陳光鵬

摘要 高中生進(jìn)行議論文寫作離不開論點(diǎn)解釋。學(xué)生在論點(diǎn)解釋方面缺乏技巧。根據(jù)學(xué)生常見、常用、可學(xué)、可用原則，下定義解釋、功能解釋、語義解釋法是論點(diǎn)解釋的典型技巧。下定義解釋關(guān)注論點(diǎn)本身的本質(zhì)特征，功能解釋關(guān)注論點(diǎn)對(duì)個(gè)人社會(huì)的功能和效用。語義解釋則關(guān)注論點(diǎn)本身的語義內(nèi)涵。教師在課堂上可以通過揭示論點(diǎn)解釋方法要求，展示典型范例，對(duì)范例進(jìn)行拆解分析，做好論點(diǎn)解釋方法訓(xùn)練等步驟，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的論點(diǎn)解釋方法進(jìn)行指導(dǎo)。如此，學(xué)生在論點(diǎn)解釋中存在的問題或許能有所改善。

關(guān)鍵詞 議論文寫作 論點(diǎn) 解釋 問題與技巧

一、議論文中論點(diǎn)解釋的必要性

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》在課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容方面均對(duì)觀點(diǎn)解釋提出要求。觀點(diǎn)解釋屬于課程結(jié)構(gòu)中“思辨性閱讀與表達(dá)”范疇，具體體現(xiàn)在必修課程所設(shè)置的任務(wù)群中。在課程內(nèi)容上，《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》明確要求學(xué)生做到“學(xué)習(xí)表達(dá)和闡發(fā)自己的觀點(diǎn)，力求立論正確，語言準(zhǔn)確”，教學(xué)提示也明確要求教師“能有效地幫助學(xué)生解決概念、判斷、推理等方面遇到的問題?！苯y(tǒng)編版高中語文教材在必修下冊(cè)第一單元結(jié)尾的單元學(xué)習(xí)任務(wù)三中要求學(xué)生根據(jù)所提供的材料寫一篇不少于800字的議論文，并闡述觀點(diǎn)。近年來，全國(guó)高考作文命題雖然要求文體不限。但從作文命題的材料以及命題交代的寫作任務(wù)來看，高考寫作在文體傾向上仍然傾向于議論文。以今年為例，全國(guó)乙卷要求學(xué)生以“跨越，再跨越”為主題，結(jié)合學(xué)生感悟與思考作文。新高考I卷則以圍棋的三個(gè)術(shù)語“本手、妙手、俗手”比喻人生，要求學(xué)生在感悟與思考基礎(chǔ)上進(jìn)行作文。根據(jù)閱卷結(jié)果與學(xué)生訪談，學(xué)生高考考場(chǎng)作文問題選擇上仍以議論文寫作為主。議論文寫作要求學(xué)生具備論點(diǎn)的闡發(fā)、問題分析、科學(xué)論證、觀點(diǎn)反駁、辯證分析等能力。毫無疑問，論點(diǎn)解釋是議論文寫作的基本功。學(xué)生在議論文寫作中具備一點(diǎn)論點(diǎn)解釋的技巧完全有必要。

