余紅梅 王從華

評價要素情境認(rèn)知理論認(rèn)為，“學(xué)習(xí)是個體心理與外界社會環(huán)境合理作用下的意義建構(gòu)過程，而有意義的學(xué)習(xí)則產(chǎn)生于一定的復(fù)雜情境中?！盵1]情境認(rèn)知理論認(rèn)為，評價的焦點應(yīng)是真實情境中解決問題的認(rèn)知過程，注重評價的真實性描述和情境性理解。表現(xiàn)性評價是“一種在盡量合乎真實的情境中，運(yùn)用評分規(guī)則，對學(xué)生完成復(fù)雜任務(wù)的過程表現(xiàn)及結(jié)果作出判斷的學(xué)習(xí)方式”。[2]它不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更側(cè)重在特定、真實情境下考察學(xué)生的行為，關(guān)注學(xué)生在真實情境中解決問題的過程，它指向?qū)W生在完成復(fù)雜任務(wù)時“應(yīng)該解決什么問題”“怎么解決問題”和“問題解決的怎么樣”。祝新華認(rèn)為任務(wù)型評價具有三個特點[3]：（1）真實性。要求學(xué)生在真實的語言情境中完成寫作任務(wù)。（2）實效性。評估主要以完成任務(wù)的效果為依據(jù)，而不是以準(zhǔn)確的語言形式為依據(jù)，重視表達(dá)情意、交流思想。（3）將作文作品的評核與任務(wù)完成過程的考查相結(jié)合，重點評價解決問題過程中的策略運(yùn)用以及完成任務(wù)的態(tài)度?；谡鎸嵉膶懽魅蝿?wù)情境，如何在復(fù)雜的寫作過程中開發(fā)表現(xiàn)性評價工具，是值得深入研究的重要議題。

一、寫作表現(xiàn)性評價的核心要素分析

寫作表現(xiàn)性評價，往往基于某種特定的寫作任務(wù)，強(qiáng)調(diào)在任務(wù)完成的過程中對各階段的預(yù)期成果進(jìn)行評價，評價的內(nèi)容則指向?qū)懽鳟a(chǎn)品，也指向?qū)W生解決問題過程中的知識運(yùn)用及其態(tài)度。榮維東認(rèn)為寫作表現(xiàn)性評價指的是“學(xué)生在特定寫作任務(wù)中表現(xiàn)出來的關(guān)鍵技能、水平和品格”[4]。美國NAEP(2011)寫作評價體系強(qiáng)調(diào)“寫作類型的交際性”，按照“寫作目的（交流）、讀者意識、寫作能力、題材樣式”等要素來展開評價，考察學(xué)生在寫作中“思路的形成、邏輯的組織和語言運(yùn)用的能力與規(guī)范”等方面的關(guān)鍵技能和水平。[5]

寫作任務(wù)情境一般包括真實或擬真的交際語境，包含話題、目的、讀者、作者、文體、篇幅等要素。在任務(wù)寫作中，學(xué)生根據(jù)寫作任務(wù)要求，在解決問題的過程中，探索、理解、運(yùn)用寫作知識，完成寫作任務(wù)，進(jìn)而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。寫作表現(xiàn)性評價則適時運(yùn)用有針對性的、具體的、可操作的評價工具來對寫作過程中形成的產(chǎn)品進(jìn)行及時的評價，一般包括“表現(xiàn)目標(biāo)、表現(xiàn)任務(wù)和評分規(guī)則”[6]三個核心要素。

