0 引 言

國(guó)內(nèi)的工科教育已經(jīng)有100多年的歷史，門類齊全，體系完整，在國(guó)內(nèi)各行業(yè)的發(fā)展中起到關(guān)鍵作用。當(dāng)前全球科技的爆炸式發(fā)展，工科教育的不斷變革有著自身的內(nèi)在需求。由于歷史原因，國(guó)內(nèi)的工程教育未形成相對(duì)統(tǒng)一的質(zhì)量認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，被不少專家學(xué)者認(rèn)為國(guó)內(nèi)工程教育水平落后。但2016年我國(guó)正式成為國(guó)際工程教育《華盛頓協(xié)議》的成員國(guó)，標(biāo)志著我國(guó)工程教育標(biāo)準(zhǔn)和認(rèn)證體系實(shí)現(xiàn)國(guó)際實(shí)質(zhì)等效

。同時(shí)一系列的因素促使我國(guó)工科類院校大力開(kāi)展工程教育專業(yè)認(rèn)證工作，以期進(jìn)一步提高工科畢業(yè)生的培養(yǎng)質(zhì)量

。工程教育專業(yè)認(rèn)證的核心是以學(xué)生為中心、產(chǎn)出為導(dǎo)向，致力于培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜工程問(wèn)題的能力

。天津科技大學(xué)高分子材料與工程專業(yè)是較早在北方地區(qū)以培養(yǎng)學(xué)生橡塑加工能力為主要培養(yǎng)目標(biāo)的工學(xué)專業(yè)，其課程體系完整，專業(yè)方向明確，涉及橡塑加工工程的材料配方、加工工藝及成型設(shè)備與模具3個(gè)模塊。為適應(yīng)現(xiàn)代科技發(fā)展趨勢(shì)，提高本專業(yè)教學(xué)水平，本專業(yè)也在以國(guó)際實(shí)質(zhì)等效的工程教育標(biāo)準(zhǔn)和認(rèn)證體系中進(jìn)行教育教學(xué)體系再建設(shè)。但由于對(duì)“復(fù)雜工程問(wèn)題”的理解偏差，導(dǎo)致實(shí)踐課程在選題、教學(xué)與考核等諸多方面與認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)和認(rèn)證體系的要求不匹配。

《聚合物成型模具》是天津科技大學(xué)高分子材料與工程專業(yè)的核心專業(yè)課，通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，致力于使學(xué)生了解聚合物成型模具的設(shè)計(jì)、制造、試模及應(yīng)用于生產(chǎn)的基本過(guò)程，掌握聚合物成型模具的基本構(gòu)成和原理，為從事聚合物成型模具設(shè)計(jì)及聚合物加工奠定技術(shù)理論基礎(chǔ)。與該門課程配套的聚合物成型模具課程設(shè)計(jì)是檢驗(yàn)學(xué)生掌握理論專業(yè)知識(shí)的關(guān)鍵教學(xué)工具，也是培養(yǎng)學(xué)生解決聚合物加工領(lǐng)域復(fù)雜工程問(wèn)題能力的有效途徑之一，是課程教學(xué)改革的重點(diǎn)。

他仿佛看穿了我的心思，瞇著他的小眼睛對(duì)我說(shuō)說(shuō)，關(guān)之林，你不僅聰明，而且深沉，你比我提那些所謂的非分要求還要可怕。

現(xiàn)分析了《聚合物成型模具》教學(xué)環(huán)節(jié)的現(xiàn)狀，針對(duì)目前教學(xué)環(huán)節(jié)存在的問(wèn)題，闡述了聚合物成型模具課程設(shè)計(jì)改革思路及具體建設(shè)方案。通過(guò)教學(xué)改革檢驗(yàn)學(xué)生的知識(shí)體系，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐技能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，使學(xué)生能夠?qū)Ω叻肿硬牧霞庸すこ填I(lǐng)域的復(fù)雜工程問(wèn)題進(jìn)行分析，并通過(guò)設(shè)計(jì)合理的方案，有效地解決復(fù)雜工程問(wèn)題。