二、學(xué)生在論點(diǎn)解釋過程中存在的主要問題

議論文又稱說理文或說服文，是一種提出觀點(diǎn)，闡述觀點(diǎn)，分析觀點(diǎn)，證明觀點(diǎn)，以理服人通過發(fā)表主張的文體。文章往往通過舉實(shí)例、作對(duì)比、打比喻、講道理等方法來進(jìn)行證明。論點(diǎn)、論據(jù)和論證是議論文三大要素，其中論點(diǎn)是議論文的核心要素。論點(diǎn)是議論文進(jìn)行分析論證的起點(diǎn)。論點(diǎn)解釋在理論上雖然很重要，經(jīng)過多次批改學(xué)生議論文，語文老師普遍發(fā)現(xiàn)論點(diǎn)解釋是學(xué)生在議論文寫作中存在的薄弱點(diǎn)。學(xué)生在論點(diǎn)解釋方面存在很多問題，不同學(xué)生每一次互相之間各有不同。同一個(gè)學(xué)生面對(duì)不同主題進(jìn)行寫作時(shí)存在的問題也不盡相同。通過整理歸納，學(xué)生論點(diǎn)解釋主要存在以下四個(gè)問題：第一，解釋的論點(diǎn)內(nèi)涵模糊。學(xué)生寫作具體表現(xiàn)是雖然對(duì)論點(diǎn)做了解釋，但解釋的結(jié)果是被解釋對(duì)象還是不清不楚，觀點(diǎn)的本質(zhì)特點(diǎn)仍然模模糊糊一團(tuán)糟。第二，缺乏解釋的技巧。學(xué)生的寫作表現(xiàn)是對(duì)論點(diǎn)的解釋沒有方法技巧意識(shí)，容易出現(xiàn)解釋過程中憑個(gè)人喜好進(jìn)行自我感覺型解釋;第三，回避解釋的問題。此問題主要從采訪和查看作文中得知。這類學(xué)生或腦中沒有論點(diǎn)解釋的概念，或腦中知道論點(diǎn)解釋的概念和要求，但缺乏論點(diǎn)闡述的具體方法訓(xùn)練。由于害怕自己出現(xiàn)論點(diǎn)解釋不當(dāng)問題，學(xué)生自然就選擇對(duì)論點(diǎn)解釋這一寫作技作行回避處理。議論文習(xí)作中就不會(huì)有關(guān)論點(diǎn)解釋相關(guān)段落。寫作中，學(xué)生久而久之也會(huì)養(yǎng)成主動(dòng)回避論點(diǎn)解釋的習(xí)慣。有些材料作文要求學(xué)生必須解釋清楚論點(diǎn)。這部分學(xué)生會(huì)自動(dòng)跳過論點(diǎn)解釋。解釋的論點(diǎn)內(nèi)涵模糊、缺乏解釋技巧及回避解釋都是大問題，其中缺乏解釋技巧是導(dǎo)致解釋論點(diǎn)內(nèi)涵模糊、回避解釋論點(diǎn)問題的前提。所以，論點(diǎn)的技巧問題是學(xué)生論點(diǎn)解釋問題的核心。

三、論點(diǎn)解釋的具體技巧

論點(diǎn)解釋技巧就即學(xué)生在在議論文寫作中對(duì)論點(diǎn)的具體內(nèi)涵進(jìn)行解釋的技巧。教師們指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行論點(diǎn)解釋的思路主要是論點(diǎn)解釋典型案例分析與詞語解釋法遷移。論點(diǎn)解釋典型案例分析主要指教師精選歷史上名家篇目或?qū)W生論點(diǎn)解釋的優(yōu)秀文本進(jìn)行案例分析。學(xué)生則借助教師所提供案例，通過閱讀、拆解、分析、綜合、仿寫、遷移訓(xùn)練等過程提升自身論點(diǎn)解釋技巧。詞語解釋法遷移就是基于論點(diǎn)由詞語構(gòu)成的語法事實(shí)，教師在論點(diǎn)解釋教學(xué)時(shí)借助詞語解釋方法嫁接到議論文論點(diǎn)解釋的方法。不同教師在論點(diǎn)解釋教學(xué)方法上各有不同，不同學(xué)生論點(diǎn)解釋上所用方法也各有差異。論點(diǎn)解釋技巧主要有反義詞解釋、近義詞解釋、歸類解釋、聯(lián)系生活實(shí)際解釋、下定義解釋、功能解釋、詞語拆拼解釋等方法。通過閱讀學(xué)生習(xí)作，學(xué)生在論點(diǎn)解釋中使用頻次高且問題較多的論點(diǎn)解釋技巧有下定義解釋、功能解釋、聯(lián)系實(shí)際解釋、詞語拆拼解釋、引用解釋、近義詞解釋。根據(jù)學(xué)生可學(xué)、能學(xué)、會(huì)用原則，教師通過揭示論點(diǎn)解釋方法，展示論點(diǎn)解釋典型范例，對(duì)范例進(jìn)行拆解分析，組織學(xué)生進(jìn)行論點(diǎn)解釋方法訓(xùn)練遷移。高中學(xué)生論點(diǎn)解釋中存在認(rèn)識(shí)與實(shí)踐問題或許有所改善。