1.焦點式的寫作表現(xiàn)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是對學(xué)生運(yùn)用寫作元素情況的描述，而寫作學(xué)習(xí)元素指的是這一次寫作中學(xué)生要掌握的核心寫作知識。寫作表現(xiàn)目標(biāo)是學(xué)生完成寫作表現(xiàn)任務(wù)需要表現(xiàn)出來的關(guān)鍵技能、水平和品格，它與寫作教學(xué)目標(biāo)是一致的。寫作表現(xiàn)性評價中教——學(xué)——評一致性的前提是要有清晰的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)目標(biāo)的指引下，寫作教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)元素、評價要素與教學(xué)內(nèi)容、評價要素與學(xué)習(xí)元素兩兩之間也應(yīng)存在著一致性，并構(gòu)成一個相互聯(lián)系的整體。焦點式的寫作表現(xiàn)性目標(biāo)，就在于依據(jù)任務(wù)情境，指向?qū)W習(xí)目標(biāo)，聚焦學(xué)習(xí)元素，描述學(xué)生表現(xiàn)性的關(guān)鍵技能、水平和品格。

2.情境化的表現(xiàn)任務(wù)

寫作教學(xué)中的任務(wù)情境一般包括話題、目的、讀者、作者、文體、篇幅等要素。根據(jù)寫作的功能來分，寫作任務(wù)情境一般有與人交流的任務(wù)情境和自我表達(dá)的任務(wù)情境兩大類，其中與人交流的寫作任務(wù)根據(jù)寫作目的可分為傳遞經(jīng)驗、解釋和勸說三種主要類型。寫作目的不同，讀者不同，文體類型也有很大差異。表現(xiàn)性任務(wù)的設(shè)計也應(yīng)該因任務(wù)情境而異。情境化主要有兩種表現(xiàn)形式，一種是學(xué)生置身于真實的情境中，一種是學(xué)生通過一項項指向完成寫作任務(wù)的活動，以證明學(xué)生理解了情境，達(dá)到了表現(xiàn)目標(biāo)。后者在寫作教學(xué)實踐中，表現(xiàn)性任務(wù)通常用任務(wù)單、學(xué)習(xí)單、學(xué)歷案等來承載。[7]

3.可操作的評分規(guī)則

可操作的評分規(guī)則，主要由評價內(nèi)容指標(biāo)和量規(guī)兩部分組成，是對學(xué)習(xí)元素相關(guān)的、期望學(xué)生達(dá)到的表現(xiàn)水平的具體描述。評價工具在寫作教學(xué)中的運(yùn)用一般有兩種呈現(xiàn)方式：一種是核查清單，一種是評價量表。核查清單一般就是以“提示”的形式出現(xiàn)，只是簡單列舉一些要關(guān)注的評價指標(biāo)，一般是針對某一具體的寫作任務(wù)而設(shè)計的。而“評價量表”則復(fù)雜一點，它由“評價要素”“評價指標(biāo)”“評價等級”“評價方式”和“評價結(jié)果”等組成，既有針對特定任務(wù)的評價量表，也要求要有整篇習(xí)作的評價量表。

二、表現(xiàn)性寫作評價工具研制的課例分析

在寫作教學(xué)中設(shè)計和使用表現(xiàn)性評價，關(guān)鍵要處理好以下三個問題：（1）焦點式的表現(xiàn)目標(biāo)是如何確定的？（2）圍繞目標(biāo)，什么樣的情境任務(wù)能有效幫助我們觀察到學(xué)生的表現(xiàn)，又有哪些表現(xiàn)可以用來作為證據(jù)去證明學(xué)生達(dá)到了表現(xiàn)目標(biāo)？（3）用來評估學(xué)生表現(xiàn)的評價量表又是如何設(shè)計的呢？接下來，以三個不同文體寫作課例[8]，分別從表現(xiàn)目標(biāo)、表現(xiàn)任務(wù)和評價工具三個方面展開具體分析。

1.確定焦點式的表現(xiàn)目標(biāo)

表現(xiàn)目標(biāo)一般是圍繞課程、教材與學(xué)情來確定的。課例1 針對課標(biāo)及單元學(xué)習(xí)重點，確定這一單元的寫作學(xué)習(xí)元素，即表現(xiàn)目標(biāo)。課例2 則根據(jù)單元大概念，參考《教師教學(xué)用書》對這一單元寫作專題的表述，來確定寫作核心學(xué)習(xí)元素的。課例3 依據(jù)課標(biāo)、教材中的單元分析以及學(xué)情，提取寫作核心學(xué)習(xí)元素。