4.師生互動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)。基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的開(kāi)發(fā)與使用，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)優(yōu)勢(shì)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)，在課程講授方式的設(shè)計(jì)中應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)一定的虛擬情境，讓學(xué)生有身臨其境的學(xué)習(xí)體驗(yàn)；情境盡量靠近生活，盡量真實(shí)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、探究、體驗(yàn)的動(dòng)力。設(shè)計(jì)師生互動(dòng)的幾個(gè)模塊和環(huán)節(jié)，甚至根據(jù)學(xué)生的即時(shí)提問(wèn)，系統(tǒng)生成學(xué)生所需的課件網(wǎng)頁(yè)。這種“人—機(jī)”交互或者“人—人”交互式平臺(tái)，可以實(shí)現(xiàn)師生雙方的實(shí)時(shí)溝通、交流。課后討論的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)引入小組模式，實(shí)現(xiàn)分組合作的“學(xué)生—學(xué)生”的真實(shí)交流［6］，充分肯定學(xué)生的自主性、積極性和合作精神，從而激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性，調(diào)動(dòng)其探索知識(shí)的欲望，提高解決問(wèn)題的能力。

1 聚合物成型模具課程設(shè)計(jì)中的“復(fù)雜工程問(wèn)題”

工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中提到的“復(fù)雜工程問(wèn)題”必須具備的7個(gè)特征

，在《華盛頓協(xié)議》中有明確表述，但并不要求本科生教育完全達(dá)到這種水平。結(jié)合與其相聯(lián)系的知識(shí)框架要求及對(duì)于本科生要面對(duì)的工程能力特征描述可以看出，對(duì)于本專業(yè)聚合物成型模具課程設(shè)計(jì)的復(fù)雜工程問(wèn)題應(yīng)具備以下部分或全部特征。

（1）設(shè)計(jì)中需要能綜合利用機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、機(jī)械加工、高分子材料成型工藝及成型設(shè)備中所學(xué)習(xí)的基本原理和方法，全面系統(tǒng)地思考才能解決的問(wèn)題，具有復(fù)雜性，如型腔壁厚的確定涉及力學(xué)強(qiáng)度、剛度、材料溢邊值屬性、成型工藝條件等。

（3）與大多數(shù)課程設(shè)計(jì)傳統(tǒng)的考核方式一樣，聚合物成型模具課程設(shè)計(jì)的成績(jī)主要是針對(duì)課程設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)及圖紙進(jìn)行評(píng)閱給分，考核方式單一，考核標(biāo)準(zhǔn)粗糙，缺乏對(duì)課程設(shè)計(jì)過(guò)程的考核，如設(shè)計(jì)過(guò)程中的討論情況、對(duì)教師質(zhì)疑應(yīng)答情況等均不能體現(xiàn)。

（3）能夠以新穎的方式創(chuàng)造性地運(yùn)用工程原理和基于研究的知識(shí)，如熱管技術(shù)用于模具冷卻、齒輪齒條機(jī)構(gòu)用于模具開(kāi)模、側(cè)型芯抽芯、疊層模具開(kāi)模等，是對(duì)基礎(chǔ)原理進(jìn)行新的應(yīng)用即創(chuàng)新。

*通信作者:林嵐 (1971— )，女，福建漳州人，教授，博士，主要從事休閑及旅游地理研究，(E-mail)linlancn@163.com。

（4）問(wèn)題涉及技術(shù)之外對(duì)健康、社會(huì)和環(huán)境的因素，如熱流道模具要考慮模具的安全性、了解模具節(jié)能技術(shù)等。

（5）問(wèn)題能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)原則問(wèn)題的認(rèn)知，如注射模平衡流道的基本原則，可以應(yīng)用在大型擠出模開(kāi)發(fā)中，減輕模具質(zhì)量。

塑料加工企業(yè)及模具企業(yè)對(duì)模具設(shè)計(jì)人才的技能初級(jí)要求是能夠結(jié)合客戶需求，在獨(dú)立狀態(tài)下制定滿足客戶需求的性能、成本及可靠性最佳的模具方案，能夠進(jìn)行零部件設(shè)計(jì)和驗(yàn)證。結(jié)合上述5點(diǎn)特征，聚合物成型模具課程設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)內(nèi)容適合培養(yǎng)本專業(yè)學(xué)生解決復(fù)雜工程問(wèn)題的能力，而要使學(xué)生具備解決復(fù)雜工程問(wèn)題的能力，其關(guān)鍵是教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程控制、考核方式的改革與實(shí)現(xiàn)。

2020年3～9月在天津科技大學(xué)對(duì)高分子材料與工程專業(yè)2017級(jí)本科生開(kāi)展了《聚合物成型模具》課程設(shè)計(jì)改革實(shí)踐，按上述要求提出的聚合物成型模具課程設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)，共計(jì)102名學(xué)生進(jìn)行了聚合物成型模具課程設(shè)計(jì)，實(shí)施過(guò)程如下。