1.下定義解釋

下定義解釋就是通過下定義的方式用簡(jiǎn)潔明了的語言揭示文章論點(diǎn)本質(zhì)特征的一種方法。下定義的方法在說明文中尤為常見。如“物候?qū)W是研究自然世界植物與動(dòng)物中存在的季節(jié)性現(xiàn)象與環(huán)境方面周期性變化之間的關(guān)系的一門科學(xué)”。下定義解釋通常需要三個(gè)步驟。第一步，尋找相鄰屬概念。下定義解釋時(shí)，首先在論點(diǎn)的基礎(chǔ)上找一個(gè)上一級(jí)的相鄰概念，即相鄰上位概念。第二步，尋找論點(diǎn)的種差屬性，即是尋找屬于被定義對(duì)象的區(qū)別性信息點(diǎn)。有時(shí)論點(diǎn)的種差屬性不是單一的，而是由多個(gè)區(qū)別性特征組成的復(fù)雜屬性。這時(shí)就需要根據(jù)解釋對(duì)象進(jìn)行多方面特點(diǎn)歸納。第三步，將屬和種差整合成句子。整合屬和種差成句就是被定義對(duì)象、種差屬性、相鄰上位概念，用是這一類判斷詞進(jìn)行連結(jié)組合，使之符合被解釋對(duì)象的本質(zhì)特點(diǎn)。下定義解釋法就是通過下定義的方式揭示議論文中論點(diǎn)本質(zhì)的一種方法。例如學(xué)生在寫作《移用、化用到創(chuàng)造——生命拔節(jié)三部曲》時(shí)：

《紅樓夢(mèng)》中，眾人為亭子命名，有人移用“翼然亭”，有人化用“瀉玉亭”有人獨(dú)創(chuàng)“沁芳亭”三個(gè)名字，賈政最終認(rèn)可“沁芳”二字雅韻周全。移用、化用到獨(dú)創(chuàng)是亭子命名的過程，也是生命拔節(jié)的三部曲。何謂移用、化用、獨(dú)創(chuàng)呢？移用是一種將別的概念、方法等移作他用，抄襲借用的方法?；镁褪寝D(zhuǎn)化使用，借用前人智慧并加以藝術(shù)改造的方法。獨(dú)創(chuàng)就是在移用、化用基礎(chǔ)上進(jìn)行與眾不同的創(chuàng)造的方法。沒有移用的種子怎能發(fā)出化用的嫩芽，沒有化用的嫩芽怎會(huì)有獨(dú)創(chuàng)的花朵。生命拔節(jié)的過程經(jīng)歷也離不開移用、化用到獨(dú)創(chuàng)。

學(xué)生在習(xí)作中，根據(jù)材料背景得出文章中心論點(diǎn)“移用、化用到創(chuàng)造——生命拔節(jié)三部曲”，在上述段落中學(xué)生通過下定義解釋“移用、化用、獨(dú)創(chuàng)”的概念，揭示中心論點(diǎn)關(guān)鍵詞“移用”“化用”“獨(dú)創(chuàng)”的內(nèi)涵，為揭示“移用、化用到創(chuàng)造——生命拔節(jié)三部曲”具體內(nèi)涵作了解釋。

由以上習(xí)作可知，學(xué)生對(duì)論點(diǎn)核心詞語“移用”“化用”“獨(dú)創(chuàng)”進(jìn)行下定義解釋。首先，學(xué)生主要通過尋找相鄰屬概念“方法”確定相鄰上位概念。其次，學(xué)生尋找到“移用”“化用”“獨(dú)創(chuàng)”的種差屬性，“移用”是“一種將別的概念、方法等移作他用，抄襲借用”“化用”是“轉(zhuǎn)化使用，借用前人智慧并加以藝術(shù)改造”“獨(dú)創(chuàng)”是“在移用、化用基礎(chǔ)上進(jìn)行與眾不同的創(chuàng)造”。最后，學(xué)生將屬和種差整合成一個(gè)句子“移用是一種將別的概念、方法等移作他用，抄襲借用的方法。化用就是轉(zhuǎn)化使用，借用前人智慧并加以藝術(shù)改造的方法。獨(dú)創(chuàng)就是在移用、化用基礎(chǔ)上進(jìn)行與眾不同的創(chuàng)造的方法”。學(xué)生通過下定義的方式解釋了論點(diǎn)核心詞“移用”“化用”“獨(dú)創(chuàng)”的內(nèi)涵。

由此可知，教師在下定義解釋論點(diǎn)教學(xué)時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生熟悉下定義解釋的基本句式和步驟要求。教會(huì)尋找相鄰屬概念，尋找論點(diǎn)的種差屬性，將屬和種差整合成句子的技巧。通過用“是”這一類判斷詞進(jìn)行連結(jié)組合。