表1：不同文體課例表現(xiàn)性目標(biāo)分析

從三則課例來看，課例三的學(xué)習(xí)核心元素的確定更具體，更聚焦。它針對學(xué)生學(xué)寫文學(xué)短評中存在的不會尋找證據(jù)來分析這一難點，確定本次寫作教學(xué)的主要表現(xiàn)目標(biāo)就是運(yùn)用“觀點句＋引述多則材料分析”的段式結(jié)構(gòu)展開評論。由此，焦點式的表現(xiàn)目標(biāo)的確定，不僅僅是要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求、教材中的單元要求、寫作專題的寫作要求，還要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的難點，與任務(wù)情境也是緊密關(guān)聯(lián)的。

2.設(shè)計情境化的表現(xiàn)性任務(wù)

寫作表現(xiàn)性任務(wù)的設(shè)計首先應(yīng)使學(xué)生置身于真實的寫作任務(wù)情境中。真實的任務(wù)情境有兩類：自然情境和擬真情境。課例1 設(shè)計了一個三體人“尋友啟示”的情境，要求學(xué)生用自傳的方式介紹自己，展示自己有趣的靈魂，成為三體人的朋友。課例2 以電影編劇向同學(xué)們征集動畫電影《瘋狂動物城》的續(xù)集《警察朱迪前傳》劇本為情境，要求講述朱迪進(jìn)入警校之前的經(jīng)歷，寫一個不少于500 字的故事。課例3 創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生以學(xué)生評委的身份寫一份《臨江仙》詞復(fù)審評議書的情境任務(wù)，要求提出是否能采用于一百二十周年的校慶晚會上展出的建議并說明理由。三個課例所創(chuàng)設(shè)的情境任務(wù)都是真實的，隱含著學(xué)生需要有哪些表現(xiàn)，包含話題、讀者、目的、作者、文體等方面的表現(xiàn)要求，這些要求是可以有效觀察到的。比如課例1 有特定的文體要求“自傳”和明確的寫作目的“展示自己有趣的靈魂，成為三體人的朋友”，課例2 有明確的讀者對象“電影編劇”和篇幅要求，課例3 有特定的作者身份“評委的身份”，明確的寫作話題“寫一份復(fù)審評議書”。

情境化的表現(xiàn)任務(wù)本身就是教學(xué)活動本身。設(shè)計情境化的表現(xiàn)性任務(wù)，就要把復(fù)雜的寫作過程打開，設(shè)計真實的寫作學(xué)習(xí)活動。

表2：三則不同文體課例表現(xiàn)性任務(wù)分析

情境化的表現(xiàn)性任務(wù)，應(yīng)該經(jīng)歷真實的寫作過程，并指向特定焦點表現(xiàn)目標(biāo)的完成。寫作教學(xué)過程一般包括構(gòu)思、起草、修改、校訂發(fā)表。在每一個寫作階段，要有能證明學(xué)生表現(xiàn)了的具體活動。課例2 在構(gòu)思階段，設(shè)計了“《警?？简灐窙_突表”“《朱迪父母》和《狐貍吉丁》障礙、行動構(gòu)思表”“我構(gòu)思的沖突”這三個圖表，這三個圖表是指向“設(shè)置合理、有趣的沖突（愿望、障礙、沖突）”這一表現(xiàn)目標(biāo)的，是學(xué)生需要完成的表現(xiàn)任務(wù)。課例1 在構(gòu)思階段，具體的設(shè)計了“選出典型材料”的活動，通過閱讀《太外公傳》和《我的爺爺》這兩篇范文，填寫事件概括表。課例3 在構(gòu)思階段，設(shè)置了四個任務(wù)單：（1）你認(rèn)為可以從哪些方面評論一首詩詞呢？請在同意的選項后面打√。（2）請選擇《臨江仙》詞評議點不少于兩處，填寫在空格處，并用簡潔的語言說明理由。（3）閱讀《百年孤獨與秋日情懷（節(jié)選）——杜甫〈登高〉賞析》一文，填寫構(gòu)思表。（4）參考例文構(gòu)思表，填寫《臨江仙》評議書構(gòu)思圖。三則課例在寫作的構(gòu)思階段都圍繞表現(xiàn)目標(biāo)設(shè)計了具體的特定的活動任務(wù)，學(xué)生完成這些任務(wù)的過程，就是表現(xiàn)的過程。

