué)生的日常管理

2.3.1 建立健全學(xué)生勞動素養(yǎng)評價制度

高職院校在實習(xí)實訓(xùn)課程的基礎(chǔ)上，要有針對性地進行勞動精神和工匠精神的專題教育，改變傳統(tǒng)教師主導(dǎo)的教學(xué)模式，聯(lián)合企業(yè)完善綜合素質(zhì)評價體系，將勞動實踐過程和結(jié)果以成長檔案的形式納入學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系，實現(xiàn)勞動教育過程的可記錄、可追溯、可評價。要加強督導(dǎo)和質(zhì)量評估，把勞動教育納入教育督導(dǎo)體系，將勞動教育督導(dǎo)檢查結(jié)果及時公開，作為被督導(dǎo)部門主要負責(zé)人考核、獎懲的參考依據(jù)。探索并建立勞動教育質(zhì)量監(jiān)測機制，推動勞動教育實踐活動順利開展。

2.3.2 強化校園文化建設(shè)

人文環(huán)境營造是推進勞動教育與工匠精神融合培育的保障，要加強人文教育，滲透“工匠精神”。構(gòu)建校園文化體系，將各種學(xué)習(xí)教育活動融入學(xué)生的日常生活，經(jīng)常開展各種形式的文化活動，如文體藝術(shù)節(jié)、校園開放日、學(xué)生成人禮、國學(xué)講座、詩詞誦讀等活動，成立文體類、插花園藝類、電氣維修類社團，實現(xiàn)第一課堂和第二課堂的有效銜接，讓學(xué)生更好地規(guī)劃自身的職業(yè)發(fā)展[4]。

2.3.3 營造社會氛圍

弘揚工匠精神是高質(zhì)量發(fā)展的應(yīng)有之義。要堅持以企業(yè)為主體，構(gòu)建以“精益求精、創(chuàng)新創(chuàng)造、執(zhí)著追求”為新內(nèi)涵的勞動關(guān)系，促進企業(yè)加大激勵力度，讓更多職工投身技能提升實踐，不斷提升企業(yè)的競爭能力。要進一步加大宣傳力度，為開展勞動教育，弘揚工匠精神營造良好的社會氛圍。

3 勞動教育與工匠精神融合實踐及成效

3.1 建立產(chǎn)教融合機制

企業(yè)作為重要的育人主體，應(yīng)主動參與高職院校教育教學(xué)全過程[5]，在崗位實踐中培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神。高職院校要積極與企業(yè)建立協(xié)同育人機制，共建公共實訓(xùn)基地，深化產(chǎn)教融合機制，形成“校企共育、工學(xué)交融”的人才培養(yǎng)模式，完善“雙基地、雙師型、雙證書”機制，著力打造具有現(xiàn)代化教學(xué)、生產(chǎn)雙重功能的“雙基地”。要大力開展“校企互動雙師能力培育工程”，為提高“雙師”能力搭建平臺，通過企業(yè)學(xué)習(xí)、考察實踐、人才引進等方式，打造高水平教師隊伍。

3.2 建立多元化人才培育機制

高職院校要堅持圍繞產(chǎn)業(yè)鏈構(gòu)建教學(xué)鏈，積極整合各類資源，引入工匠大師打造綜合性人才培育平臺。要加強與工匠大師的合作共建，通過設(shè)立技能大師工作室、聘請技能大師為專家導(dǎo)師等方式，讓工匠大師直接參與專業(yè)建設(shè)、課題研究、學(xué)校一體化課程改革、競賽技能指導(dǎo)、學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃等活動。筆者所在學(xué)校與工匠大師共建協(xié)同發(fā)展平臺，建設(shè)“鎮(zhèn)江市技能大師產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新園”，以入駐技能大師工作室為主體，以原有技能大師工作室為補充，搭建線上、線下公共技能服務(wù)平臺，形成勞動教育和工匠精神融合培育新模式。

3.3 建設(shè)線上融合教育云平臺

線上培訓(xùn)能夠打破地域、時空限制，有效解決職業(yè)技能培訓(xùn)過程管理難、培訓(xùn)資源分布不均衡、培訓(xùn)難以普及等問題，能夠提升培訓(xùn)覆蓋面和針對性[6]。高職院校要積極創(chuàng)新資源應(yīng)用模式，充分利用云計算、智能終端、信息安全等互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，加快構(gòu)建資源共享機制，實施“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)技能培訓(xùn)計劃”，打造集“學(xué)、練、考”于一體的在線學(xué)習(xí)平臺，實現(xiàn)職業(yè)教育、技藝傳承、企業(yè)培訓(xùn)、技能競賽融合發(fā)展。

4 結(jié)束語

勞動教育和工匠精神融合培育是一項系統(tǒng)工程，需要政府、學(xué)校、企業(yè)形成合力，把勞動教育與工匠精神培育貫穿人才培養(yǎng)全過程，融入學(xué)生的日常管理，成為立德樹人、德技并修的關(guān)鍵抓手。以實踐課為主要載體開展勞動教育，加強校企合作，共建勞動教育的實踐基地，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，為建設(shè)現(xiàn)代化強國持續(xù)提供智力支撐。