2.功能解釋

功能解釋是對(duì)解釋對(duì)象的功能性特點(diǎn)進(jìn)行解釋的一種技巧。在議論文寫作中，學(xué)生在通讀材料之后第一步就是寫作任務(wù)提煉出文章的中心論點(diǎn)。從語法視角考察，論點(diǎn)就是一個(gè)短語或者完整的句子。議論文寫作以短語形式為題目的情況，短語的類型通常是動(dòng)賓型結(jié)構(gòu)和主謂型結(jié)構(gòu)。以上兩種短語結(jié)構(gòu)均包含名詞，很多時(shí)候還會(huì)包含動(dòng)詞。同樣，以句子的形式為題目的情況，主+謂或者主+謂+賓是主要形式。以上兩種句子結(jié)構(gòu)形式也包含名詞，多數(shù)時(shí)候還會(huì)包含動(dòng)詞。現(xiàn)實(shí)生活中，名詞往往具有某種功能和作用。名詞解釋有一種很重要的技巧就是用被解釋對(duì)象的功能性特點(diǎn)進(jìn)行解釋。如：馬是古代社會(huì)用于生產(chǎn)、運(yùn)輸以及軍事等人類活動(dòng)的動(dòng)力。功能性解釋法主要包含比喻性功能解釋和直接功能性解釋。比喻功能解釋主要通過比喻的方法對(duì)名詞做出解釋。如：理想猶生命的翅膀，引領(lǐng)我們翱翔云天。習(xí)作例子中，學(xué)生把理想比作翅膀，進(jìn)而解釋翱翔云天的功能。直接功能解釋就是對(duì)名詞的功能直接做出解釋。如：青春可以是筑夢(mèng)的大好時(shí)光，是逐夢(mèng)的美麗年華，也可以是一段圓夢(mèng)的幸福光陰。習(xí)作例子中，學(xué)生把青春的筑夢(mèng)、逐夢(mèng)、圓夢(mèng)功能直接解釋出來，使讀者對(duì)青春有了新的認(rèn)識(shí)。功能解釋的關(guān)鍵就是找到對(duì)象的功能性特點(diǎn)，以及能對(duì)功能性特點(diǎn)進(jìn)行打比方解釋。

例如學(xué)生甲在寫作《跨越，再跨越——奮進(jìn)的樂章》一文時(shí)：

什么是跨越，再跨越？跨越，再跨越是科研工作者逐夢(mèng)深海，探秘星辰的利器?？缭剑倏缭绞前倌甏簏h團(tuán)結(jié)奮進(jìn)，創(chuàng)時(shí)代偉業(yè)的精神底色。跨越，再跨越是中華兒女風(fēng)雨同舟，共克時(shí)疫的力量?？缭剑倏缭骄褪菚r(shí)代的英雄們?cè)谇斑M(jìn)的路上譜寫的一曲曲動(dòng)人的奮進(jìn)樂章。

學(xué)生甲在《跨越，再跨越——奮進(jìn)的樂章》中挖掘跨越，再跨越的功能，使用功能解釋的方法直接詮釋“跨越，再跨越——奮進(jìn)的樂章”這一論點(diǎn)。學(xué)生甲通過把跨越，再跨越與逐夢(mèng)深海，探秘星辰結(jié)合;把跨越，再跨越與團(tuán)進(jìn)奮進(jìn)，創(chuàng)時(shí)代偉業(yè)結(jié)合;把跨越，再跨越與風(fēng)雨同舟，共克時(shí)疫結(jié)合;生動(dòng)形象地解釋了跨越，再跨越的功能，進(jìn)而揭示“跨越，再跨越——奮進(jìn)的樂章”內(nèi)涵，從而使閱卷者更加明確了“跨越，再跨越——奮進(jìn)的樂章”的含義。

例如學(xué)生乙在寫作《跨越，再跨越——書寫文明的軌跡》一文時(shí)：

不同文明之間需要跨越，再跨越，才能交融。文明的步伐也是在跨越，再跨越才能不斷演進(jìn)，生生不息?？缭剑倏缭绞俏拿鹘蝗诘囊涣７N子，讓多樣的文明生根發(fā)芽，開花結(jié)果?？缭?，再跨越也是世界各民族人民交流互通，共同構(gòu)建人類命運(yùn)共同體的一道橋?？缭剑倏缭竭€是推動(dòng)人類文明發(fā)展?jié)L滾向前的車輪。文明的軌跡，歷史的印記因人類的一次次跨越，再跨越而書寫著。