3.研制可操作的評價工具

評價修改應(yīng)是貫穿整個寫作教學(xué)過程的。表現(xiàn)性評價要求不僅評價學(xué)生整篇的習(xí)作，也應(yīng)該對表現(xiàn)過程進(jìn)行評價。而且評分規(guī)則應(yīng)該是依據(jù)表現(xiàn)目標(biāo)以及學(xué)生在寫作過程中的真實表現(xiàn)來研制的。周子房提出評分規(guī)則有兩類：一類是指向特定任務(wù)的評分規(guī)則，一類是應(yīng)用于診斷寫作結(jié)果整體狀況的評分規(guī)則，即通用評分規(guī)則。[9]

表3：三則不同文體課例表現(xiàn)性評價工具分析

續(xù)表：

課例1 的評價呈現(xiàn)的形式是豐富的，第一、二、三、四次是以核查清單的形式出現(xiàn)，第五次以相對比較細(xì)致完整的評價量表形式呈現(xiàn)。方法有自評和他評。第一、二和三的評價要素主要是針對寫作過程中的特定階段的，比如針對構(gòu)思階段，設(shè)計了請同伴幫你判斷你的特點哪個是最具魅力的。第四次以小結(jié)方法的形式，來評價自己的寫作是否運(yùn)用了所教的寫作知識。第五次評價是對整篇寫作進(jìn)行評價。

表4：課例1 學(xué)生自評清單、同學(xué)評價清單

課例2 的評分規(guī)則，比較突出的是它設(shè)置了兩個評價量表，一個是“沖突設(shè)置評價表”（如表2），一個是“沖突表達(dá)評價表”（如表3），它與教學(xué)活動是緊密相聯(lián)的，前者是過程中的特定的評分規(guī)則，后者則是對學(xué)生的習(xí)作成果進(jìn)行判斷。

表5：課例2 故事沖突評價表

而課例3 的評分規(guī)則緊緊圍繞表現(xiàn)目標(biāo)，設(shè)計了細(xì)致的可操作的評價指標(biāo)和量規(guī)。

表6：課例3 評議書評價量表

續(xù)表：

課例3 設(shè)計的評價量表是比較規(guī)范的、細(xì)致的。它有“評價要素”，具體的描述性的“評價指標(biāo)”以及“評價等級”。不同的等級有相應(yīng)的描述性的評價指標(biāo)。描述性的信息其實就是學(xué)生在完成前面表現(xiàn)任務(wù)時反映出來的不同的學(xué)習(xí)狀況，能直接有效的評估學(xué)生的真實表現(xiàn)。這以課例的量表其實也是根據(jù)了SOLO 理論來設(shè)計不同層級的表現(xiàn)性指標(biāo)，只是把學(xué)生認(rèn)識水平中的前結(jié)構(gòu)水平省略掉了，這也是考慮到所教學(xué)班級的學(xué)生的具體學(xué)情。然而，一個完整的評分規(guī)則通常還會提供表現(xiàn)樣例,即符合評分規(guī)則中某一等級的描述的實例,如學(xué)生在具體評價任務(wù)中的表現(xiàn)或者學(xué)生作品。[10]這一量表的設(shè)計缺乏學(xué)生具體作品的表現(xiàn)樣例。