2 聚合物成型模具課程設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題和解決方法

2.1 存在的問(wèn)題

（2）細(xì)化課程設(shè)計(jì)任務(wù)描述，加強(qiáng)對(duì)工程問(wèn)題復(fù)雜性、系統(tǒng)性、創(chuàng)新性的內(nèi)容要求。在以聚合物成型模具設(shè)計(jì)為核心內(nèi)容的同時(shí)，將制品特征修改、模具經(jīng)濟(jì)性分析、材料選擇、模具制造和制品成型工藝作為模具課程設(shè)計(jì)要考慮的輔助因素，形成一個(gè)集制品設(shè)計(jì)、模具方案設(shè)計(jì)、模具生產(chǎn)應(yīng)用等多種知識(shí)的復(fù)雜工程問(wèn)題，全面考察學(xué)生多門專業(yè)課知識(shí)的掌握情況，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜工程問(wèn)題的能力。

（1）人員分組。為了項(xiàng)目完成并達(dá)到質(zhì)量要求，擬定5～6人為一組，分成20組，每組選出組長(zhǎng)一名，負(fù)責(zé)聚合物成型模具課程設(shè)計(jì)紀(jì)要的記錄和整理工作。

（2）涉及多方面的技術(shù)、工程和其他因素的綜合性問(wèn)題，如模具型腔數(shù)與注塑機(jī)選擇要考慮產(chǎn)量、模具結(jié)構(gòu)要考慮制品結(jié)構(gòu)和成型工藝等，具有綜合性、系統(tǒng)性。

2.2 解決方法

浙江省水功能區(qū)劃修編案例分析與關(guān)鍵問(wèn)題探討…………………………………………………… 蔡臨明(17.44)

（1）改變課程設(shè)計(jì)教學(xué)進(jìn)程安排，在《聚合物成型模具》理論課程的教學(xué)之初，對(duì)學(xué)生分組，分配設(shè)計(jì)制品和下達(dá)設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)。一方面促使學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中結(jié)合設(shè)計(jì)任務(wù)并帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課的積極性，便于實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)交互式教學(xué)；另一方面實(shí)際上延長(zhǎng)課程設(shè)計(jì)的指導(dǎo)，增加學(xué)生對(duì)課程設(shè)計(jì)的思考，促進(jìn)創(chuàng)新方案的形成。

本次研究結(jié)果顯示，觀察組患者治療效率96.15%顯著高于對(duì)照組82.69%，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。這說(shuō)明，無(wú)論是藥物治療還是PCI手術(shù)介入治療，對(duì)于改善冠心病心絞痛患者臨床癥狀都有一定的效果，但PCI介入手術(shù)的療效更加。本組研究PCI采用適用于高齡冠心病患者的介入治療方法，在常規(guī)藥物治療基礎(chǔ)上，以改善患者心肌缺血再灌注情況，穩(wěn)定患者病癥，為手術(shù)治療提供良好的基礎(chǔ)。

（1）教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，課程教學(xué)和課程實(shí)踐時(shí)間銜接不緊。聚合物成型模具課程設(shè)計(jì)的課時(shí)是3周，課程設(shè)計(jì)是在理論教學(xué)完成后的第二學(xué)期。按照傳統(tǒng)教學(xué)模式，課程設(shè)計(jì)任務(wù)都是在課程設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)間中安排，即在理論教學(xué)完成后再布置課程設(shè)計(jì)任務(wù)，給學(xué)生的印象是理論是理論，實(shí)踐是實(shí)踐，二者融合不充分，銜接不緊密。

為了培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，需要對(duì)一個(gè)工程問(wèn)題進(jìn)行合作解決，在課程設(shè)計(jì)任務(wù)中，對(duì)同一組的相同制品，要求學(xué)生在制品局部結(jié)構(gòu)特征、材質(zhì)、質(zhì)量、性能、成型模具方案等具有2個(gè)方面以上的不同，保證不同學(xué)生之間的設(shè)計(jì)任務(wù)具有較高的區(qū)分度，避免部分學(xué)生不認(rèn)真完成課程設(shè)計(jì)。

針對(duì)聚合物成型模具課程設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)存在的問(wèn)題，基于培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜工程問(wèn)題能力的基本理念，也為實(shí)現(xiàn)指導(dǎo)過(guò)程的系統(tǒng)化

，提出以下教學(xué)改革方法。

（3）改變教學(xué)大綱中的考核方式，加強(qiáng)課程設(shè)計(jì)的過(guò)程考核，以適應(yīng)工程認(rèn)證和學(xué)生復(fù)雜工程問(wèn)題能力評(píng)價(jià)的客觀性和全面性。對(duì)于課程設(shè)計(jì)的考核方式，除了對(duì)課程設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)及圖紙進(jìn)行評(píng)分外，要求每組同學(xué)選擇一名組長(zhǎng)，每天記錄本組同學(xué)的課程設(shè)計(jì)活動(dòng)，包括相互討論所提問(wèn)題、同學(xué)見(jiàn)解、教師指導(dǎo)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題、修改情況、答辯時(shí)教師所提問(wèn)題及合作作答情況等，最后形成聚合物成型模具課程設(shè)計(jì)紀(jì)要，作為成績(jī)考核的一部分，增強(qiáng)考核力度。