學(xué)生乙在《跨越，再跨越——書寫文明的軌跡》中同樣通過挖掘跨越，再跨越的功能，再使用功能解釋的方法中比喻性功能解釋法詮釋“跨越，再跨越——書寫文明的軌跡”這一論點(diǎn)。學(xué)生乙通過把跨越，再跨越比作種子、橋、車輪，生動(dòng)形象地解釋了跨越，再跨越的文明創(chuàng)造、文明交融、文明發(fā)展功能，進(jìn)而揭示“跨越，再跨越——書寫文明的軌跡”內(nèi)涵，從而使閱卷者加深了對(duì)“跨越，再跨越——書寫文明的軌跡”的理解，使得被解釋的論點(diǎn)也因此更加深入淺出，生動(dòng)形象。

以上分析可知，學(xué)生運(yùn)用功能解釋技巧關(guān)鍵要對(duì)解釋對(duì)象的功能性特點(diǎn)有一定的了解。如此就可以對(duì)解釋對(duì)象進(jìn)行直接功能解釋。進(jìn)一步說，如果學(xué)生要做比喻性功能解釋那就要在挖掘?qū)ο蟮墓δ苄蕴攸c(diǎn)基礎(chǔ)上，還要對(duì)被解釋對(duì)象的功能性特點(diǎn)進(jìn)行打比方解釋。

教師在教功能解釋時(shí)，需要通過積累或者頭腦風(fēng)暴等方式幫助學(xué)生深入挖掘論點(diǎn)核心名詞的作用和功能。在學(xué)生發(fā)現(xiàn)論點(diǎn)的作用和功能基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生尋找合適的物象充當(dāng)被解釋對(duì)象的喻體。當(dāng)然，喻體的尋找是沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)的，也不可以統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)鍵在于合情合理。可以找風(fēng)雨山川，也可以詩(shī)書畫藝，還可以是鶯燕魚蟲。所謂凡物皆能人喻，貴在契合。

3.語義解釋

語義解釋是什么呢？語義即語言本身包含的意義。語義解釋就是根據(jù)語義解釋原理和方法對(duì)論點(diǎn)進(jìn)行意義解釋的技巧。語義解釋和下定義解釋、功能解釋不同，下定義解釋關(guān)注論點(diǎn)本身的本質(zhì)特征，功能解釋關(guān)注論點(diǎn)對(duì)個(gè)人社會(huì)的功能和效用。語義解釋則關(guān)注論點(diǎn)本身的語義內(nèi)涵。

很多學(xué)生會(huì)對(duì)為什么需要對(duì)論點(diǎn)進(jìn)行語義解釋產(chǎn)生困惑。議論文寫作時(shí)，論點(diǎn)的含義很多時(shí)候給人陌生感，讓讀者難以理解。這是就需要作者在行文中作出澄清。文章的論點(diǎn)無論是詞語，短語還是句子，總而言之由語言單位構(gòu)成。凡語言單位，通過語言解釋原理均可以對(duì)其語義作出解釋。難以理解的論點(diǎn)含義通過語義解釋就會(huì)變得清晰明了，淺顯易懂。

語義解釋的方法主要有哪些呢？語義解釋的方法主要有語素解釋法、組詞解釋法、近義詞解釋法、反義解釋法、詞源解釋法、比較解釋法等。語義解釋法的方法細(xì)分至少有十多種。不同的語義解釋的方法具體操作方面要求各不相同。以語素解釋法和組詞解釋法為例，語素解釋法主要是通過拆分詞語成為語素，分別解釋以后再做綜合解釋。組詞解釋法就是在原詞的基礎(chǔ)上通過組詞擴(kuò)充的方法對(duì)詞語進(jìn)行解釋?？傊?，語義解釋法關(guān)鍵在于通過解釋語言的含義為手段從而達(dá)到對(duì)論點(diǎn)作出解釋的目的。

例如學(xué)生甲在寫作《君子務(wù)本，本立才妙生》時(shí)：

何謂“本手”？“本”原義為樹根，也比喻根本、關(guān)鍵、初始等。“本”就是本來、本分的意思。本手在材料中是圍棋術(shù)語，是指符合棋道基本原則、基本規(guī)范的正規(guī)下棋手法。下棋如此，人生亦如此。人生在世，做人行事需符合行正道、懂規(guī)矩、有原則、講規(guī)范。正所謂君子務(wù)本，本立才妙生。