因此，評分規(guī)則的研制應(yīng)該細(xì)致化，不管是核查清單，還是評價量表，首先要素是要盡量齊全，其次應(yīng)該緊緊圍繞表現(xiàn)目標(biāo)和學(xué)生完成任務(wù)的真實情況。

三、寫作表現(xiàn)性評價工具研制的可行路徑

寫作表現(xiàn)性評價能直接觀察學(xué)生在完成寫作任務(wù)時的“真正行為表現(xiàn)”，與學(xué)生“應(yīng)該怎樣表現(xiàn)（需要習(xí)得的知識和能力）”進(jìn)行比較，可以有效地評估學(xué)生形成的寫作能力。寫作表現(xiàn)性評價工具研制的一般路徑大致如下（圖1）：

圖1：寫作表現(xiàn)性評價工具研制的可行路徑圖

1.根據(jù)教材、學(xué)情與寫作情境確定焦點式的表現(xiàn)目標(biāo)（寫作學(xué)習(xí)元素）

寫作任務(wù)情境內(nèi)含著寫作教學(xué)的基本要素，這些要素體現(xiàn)著這次寫作的要求，也一定程度上表現(xiàn)了課標(biāo)和教材的要求。同時，情境任務(wù)也隱含著學(xué)生在完成這一次寫作任務(wù)時存在的困難點。學(xué)生的困難點與標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生需形成的寫作能力就是學(xué)習(xí)焦點，是學(xué)生需要完成的表現(xiàn)目標(biāo)。課例3 根據(jù)單元學(xué)寫文學(xué)短評的要求，把短評的對象聚焦到詞，而學(xué)生在完成詞評議書這一寫作任務(wù)時，存在的困難是展開分析評論，由此把學(xué)習(xí)焦點放在運(yùn)用“觀點句＋引述多則材料分析”的段式結(jié)構(gòu)展開評論，確定為主要的表現(xiàn)目標(biāo)。

2.圍繞寫作學(xué)習(xí)元素，設(shè)計情境化的表現(xiàn)性任務(wù)

情境化的表現(xiàn)性任務(wù)的設(shè)計首先應(yīng)在一個合乎真實的任務(wù)情境中，而且應(yīng)該始終圍繞這一情境。同時，情境化的表現(xiàn)性任務(wù)的設(shè)計還應(yīng)該在具體的寫作教學(xué)過程中有一項項特定的指向完成焦點式表現(xiàn)目標(biāo)的活動。這些活動任務(wù)可以以圖表、學(xué)習(xí)任務(wù)單等形式來呈現(xiàn)。上述課例3 就是運(yùn)用了《臨江仙》評議書構(gòu)思表和《臨江仙》評議段任務(wù)單來呈現(xiàn)情境化的表現(xiàn)任務(wù)的。

3.根據(jù)表現(xiàn)目標(biāo)與學(xué)生寫作的行為表現(xiàn)開發(fā)評價工具

根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)的不同等級水平進(jìn)行描述,說明不同等級的表現(xiàn)具有哪些優(yōu)點和弱點,使學(xué)生清楚地知道自己的好在哪里,不好在哪里，具有針對性和可操作性。運(yùn)用細(xì)致化的可操作的評分規(guī)則來評價我們的目標(biāo)和任務(wù)，本身就是一項學(xué)習(xí)活動。上述課例3 設(shè)計的評分規(guī)則具有重要的參考價值。

4.利用寫作評價工具進(jìn)行補(bǔ)救，促進(jìn)寫作能力的提升

評價與反思是緊密結(jié)合在一起的。寫作表現(xiàn)性評價也少不了反思，反思應(yīng)是伴隨整個過程的，對表現(xiàn)目標(biāo)、表現(xiàn)性任務(wù)、評分規(guī)則都應(yīng)該及時反思，進(jìn)行修改調(diào)整，遷移運(yùn)用到后面的寫作學(xué)習(xí)中，這樣才能更好地促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。