聚合物成型模具課程設(shè)計(jì)紀(jì)要完整、客觀反應(yīng)了學(xué)生進(jìn)行模具課程設(shè)計(jì)的積極性、答疑次數(shù)、課程設(shè)計(jì)進(jìn)度等指標(biāo)，有利于契合工程認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)體系中的過(guò)程控制要求。

3 聚合物成型模具課程設(shè)計(jì)改革實(shí)施及成效

聚合物成型模具課程設(shè)計(jì)應(yīng)用上述方法，開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，通過(guò)對(duì)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)情況檢查及座談會(huì)反饋，分析教學(xué)改革的成效。

3.1 項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程

資產(chǎn)證券化可以有效的將缺乏流動(dòng)性的資產(chǎn)和個(gè)人的資產(chǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)榭梢栽诮鹑谑袌?chǎng)上交易的高流動(dòng)性金融商品。通過(guò)資產(chǎn)證券化這個(gè)手段，發(fā)起人可以補(bǔ)充資金，進(jìn)行其他的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)。對(duì)于流動(dòng)性較差的資金，可以通過(guò)資產(chǎn)證券化來(lái)實(shí)現(xiàn)提高其流動(dòng)性，從而成為可以在市場(chǎng)流通的證券，這樣通過(guò)這種方式可以增加融資方式，提高融資能力，有利于資產(chǎn)的流通，進(jìn)而促進(jìn)實(shí)體經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

（2）模具課程設(shè)計(jì)任務(wù)描述不詳細(xì)，題目區(qū)分度不高，不能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新模具設(shè)計(jì)。盡管模具課程設(shè)計(jì)具有復(fù)雜工程問(wèn)題的特征，但由于學(xué)生的思維惰性，對(duì)于同一制品不愿意提出多種可行的模具方案進(jìn)行優(yōu)化比較，其主要原因是考核內(nèi)容中只針對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)——一個(gè)設(shè)計(jì)結(jié)果進(jìn)行評(píng)分。盡管為了一人一題，要求同學(xué)對(duì)同一制品采用不同材料或不同型腔數(shù)進(jìn)行模具設(shè)計(jì)，但部分同學(xué)不認(rèn)真開(kāi)展課程設(shè)計(jì)工作，將同組進(jìn)度快的同學(xué)的設(shè)計(jì)進(jìn)行數(shù)值微調(diào)即作為完成自己的任務(wù)。

20世紀(jì)70年代后期，產(chǎn)品內(nèi)分工迅速發(fā)展，并已成為當(dāng)今國(guó)際貿(mào)易分工的主要形式。從理論上來(lái)講，產(chǎn)品內(nèi)分工形式主要是比較優(yōu)勢(shì)理論的進(jìn)一步深化，體現(xiàn)在從標(biāo)準(zhǔn)貿(mào)易理論最終產(chǎn)品的生產(chǎn)延伸到產(chǎn)品的某一中間生產(chǎn)環(huán)節(jié)上。在這種分工貿(mào)易形式下，一國(guó)的貿(mào)易結(jié)構(gòu)、貿(mào)易流向以及貿(mào)易額等方面都發(fā)生了重要改變。此時(shí)，傳統(tǒng)的貿(mào)易利益內(nèi)涵也發(fā)生了改變，由狹義的貿(mào)易利益向廣義的貿(mào)易利益轉(zhuǎn)變，即動(dòng)態(tài)貿(mào)易利益分配問(wèn)題。筆者也著重從此分工形式來(lái)說(shuō)明分工與貿(mào)易利益爭(zhēng)議的研究情況，因?yàn)樽鳛檎紦?jù)中國(guó)貿(mào)易總量一半以上的加工貿(mào)易，從本質(zhì)上看，不僅呈現(xiàn)了典型的產(chǎn)品內(nèi)分工特征，而且是我國(guó)貿(mào)易順差的重要來(lái)源。