學(xué)生甲在《君子務(wù)本，本立才妙生》中挖掘“本”字的詞源義項(xiàng)，使用語義解釋的方法解釋“君子務(wù)本”這一論點(diǎn)。結(jié)合材料，使論點(diǎn)解釋更加具體，最終提出“人生在世，做人行事需符合行正道、懂規(guī)矩、有原則、講規(guī)范?！庇^點(diǎn)，進(jìn)而引出主題句“君子務(wù)本，本立才妙生”。

例如學(xué)生乙在寫作《人生豈可舍本逐妙》時(shí)：

本手，顧名思義，本就是原本、本來之意。手就是身體拿、握東西的部位，有技能、本領(lǐng)的意思。本手就是做事守規(guī)矩、講原則、守本分。妙手指意料之外的精妙之舉，往往可遇而不可求。人生在世，很多人也如初學(xué)下棋一般熱衷妙手，忽視錘煉本手，最終墮入俗手。本手為本，妙手難得，錘煉本手方求妙手，反之，舍本逐妙，豈不悲哉。

學(xué)生乙在寫作《人生豈可舍本逐妙》時(shí)，使用要素解釋法，解釋本手的意思。學(xué)生把本手分解為“本”“手”兩語素，然后對(duì)“本”“手”作語義解釋，得出“本”就是原本、本來之意;“手”指技能、本領(lǐng)的意思。分別解釋語素之后，學(xué)生對(duì)“本”“手”含義進(jìn)行拼合，得出“本手就是做事守規(guī)矩、講原則、守本分”這一解釋。學(xué)生對(duì)妙手的解釋則是通過組詞解釋法得以實(shí)現(xiàn)?！懊钍帧蓖ㄟ^組詞成為了“精妙之舉”。以上案例，學(xué)生通過，組詞解釋、語素解釋等語義解釋技巧，解釋了“本手”的意義，使文章論點(diǎn)“人生豈可舍本逐妙”的意味深入淺出。

由甲、乙學(xué)生習(xí)作案例可知，語義解釋主要根據(jù)語義解釋原理和方法對(duì)論點(diǎn)進(jìn)行意義解釋。議論文的中心論點(diǎn)無論是詞語，短語還是句子形式，都可以通過語言解釋原理對(duì)其語義作出解釋。語義解釋的方法不少，有語素解釋法、組詞解釋法、近義詞解釋法、反義解釋法、詞源解釋法、比較解釋法等。教師在指導(dǎo)學(xué)生使用語義解釋法解釋論點(diǎn)時(shí)需要根據(jù)學(xué)生的方法積累、作文材料的指向、試題任務(wù)要求靈活使用。如此，學(xué)生通過語義解釋就會(huì)使論點(diǎn)的內(nèi)涵更加清晰明了。

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》和統(tǒng)編高中語文教材要求高中階段學(xué)生能做到有理有據(jù)闡述提出的的觀點(diǎn)。高考作文命題與寫作仍以議論文為主。議論文中論點(diǎn)解釋是展開論證，厘清觀點(diǎn)的基礎(chǔ)。目前，高中學(xué)生解釋論點(diǎn)還存在一些問題。問題主要是解釋論點(diǎn)內(nèi)涵模糊、缺乏解釋技巧以及回避解釋論點(diǎn)。其中缺乏解釋技巧是關(guān)鍵問題。根據(jù)學(xué)生常見、常用、可學(xué)、可用原則，下定義解釋、功能解釋、語義解釋法是論點(diǎn)解釋的典型技巧。下定義解釋關(guān)注論點(diǎn)本身的本質(zhì)特征，功能解釋關(guān)注論點(diǎn)對(duì)個(gè)人社會(huì)的功能和效用。語義解釋則關(guān)注論點(diǎn)本身的語義內(nèi)涵。教師在課堂上可以通過討論論點(diǎn)解釋方法要求，展示典型范例，對(duì)范例進(jìn)行拆解分析，做好論點(diǎn)解釋方法訓(xùn)練等步驟，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的論點(diǎn)解釋方法進(jìn)行指導(dǎo)。如此，學(xué)生在論點(diǎn)解釋中存在的問題或許能有所改善。

[本文系貴州工程應(yīng)用技術(shù)學(xué)院2020年本科教學(xué)質(zhì)量提升工程項(xiàng)目“課程思政在語文學(xué)科教學(xué)法課程中的理論與實(shí)踐探索”項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào)：（JG202011）的研究成果]

[作者通聯(lián)：貴州工程應(yīng)用技術(shù)學(xué)院]