（2）任務(wù)下達(dá)。分配每組同學(xué)不同行業(yè)企業(yè)贈(zèng)送的塑件制品1件，要求學(xué)生在進(jìn)行設(shè)計(jì)題目擬定時(shí)從制品的局部結(jié)構(gòu)特征、材質(zhì)、質(zhì)量、性能等方面有所區(qū)別并在課程設(shè)計(jì)題目上體現(xiàn)，不能雷同；確定模具方案時(shí)，明確要對(duì)不同子系統(tǒng)技術(shù)特征、對(duì)環(huán)境、安全、環(huán)保的影響、經(jīng)濟(jì)效益有詳細(xì)分析說(shuō)明等，并經(jīng)過(guò)教師與學(xué)生討論，確定一個(gè)較優(yōu)方案以進(jìn)一步實(shí)施。

分別對(duì)分子量100 kDa、30 kDa、10 kDa超濾膜超濾所得截留液以及濾過(guò)液進(jìn)行蛋白質(zhì)含量測(cè)定，結(jié)果顯示，10 kDa和30 kDa超濾膜對(duì)蛋白質(zhì)的脫除率分別為70.81%和77.62%，100 kDa超濾膜對(duì)蛋白質(zhì)的脫除率最高，達(dá)82.21%。隨著超濾膜分子量的增大，蛋白質(zhì)去除率提高。這是由于實(shí)驗(yàn)中用于超濾的靈芝子實(shí)體多糖溶液是經(jīng)過(guò)纖維素酶和蛋白酶復(fù)合酶解靈芝子實(shí)體所得，因此較其他提取方法所得粗多糖溶液，酶解液中含有相對(duì)較多的游離小分子蛋白質(zhì)。

（3）聚合物模具復(fù)雜工程問(wèn)題分解，確保其包括：①任務(wù)制品特征分析與改進(jìn)；②模具應(yīng)用特征確定，主要包括工藝、型腔數(shù)或產(chǎn)量、成型設(shè)備選擇；③模具方案及分系統(tǒng)設(shè)計(jì)，以注射模為例，包括澆注系統(tǒng)、成型零部件、導(dǎo)向機(jī)構(gòu)、脫模機(jī)構(gòu)、冷卻系統(tǒng)等；④進(jìn)行經(jīng)濟(jì)性、人文環(huán)境因素等分析；⑤編寫體現(xiàn)方案創(chuàng)新、基本原理應(yīng)用、產(chǎn)生新經(jīng)驗(yàn)的設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)，繪制相關(guān)圖紙。

（4）實(shí)現(xiàn)方法。根據(jù)聚合物模具課程設(shè)計(jì)的特點(diǎn)，要求學(xué)生參照《聚合物成型模具》教材、電子文獻(xiàn)檢索、模具案例參考書(shū)和模具教具進(jìn)行方案設(shè)計(jì)；模具利用機(jī)械平面繪圖軟件進(jìn)行繪圖，詳細(xì)標(biāo)注技術(shù)特征和要求；通過(guò)文獻(xiàn)調(diào)研，參考參觀實(shí)習(xí)實(shí)踐所掌握的知識(shí)對(duì)經(jīng)濟(jì)、環(huán)境、安全、健康等非技術(shù)因素進(jìn)行分析。

（5）評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)撰寫占40%，圖紙占40%，聚合物成型模具課程設(shè)計(jì)紀(jì)要占20%（即平時(shí)成績(jī)含答辯、分組討論等，這部分主要體現(xiàn)過(guò)程考核

）。

3.2 項(xiàng)目實(shí)施效果

經(jīng)一輪教學(xué)實(shí)踐后，通過(guò)對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)、圖紙及聚合物成型模具課程設(shè)計(jì)紀(jì)要等綜合評(píng)估后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的設(shè)計(jì)水平和對(duì)工程對(duì)象的理解得到了提高，從學(xué)生座談反饋可知，學(xué)生的優(yōu)良滿意度提高了5%，學(xué)生建議將紀(jì)要成績(jī)占比提高到40%。

4 結(jié)束語(yǔ)

根據(jù)工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)專業(yè)課程進(jìn)行教學(xué)改革，是提高畢業(yè)生培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑?！毒酆衔锍尚湍＞摺肥歉叻肿硬牧吓c工程專業(yè)的核心專業(yè)課，與之配套的課程設(shè)計(jì)對(duì)于學(xué)生解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。對(duì)聚合物成型模具課程設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)改革，提出了合理的改革建設(shè)方案。實(shí)踐表明，改革后的聚合物成型模具課程設(shè)計(jì)方案能夠全過(guò)程檢驗(yàn)學(xué)生解決聚合物成型模具復(fù)雜工程問(wèn)題能力，為學(xué)生勝任高分子材料成型工程領(lǐng)域的聚合物成型模具工作奠定基礎(chǔ)。

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